Рабочая программа. РП ТНР. Рабочая программа по курсу коррекционноразвивающих занятий с психологом для обучающихся с тнр разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

• Название: Рабочая программа по курсу коррекционноразвивающих занятий с психологом для обучающихся с тнр разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
• Анкор: Рабочая программа
• Дата: 02.06.2022
• Размер: 32.3 Kb.
• Имя файла: РП ТНР.docx
• Тип: Рабочая программа; #564616

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу коррекционно-развивающих занятий с психологом для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 19 декабря 2014г. №1598, с адаптированной образовательной программой начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в школе.

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий разработана с учетом индивидуальных особенностей, интересов и психолого-возрастных особенностей детей с ТНР, авторской программы педагога-психолога Ивановой Е.М. «Адаптация обучающихся 1-х классов», программы развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов Локаловой Н.П., программы формирования эмоционально-волевой регуляции «Шаг навстречу» для учащихся 1-4 классов (по Н.П.Слободчикову).

Дети с ТНР - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на обучении ребенка в массовой школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

По особенностям познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с речевой патологией отличаются от сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Мыслительная деятельность.

Значительное своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Оно выражается в нарушении таких операций как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки предметов и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Дети с недоразвитием речи имеют ряд особенностей мышления. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем мире, о свойствах и функциях предметов, возникают трудности в установлении предметно-следственных связей. Проблемную ситуацию оценивают поверхностно.

Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.

Анализ объектов у данной группы обучающихся отличается меньшей полнотой и недостаточной тонкостью. В результате этого они выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Деятельность детей при анализе признаков ведётся чаще всего хаотично, без плана.

Подобная картина обнаруживается при изучении процесса обобщения. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у младших школьников с недоразвитием речи отчётливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой и видовой принадлежности.

Для очень многих детей с особыми образовательными потребностями характерны недостаточная гибкость мышления, склонность к стереотипным, шаблонным способам решения. Такие школьники в начале обучения недостаточно владеют операцией абстрагирования.

В тоже время большинство детей с речевой патологией достаточно хорошо владеют элементарными формами классификации. Однако операция совмещения двух и более признаков при классификации вызывает у детей этой группы затруднение.

Внимание.

Внимание младших школьников с недостатками речевого развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.

У большинства учащихся данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие дети способны к усвоению только малого объёма информации.Меньшую группу составляют дети с пассивным вниманием: медленно сосредотачиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие учащиеся склонны к стереотипным действиям.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для этих детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.Посторонние раздражители вызывают значительное замедление темпа выполняемой деятельности детей и увеличивают количество ошибок.

Сравнительное изучение особенностей произвольного вни­мания учащихся младших классов школы для детей с ТНР и нормально говорящих с помощью корректурной пробы об­наружило, что продуктивность произвольного внимания у учащихся с нарушениями речи ниже, чем у нормально гово­рящих. Так, количество знаков, просмотренных нормально говорящими, оказалось в 1,4 раза больше, чем у учащихся с речевой патологией.

Память.

У многих школьников с речевым недоразвитием наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь у учащихся ограничен объём памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного материала, так и (особенно) словесного, что не может не сказываться на успеваемости.

В первые годы обучения ребёнка в школе очень важную роль играет его непроизвольная память. Продуктивность непроизвольного запоминания у младших школьников с недостатками речевого развития ниже, чем у нормально развивающихся детей того же возраста.Между тем по мере взросления ребёнка на первый план всё больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти.

К сожалению, многие учащиеся описываемой группы вплоть до 4 класса не владеют приёмами смыслового заучивания: группировкой материала, выделением опорных слов, составлением плана, установлением смысловых связей и др.

Необходимым условием высокой продуктивности деятельности запоминания является также её целенаправленность. Из–за недостаточно устойчивого внимания дети с недостатками речевого развития часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает эффективность запоминания. Эффективность произвольной памяти существенно зависит также от умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего от умения дифференцировать воспроизведённый материал от невоспроизведённого.

Успешность запоминания существенно зависит также от формы предъявления (наглядная, словесная) подлежащего заучиванию материала. Преобладание наглядной памяти над словесной у детей с речевой патологией гораздо выше, чем у их сверстников с нормальным развитием. Однако главный упор на этот вид памяти делать нецелесообразно, так как иначе затормозится развитие вербальной памяти, которая в перспективе должна играть центральную роль.

Восприятие.

Скорость восприятия у детей с недостатками речевого развития становится заметно ниже той, которая считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия).

Особенно следует отметить недостатки пространственного восприятия у детей – логопатов (например, направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении). Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрительного, двигательного и тактильного анализаторов. Это взаимодействие складывается у детей с речевой патологией с опозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

Пространственные нарушения проявляются и при рисовании, и при письме. Особенно стойко пространственные нарушения проявляют­ся в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью, что типично для детей не только с дизар­трией, но и с алалией.

