Программа радуга подготовительная группа. РАДУГА програмам. Рабочая программа педагога подготовительной группы (67 лет) составлена в соответствии с Образовательной программой мбдоу 175 и требованиями фгос до
 Скачать 91.33 Kb.
|
| Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми». Т.А. Шорыгина «Беседа о здоровье» Л.В. Баль «Букварь здоровья» Ю.А. Кириллова «Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР» Д.Б. Юматова «Культура здоровья дошкольника» О.В. Узорова «Пальчиковая гимнастика» Т.А. Тарасова «Я и мое здоровье» | ||
| | ||
| Образовательная область | I половина дня | II половина дня |
| Социально-коммуникативное развитие | Создание условий для самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Рассматривание альбомов «Семья», «Взрослые и дети», «Квартира», «Мой город», «Эмоции», «Дети разных стран» Чтение стихотворений, пословиц, поговорок о труде, семье, добрых делах, здоровье, гигиене, культуре еды. Дидактические игры на воспитание КГН Индивидуальные беседы с детьми (семья, профессии родителей, домашний адрес, телефон) Беседы о правилах безопасного поведения, травмирующих ситуациях, некоторых приёмах первой мед.помощи, правилах поведения в обществе, правилах ухода за больными, культуре поведения в общественных местах. | Уход за растениями и животными. Дидактические игры на воспитание КГН Чтение стихотворений, пословиц, поговорок о труде, семье, добрых делах, здоровье, гигиене, культуре еды. Сюжетно-ролевые игры. Помощь воспитателю в подготовке к организованной совместной деятельности по ИЗО. Гостевание (посещение других групп с целью знакомства, совместных игр) Совместные праздники. Коллективный хозяйственно-бытовой труд. |
| Дидактические игры по ПДД Дежурства, выполнение поручений. Решение проблемных ситуаций. Чтение художественной литературы. Совместные подвижные игры. Психогимнастика. | ||
| Познавательное развитие | Работа с календарём природы. Экскурсии, целевые прогулки. Наблюдение за объектами живой и неживой природы. Развивающие игры (головоломки, лабиринты, «Геоконт» и т.д.) Экскурсии в театр, музей. | Игры-эксперименты с различными материалами (водой, льдом, магнитом, светом, магнитом, резиной, стеклом, бумагой) Экскурсии (в живые уголки групп детского сада, краеведческий музей) Индивидуальная работа по ЗКР Рассматривание тематических альбомов. Интеллектуальный досуг. |
| Речевое развитие | Групповые формы работы по ЗКР: артикуляционная гимнастика, чтение стихотворений наизусть, чистоговорки игры на: развитие речевого дыхания, воспроизведение ритмической организации стиха. выделение слоговой структуры слова. Составление связного рассказа (по картине, серии сюжетных картинок, мнемотаблице) | Чтение художественной литературы разных жанров. Беседы по прочитанной книге Индивидуальная работа по ЗКР развитию речи грамоте экологическому воспитанию |
| Чтение художественной литературы разных жанров. Дидактические и речевые игры на развитие лексической стороны речи (словарь) на развитие грамматического строя речи на развитие навыков ориентировки по схеме, модели, плану на осуществление контрольно-проверочных действий развитие эмоционально-волевой сферы игры экологической направленности Рассматривание и чтение детских энциклопедий, чтение художественной литературы. Обсуждение прочитанного. Заучивание стихотворений, фольклора. Сюжетно-ролевые и режиссёрские игры. | ||
| Художественно-эстетическое развитие | Рассматривание и беседы о произведениях искусства (репродукции картин разных жанров живописи, народные игрушки, промыслы). Рассматривание и обсуждение иллюстраций знакомых книг. Игры с крупным и мелким строительным материалом. Организованная совместная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Экскурсии в музей, театр. Наблюдения. Слушание музыкальных произведений. Игры с музыкальными инструментами. | Конструирование из природного и бросового материала. Развивающие игры («Тёплые и холодные краски», «Убери лишнюю», «Подбери краску», «Портретист» , «Найди по схеме»и т.д.). Дидактические игры (на определение свойств материалов, свойств цвета). Досуги. Игры-экспериментирования с музыкаль-ными и немузыкальными шумами. Рассматривание тематических альбомов (музыкальные инструменты, композиторы и т.п.) |
| Рассматривание и беседы о произведениях искусства (репродукции картин разных жанров живописи, народные игрушки, промыслы). Игры-драматизации с разными видами театра (группой, подгруппой) Самостоятельная деятельность в уголке изодеятельности. Рассматривание альбомов с репродукциями картин, тематических альбомов (разные виды искусства). | ||
| Физическое развитие | Создание условий для самостоятельной двигательной активности детей с физкультурным оборудованием). Утренняя гимнастика (традиционная, игровая, ритмическая) Организованная совместная деятельность. Упражнения на развитие основных видов движений: в беге в прыжках в метании лазании Индивидуальная работа (профилактика нарушений зрения, слуха, осанки, профилактика плоскостопия, оздоровительные упражнения с мячом) | Гимнастика после сна Создание условий для самостоятельной двигательной активности детей. Хороводные игры. Ритмическая гимнастика. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений. Физкультурный досуг. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Рассматривание тематических альбомов. Дидактические игры по спортивной тематике. День здоровья. |
| Гигиенические процедуры. Подвижные игры с правилами, игры на развитие основных видов движений. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Подвижные игры на развитие умения ориентироваться в пространстве | ||
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагога и ребенка в ДОУ являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия ребенка принимаю таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагог старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагоги поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогами и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагог везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагог не навязывает ему своего решения, а способствует тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагог содействует формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие с семьями дошкольников
В старшем дошкольном возрасте взаимодействие строится на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско- родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества педагога с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители обсуждают свои педагогические проблемы, совместно намечают перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
ориентирование родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике;
способствование укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема;
побуждение родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
знакомство родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника;
включение родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца; помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Перспективный план взаимодействия с семьей (см. Приложение)
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, содержание коррекционной работы направлено на обеспечении коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Задачи:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ОВЗ Общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Решение обозначены целей и задач связано с созданием и реализацией программы коррекционной работы в рамках Программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности ОУ;
- содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
- все специалисты (имеющиеся в ОУ) осуществляют коррекционную работу.
Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий с ОВЗ и оказание помощи в освоении Общеобразовательной программы.
Задачи коррекционной работы:
- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы; разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка необходимыми специалистами при освоении Общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных); организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка, испытывающего трудности в освоении Программы.
Принципы организации коррекционной работы:
- принцип диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
ФГОС ДО П.2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы обеспечивающее полноценное развитие личности детей.