Главная страница
Навигация по странице:

  • Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку и литературе «Творческая мастерская «Искусство слова»

  • Общая характеристика программы Цели программы «Творческой мастерской «Искусство слова

  • Программа рассчитана на 5 часов в неделю (170 часов в год) для учащихся 7 классов

  • Метапредметные результаты Регулятивные

  • Творческую мастерскую

  • Содержание программы «Творческая мастерская «Искусство слова» В первой части курса «Ораторское искусство и общение

  • Во второй части «Слово о словах»

  • В третьей части «Практикум по культуре речи»

  • Искуссство слова. 7 кл. Внеурочная деятельность.. Искусство слова. 7 кл.. Рабочая программа по внеурочной деятельности Творческая мастерская Искусство слова для 7 класса


    Скачать 239 Kb.
    НазваниеРабочая программа по внеурочной деятельности Творческая мастерская Искусство слова для 7 класса
    АнкорИскуссство слова. 7 кл. Внеурочная деятельность
    Дата30.04.2023
    Размер239 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаИскусство слова. 7 кл..doc
    ТипРабочая программа
    #1098552
    страница1 из 2
      1   2

    Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

    общеобразовательная школа № 640 Приморского района Санкт-Петербурга


    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    по внеурочной деятельности

    Творческая мастерская «Искусство слова»

    ДЛЯ 7 КЛАССА

    5 часов в неделю (всего 165 часов, 5 часов - резерв)


    Автор-составитель:

    Педагог допобразования

    Держиева О.А.

    Учитель первой

    квалификационной категории

    2018 / 2019уч. г

    Санкт-Петербург

    Пояснительная записка

    Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку и литературе «Творческая мастерская «Искусство слова» разработана на основе ФГОС основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания лич­ности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, с учетом межпред­метных и внутрипредметных связей, логики учеб­ного процесса, задач формирования у школьника умения учиться и в соответствии с целями и задача­ми основной образовательной программы общеоб­разовательного учреждения, примерной программы по внеурочной деятельности.

    Свободное владение русским языком как сред­ством общения в повседневной жизни и учебной деятельности должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения. Такой уровень владения русским языком может быть до­стигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку и литературе — различного типа уроков, фа­культативных занятий, внеклассной работы, инди­видуальных самостоятельных занятий. Реше­ние этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Такая работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с дру­гой — вовлечь обучающихся в системную исследова­тельскую, проектную деятельность, охватывающую большой объем предметного материала, ориентиро­ванную на формирование в первую очередь личност­ных результатов школьников — создание ситуации творческого саморазвития.

    Актуальность программы

    Урок по понятным причинам не может вместить все то, что вызывает интерес у ученика, что необ­ходимо для активной практики овладения русским языком и художественным чтением. Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удовлетворения индиви­дуальных интересов учащихся и для формирования устойчивых умений коммуникации, интериоризации и интеракции учащихся в творческой и иссле­довательской деятельности.

    На практико-ориентированных занятиях учащиеся смогут выйти за рамки учебной литературы, научатся самостоятельно под­бирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в коллективный диалог со сверстниками, аргументировать свою точ­ку зрения юного исследователя, составлять творче­скую работу по выработанному самостоятельно или в коллективной проектной деятельности алгоритму.

    Еще одной из причин создания данной программы является возможность удержать интерес к предметам «Русский язык» и «Литература» у обучающихся, высокомотивиро­ванных к изучению русского языка и литературы, с высоким уров­нем интеллекта, с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

    Словарная работа на уроках русского языка в средней школе является одной из составных частей многогранной и разнообразной по своим видам ра­боты по развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на форми­рование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лекси­ческие ресурсы родного языка, работа над художественным словом должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку и литературе.

    Организация внеурочной деятельности позво­ляет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заин­тересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.
    Общая характеристика программы

    Цели программы «Творческой мастерской «Искусство слова» - создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучаю­щихся к изучению дополнительного предметного материала по русскому языку и литературе; формирование мотивации к иссле­дованию лексического содержания слова, художественного текста и его прочтения.

    Задачи программы

    Обучающие:

    развитие интереса к русскому языку и литературе;

    пробуждение потребности у учащихся к само­стоятельной исследовательской и проектной деятельности;

    формирование устойчивой мотивации к изуче­нию русского языка и литературы;

    обучение творческому самочувствию, обогащение словарного запаса;

    совершенствование общего языкового разви­тия учащихся;

    совершенствование коммуникативной куль­туры учащихся;

    углубление и расширение знаний и представ­лений о литературном языке.

    Воспитывающие:

    воспитание культуры обращения с книгой;

    формирование и развитие у учащихся разно­сторонних интересов, культуры мышления, метапредметных умений;

    воспитание любви и уважения к родному язы­ку, интереса к чтению литературы.