Таким образом, становится ясно, что те трудности, с кото­рыми сталкивается рассматриваемая группа школьников при усвоении программного материала общеобразовательной шко­лы по родному языку, обусловлены не только речевым недо­развитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются нередко отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Исследование самооценки у младших школьников с ТНР показывает, что учащиеся недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их, не фиксируют внимания на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоценивают. В этом проявляется тен­денция в самохарактеристике приближаться к идеальному об­разу. Если переоценка своих возможностей в первых - вторых классах может быть объяснена возрастной закономерностью, то в аналогичном явлении среди учащихся третьих классов можно видеть личную особенность детей с ТНР .

Расстройства в эмоционально - волевой, личностной сферах детей с ТНР ухудшают их работоспособность, что отрицатель­но сказывается на качестве их знаний.

Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция и развитие психических познавательных процессов учащихся, стабилизация эмоционально-волевой сферы, личностной развитие возможностей учащихся

Задачи:

• 
  выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
  
• 
  развивать и корректировать психические функции обучающихся (память, внимание, восприятие, мышление)
  
• 
  развивать способность обучающихся к обобщениям;
  
• 
  развивать у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями нерешительности и неуверенности;
  
• 
  развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
  
• 
  снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
  
• 
  создавать ситуацию успеха;
  
• 
  корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
  

Формы реализации:

• 
  индивидуальные занятия с учащимися или работа в мини-группах (2-3 человека с одинаковым диагнозом).
  

Методы и приемы:

• 
  Опросы и тестирования;
  
• 
  Работа с индивидуальными карточками;
  
• 
  Беседы;
  
• 
  Игровая терапия;
  
• 
  Сказкотерапия;
  
• 
  Тренинговые занятия.
  

Формы контроля

Эффективность реализуемой программы осуществляется на основе диагностики уровня развития познавательной сферы учащихся, проводимой 2 раза в год.

Место в учебном плане: Количество занятий (недельный объем часов) регулируется учебным планом составленным на основании рекомендаций ТПМПК. Форма организации занятий – групповая. Программа может быть использована как целиком, так и в качестве отдельно взятых блоков для отработки тех навыков, которые наиболее показаны обучающемуся. Продолжительность одного занятия 25-30 минут (1-4 классы).
Результаты усвоения программы
Личностные результаты:

• 
  У обучающегося должны быть сформированы:
  
• 
  навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
  
• 
  умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
  
• 
  знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности.
  

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

• 
  понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
  
• 
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
  
• 
  проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
  
• 
  выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности
  

Познавательные:

• 
  проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
  
• 
  устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) и определять недостающие в ней элементы;
  
• 
  выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
  
• 
  делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
  
• 
  проводить несложные обобщения;
  
• 
  стремление полнее использовать свои творческие возможности;
  

Коммуникативные:

• 
  принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
  
• 
  знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
  
• 
  контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
  

Календарно - тематическое планирование

1 класс

Для обучающихся с ТНР вариант 5.1 (1 час в неделю)

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Название темы	Вид деятельности	Кол-во часов
1			Вводное занятие. Первичная диагностика.		2
2			Раздел 1. Воображение. Воображение – это.	Беседа «Что такое воображение?» Упр. «волшебные пальчики»«Волшебные кляксы».	1
3			Развитие воображения с помощью рисования самостоятельно придуманных фигур и предметов.	Беседа. Участие в играх. Рисование. Д/ и «На что похожи наши ладошки».«Превращение пятнышек краски» (техника рисования - монотипия). Д/ и «Неоконченный рисунок». Д/ и «Волшебное дерево».	2
4			Раздел 2. Внимание Объём.	Беседа Выполнение заданий: “Мой класс” “ Будь внимателен! ” Релаксация «Поза покоя». “Чего не хватает?” “Вещи”	2
5			Переключаемость и распределение.	БеседаВыполнение заданий: « Перепутанный алфавит»: “Акустики” Релаксац ия «Поза покоя». “Квадрат” “Я здесь, ты там”.	2
6			Раздел 3. Память Моторная	Беседа Выполнение заданий: «Двигайся и запоминай». «Рисунок пальцами».	2
7			Зрительная.	Беседа Выполнение заданий: “Поиск предмета”. Игра «Запрещенное движение» (физминутка) «Запомним слова» «Запоминаем, рисуя»	2
8			Слуховая.	Беседа Выполнение заданий: «Выбор» Игра «Запрещенное движение» (физминутка) «Что какого цвета?». «Каскад слов»	2
9			Раздел 4. Мышление Развития мыслительных операций анализа и синтеза	" Беседа Выполнение заданий: Простые аналогии" "Исключение лишнего" “Загадки” Задания на объединение и разделение объектов по каким-либо признакам . “Анаграмма” “Эхо” “Зашифрованное слово”	2
10			Развития понятийного мышления.	Беседа Выполнение заданий: «Конкретизация понятий» «Обобщение рядов» «Классификация» «Сравни пары» Игра “Что лишнее?” Игра “Спорщики” Игра “Слова – накладки”. Игра “Плохо или хорошо?»	2
11			Раздел 5. Внутренний план действий.	Беседа. Выполнение заданий. «Называние цифр в обратном порядке». Обмены.(3 занятия) Рисование узоров по клеточкам. Игра «Хлопки». «Расположение в возрастающем или убывающем порядке» «Поза и номер». «Серийные вычитания».	1
12			Диагностика на конец учебного года		2