    Развивающие:

    приобщать школьников к самостоятельной исследовательской работе;

    развивать умение пользоваться разнообразны­ми словарями;

    учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой и над созданием художественных образов.
    Программа рассчитана на 5 часов в неделю (170 часов в год) для учащихся 7 классов
    Принципы реализации программы внеурочной дея­тельности:

    непрерывность образования и воспитания личностных качеств школьника как механиз­ма обеспечения полноты и цельности образо­вательного и воспитательного процесса;

    признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с родителями и педаго­гами;

    принцип связи обучения и воспитания с жиз­нью;

    принцип коммуникативной активности уча­щихся в практической (творческой, исследо­вательской) деятельности;

    принцип учета возрастных особенностей уча­щихся;

    принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

    Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных резуль­татов школьников:

    понимание русского языка и литературы как одной из ос­новных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творче­ских способностей и моральных качеств лич­ности;

    осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

    потребность сохра­нять чистоту русского литературного языка как явления на­циональной культуры;

    стремление к речевому самосовершенствованию;

    достаточный словарный запас и техника речи; способность к самооценке на основе наблюдения за соб­ственной речью.

    Главным результатом реализации рабочей про­граммы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.
    Метапредметные результаты
    Регулятивные:способности извлекать информацию из раз­ных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назна­чения, ресурсы Интернета; свободно пользо­ваться словарями различных типов, справоч­ной литературой;

    овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение ве­сти самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

    умения сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использован­ных языковых средств;

    способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной), последо­вательность действий.
    Коммуникативные:

    умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свер­нутости и выразительности;

    умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

    способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

    владение разными видами монолога и диалога;

    способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

    способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления;

    умения находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершен­ствовать и редактировать собственные тексты;

    умение выступать перед аудиторией сверстни­ков с небольшими сообщениями, докладами, художественными миниатюрами.
    Рефлексивные:

    оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

    проектировать, корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;

    применять само- и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных марш­рутов восполнения проблемных зон в пред­метной, метапредметной деятельности.

    В процессе формирования метапредметных ре­зультатов создается особая деятельностная среда, в которой изменяется позиция учителя и ученика.
    Учитель:

    сопровождает реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в вы­полнении учебного, метапредметного, личностно ориентированного действия;

    создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности,

    помогает в постановке личностно значимой цели, достичь которую будет важно для само­актуализации и самореализации учащегося;

    создает условия для возможности формирова­ния предметных и метапредметных результа­тов школьников.

    Ученик:

    становится субъектом самостоятельной и кол­лективной проектной, исследовательской, творческой деятельности;

    реализует индивидуальный маршрут вос­полнения проблемных зон в учебной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности, а также программ творческого саморазвития в перспективе профессиональ­ного самоопределения. Формированию метапредметных результатов обучения (УУД) во внеурочной деятельности спо­собствуют педагогические технологии, отвечающие современным требованиям, которые предъявляются также к качеству обучения.


    В педагогике XXI в. большое значение придает­ся использованию в учебном процессе современных образовательных технологий, среди которых техно­логия активного обучения занимает особое место, поскольку позволяет вовлечь учащихся в процесс глубокого, вдумчивого постижения учебного мате­риала, закрепить и обобщить историко-литератур­ные и теоретические знания.
    Внеурочная деятельность позволит учителю организовать Творческую мастерскую — индивиду­альную и групповую работу учащихся над художест­венным, публицистическим, научно-популярным текстом, чтобы стимулировать учеников к чтению и анализу текста с точки зрения его лексического состава, поможет создать на уроке речевые ситуа­ции, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся, в том числе их творче­ских навыков.

    Форма Творческой мастерской, безусловно, сде­лает занятие более эффективным, живым. Творческая мастерская — это оригинальный спо­соб организации деятельности учеников в составе малой группы (7—15 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

    Несомненное преимущество данной технологии состоит в возможности учащегося сформировать в ходе работы индивидуальный маршрут восполне­ния проблемных зон своей учебной деятельности и в условиях активного взаимодействия со сверстни­ками при эффективной помощи учителя реализовать этот маршрут во внеурочной деятельности.

    Содержание программы «Творческая мастерская «Искусство слова»
    В первой части курса «Ораторское искусство и общение» происходит формирование творческой лаборатории проекти­рования индивидуального маршрута саморазвития в соответствии с потребностями учащихся, с диа­гностикой проблемных зон в изучении учащимися предметов «Русский язык и культура речи», «Литература»; осуществляется совместное планирование маршрутов восполнения проблемных зон (первич­ное проектирование индивидуальных маршрутов реализации программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения теоре­тических знаний и представлений о художественном слове. Происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм решения задачи: твор­ческих мастерских юного исследователя художест­венного текста, творческих лабораторий, работы с этимологическим, фразеологическим и литературоведческим словарями, словарем символов, с толковым словарем, со словарем иностранных слов и др.