2 класс

Для обучающихся с ТНР вариант 5.1 (2 часа в неделю)

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Название темы	Вид деятельности	Кол-во часов
1			Ввводное занятие. Первичная диагностика		2
2			Развитие познавательных процессов. Развитие зрительного и слухового восприятия.	Беседа. Выполнение упражнений: «Звуки на улице». «Коробочки со звуками» «ПА» «Наложенные изображения» «Кто больше увидит»	3
3			Развитие тактильно-двигательного восприятия.	Беседа. Упражнения: «Поймай киску» «Определи на ощупь» «Узнай предмет по контуру» Игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором.	3
4			Развитие пространственных представлений.	Беседа. Выполнение упражнений: «Покажи где...,» «Следопыт» «Рассели жильцов» «Найди по описанию» Д/и «Веселые человечки»	3
5			Развитие памяти.	Беседа. Выполнение упражнений: «Разноцветная лесенка» «Инопланетяне-1» «Опиши картинку» «Эстафета слов» «Что какого цвета?» «Выбор» «Стоп» «Повторяй за мной» «Запрещенное движение» «Группировка слов» «Свяжи пару»	3
6			Развитие зрительной памяти, пространственных представлений, произвольности движений.	Упражнение мозговой гимнастики «Сова» Упражнения на развитие психических процессов: «Запомни и нарисуй», «Выполняй правильно», «Летает – не летает»	3
7			Развитие воображение.	Беседа. Выполнение упражнений: "Выполни рисунок" "Сложи картинку" «Сочиняем сказку» «Незаконченные изображения» «Точечные изображения»	3
8			Развитие пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти.	Упражнения на развитие психических процессов: «Шарики в трубочке», «Найди образец», «Подбери заплатку», «Повтори и добавь»	3
9			Развитие внимания	Выполнение упражнений: "Следи за своей речью". "Запрещенная буква"."Скрытая подсказка". "Спрятанное слово". "Все помню" "Цифровая таблица". Птица - не птица. Игра "Пуговица". Игра "Маленький жук".	3
10			Развитие произвольного внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления.	Упражнение мозговой гимнастики «Ленивые восьмерки» Упражнения на развитие психических процессов: «Подсчитай правильно», «Повтори цифры», «Найди путь»	3
11			Развитие мыслительных способностей. Развитие логического мышления, мыслительных операций и произвольной деятельности.	Беседа. Выполнение упражнений: "Сравнение предметов" "Оканчивание слов" "Найди лишнее слово". "Упражнения на развитие гибкости ума". «Исключение лишнего» "Обобщения" "Последовательные картинки""Переструктирование слова" Игра. "Как это можно использовать". Игра "Говори наоборот".	3
12			Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания, наглядно-образного мышления.	Упражнения на развитие психических процессов: «Шумящие коробочки», «Крестики, точки», «Раздели квадрат»	3
13			Развитие логических операций	Упражнение мозговой гимнастики «Перекрестные движения» «Выполни по образцу» «Маленький жук» «Раскрась правильно» Дидактические игры	3
14			Развитие коммуникативного навыка Умение взаимодействовать со сверстниками.	Беседа. Упражнение «Волшебная фраза» «Детская радиопередача» Рефлексия	2
15			Развитие эмоционально-личностной сферы. Формирование осознанного восприятия эмоций.	Беседа. Выполнение упражнений. Участие в играх. «Зеркало». «Пиктограммы». Игра «Что было бы, если бы.» Игра «Художники»	2
16			Умение адекватно выражать эмоциональные состояния.	Беседа. Выполнение упражнений. Участие в играх. «Угадай эмоцию». «Страх». «Коробка переживаний». «Обида».	2
17			Заключительное занятие. Диагностика на конец учебного года		2

3 класс

Для обучающихся с ТНР вариант 5.1 (1 час в неделю)