    Во второй части «Слово о словах» учащиеся подробно, в занимательной форме игры, творческих лабора­торий, творческих мастерских знакомятся с сино­нимами, антонимами, паронимами, архаизмами, театральными терминами и другими понятиями. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц, видам монологов, построению диалогов, деловому общению. Выполняются творческие работы по составленным в коллективной исследовательской, аналитической деятельности ал­горитмам выполнения проектных, презентацион­ных, творческих работ. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом, инсценируют речевые ситуации.

    В третьей части «Практикум по культуре речи» занятия построены в форме практических советов,осо­бое внимание уделяется упражнениям по технике речи, куда входят упражнения для дикции, дыхательная гимнастика, голосовой тренинг, мимический тренинг, что поможет учащемуся уверенно чувствовать себя на трибуне, на сцене, в шоу, в дефиле, в лекционной аудитории, в процессе изложения своих мыслей в полемике.



    Этапы работы мастерской

    Цель

    Задачи учителя

    Содержание

    1

    2

    3

    4

    Индукция

    Реализовать потребности:

    познавательную;

    быть личностью;

    в самоутверждении;

    в общении;

    в самовыражении;

    в эмоциональном насы­щении

    Дать большую свободу выбора каждому учащемуся реализо­вать свое стремление к актуа­лизации

    Проблемная ситуация, моделируе­мая

    учителем или самим учащимся в ходе

    выполнения задания

    Самокон­струкция

    Создать ситуацию «стар­товой» мотивации к пре­одолению проблемы

    Настроить личность учащегося на саморазвитие

    Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта как способ решения общей задачи

    Социали­зация (со­циальная проба)

    Создать условия для само­реализации в выполнении проектной, исследова­тельской, аналитической, творческой деятельности

    Формировать условия для уста­новления равновесия психо­логических качеств учащихся в коллективном проектирова­нии и выполнении маршрута решения задачи

    Реализация общей задачи каждым членом группы, основанная на сопо­ставлении, сверке, оценке, коррек­ции окружающими индивидуальных качеств участников взаимодействия

    Разрыв

    Создать условия для про­дуктивного изменения первичного проекта выполнения задания, первичной диагностики и коррекции способов, методов и результатов деятельности

    Создать атмосферу эффектив­ной перспективы разрешения внутреннего конфликта (уча­щийся недоволен результатами исследования, но понимает, что должен и может с затруднением справиться)

    Внутреннее осознание участником мастерских несоответствия старого знания (способа, информации, уме­ния) новому; внутренний эмоцио­нальный конфликт, стимулирующий участника деятельности к решению индивидуальной (частной) и коллек­тивной проблемы, задачи

    Коррек­ция

    Изменить (уточнить, по­править) индивидуальный и коллективный маршру­ты решения задачи всеми участниками мастерской

    Научить принимать неудачу как объективность, уметь справ­ляться с неизбежными пре­пятствиями, затруднениями, неудачами; раскрыть потенци­альные возможности учащегося

    Практическая реализация первичной диагностики и коррекция способов, методов и результатов деятельности

    Твор­ческое конструи­рование знания

    Создать условия для про­явления креативности прогнозирования, про­ектирования, участия, диагностики и коррекции выполнения задачи

    Дать возможность «опыта дерз­новения»: возможность риск­нуть, отважиться решиться

    Самостоятельность, инициативность всех участников мастерской в про­ектировании маршрутов, выборе способов и инструментария решения индивидуальной и коллективной задач

    Разрыв

    Создать условия для про­дуктивного изменения первичного проекта выполнения задания, первичной диагностики и коррекции способов, методов и результатов деятельности

    Создать атмосферу эффектив­ной перспективы разрешения внутреннего конфликта (уча­щийся недоволен результатами исследования, но понимает, что должен и может с затруднением справиться)

    Внутреннее осознание участником мастерских несоответствия старого знания (способа, информации, уме­ния) новому; внутренний эмоцио­нальный конфликт, стимулирующий участника деятельности к решению индивидуальной (частной) и коллек­тивной проблемы, задачи

    Коррек­ция

    Изменить (уточнить, по­править) индивидуальный и коллективный маршру­ты решения задачи всеми участниками мастерской

    Научить принимать неудачу как объективность, уметь справ­ляться с неизбежными пре­пятствиями, затруднениями, неудачами; раскрыть потенци­альные возможности учащегося

    Практическая реализация первичной диагностики и коррекция способов, методов и результатов деятельности

    Твор­ческое конструи­рование знания

    Создать условия для про­явления креативности прогнозирования, про­ектирования, участия, диагностики и коррекции выполнения задачи

    Дать возможность «опыта дерз­новения»: возможность риск­нуть, отважиться решиться

    Самостоятельность, инициативность всех участников мастерской в про­ектировании маршрутов, выборе способов и инструментария решения индивидуальной и коллективной задач


    Список рекомендуемой литературы

    Основной

    1. Асмолов А.Т. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Пе­дагогика, 2009.

    2. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Про­свещение, 2008.

    3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа:
        1   2


    написать администратору сайта