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Название темы	Вид деятельности	Кол-во часов
1			Вводное занятие. Диагностика ВПФ, эмоционально-волевой среды.		2
2			Развитие памяти. Развитие зрительной памяти.	Беседа. Задания: 1. «Разноцветная лесенка» 2. «Рисуем по памяти» 3. «Фигуры» 4. «Найди отличия»	2
3			Развитие слуховой памяти.	Беседа. Задания: 1. «Эстафета слов» 2. «Что какого цвета» 3. «Выбор» 4. «Стоп»	2
4			Развитие образной и смысловой памяти.	Беседа. Задания: 1. «Свяжи пару» 2. «Ассоциации» 3. «Рисуем схему» 4. «Ключевые слова» 5. «Вставь недостающее слово»	2
5			Развитие внимания. Развитие устойчивости внимания.	Беседа. Задания: 1. «Пиктограммы». 2.«Вставь недостающее число». 3.«Весёлые человечки». 4.«Прочитай по первым буквам»	1
6			Развитие произвольного внимания.	Беседа. 1. Ира «Наблюдатель» 2.«Угадай, что я вижу» 3. «Невидимые письмена» 4.«Найди букву»	2
7			Развитие умения распределять внимания.	Беседа. Задания: 1. "Найди отличие" 2.Тест Шульте. 3.«Найди героев передачи» 4.«Выложи узора из мозаики»	1
8			Развитие умение переключать внимание.	Беседа. Задания: 1. «Ищи безостановочно» 2.«Запоминай порядок» 3. «Заметить всё» 4.«Сказка»	1
9			Развитие мышления. Развитие умения сравнивать.	Беседа. Задания: 1. «Сравни предмет» 2.«Сравни свойства предметов»3. «Выдели общее» 4. «Где больше и меньше»	1
10			Развитие умения находить предметы по заданным признакам.	Беседа. Задания: 1. «Найди общие признаки». 2.«Найди лишнее слово»,3.«Найди буквы алфавита». 4.«Найди пару»	1
11			Развитие умение квалифицировать.	Беседа. Задания: 1. «Совместимое несовместимое» 2. «Исключение понятий» 3. «Закономерность» 4.«Найди причину события».	1
12			Развитие восприятия. Развитие целостности восприятия.	Беседа. Задания: 1. "Выполни рисунок" 2.«Наложенные изображения» 3.«Спрятанные изображения» 4.«Незаконченные изображения»	1
13			Развитие восприятия времени и пространства.	Беседа. Игры: 1. "Часы". 2. «Сутки» 3. «Назовите пропущенное слово» 4.«Что вы делали»	1
14			Развитие эмоционально - волевой среды. Учимся распознавать эмоции	Беседа. Упражнения: 1. Мини –лекция «Наши чувства и эмоции» 2. «Банк эмоций» 3. «Мои достижения» 4. «Какой Я» Релаксационное упр. Упражнения «Волшебники»	1
15			Учимся выражать свои чувства.	Беседа. Задания: 1. «Зашифруй текст», 2.«Найди путь» 3 Игра «Рисуем по-разному» 4.«Внутренний настрой». Релаксационное упр.	1
16			Развитие коммуникативного навыка. Учимся общаться.	Беседа «Что такое общение?» Упражения: 1. «Расскажи без слов» 2 «Сравни себя с..»	1
17			Заключительное занятие. Изучение динамики ВПФ и эмоционально-волевой среды.		2

Учебно – методическое сопровождение.

1. 
   Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). — М.: «Ось-89», 2006.
   
2. 
   Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/ сост.– М.: Издательство «Экзамен», 2011.
   
3. 
   Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ, — 2008.
   
4. 
   Рабочие тетради «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс, в 2-х частях. Москва. РОСТ-книга 2008 г.
   
5. 
   Рабочие тетради «Развитие интеллектуальных способностей» (Т. Языканова) 1 - 4 класс. Москва. Экзамен. 2008 г.
   
6. 
   Учебно-методическое пособие «Профессия – школьник» (Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В.)Москва «Генезис» 2007 г.
   
7. 
   Учебно-методическое пособие «Психология. Развивающие занятия. 1 класс» (Глазунов Д.А.) Москва. Глобус. 2008 г.
   
8. 
   Учебно-методическое пособие «Психология. Развивающие занятия. 2 класс» (Глазунов Д.А.) Москва. Глобус. 2008 г.
   
9. 
   Учебно-методическое пособие «Юным умникам и умницам» (О.Холодова) 1 - 4 класс. Москва. РОСТ-книга 2008 г
   
10. 
    Бадьина Н.П. Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в школе. М. 2007 г.
    
11. 
    Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. М.1998г
    
12. 
    Истратова О.Н. Эксакуто Т.В. Справочник психолога начальной школы.
    
13. 
    Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.
    
14. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах. М. 2002
    
15. 
    Самоукина Н.В Игры в школе и дома. М. Новая школа 1993 г.
    
16. 
    Ундзенкова А.В. Колтыгина Л.С. Графемика. Ек-бург Литур.2006 г.