Производственная практика. Рабочая программа практики производственная практика преддипломная

• Название: Рабочая программа практики производственная практика преддипломная
• Анкор: Производственная практика
• Дата: 15.02.2023
• Размер: 105.48 Kb.
• Имя файла: 4_Proizvodstvennaya_praktika_Preddiplomnaya_praktika_ZF.docx
• Тип: Рабочая программа; #939357
• страница: 1 из 3

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

«ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ПРЕДДИПЛОМНАЯ»

Направление: 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование

Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль): Специальная психология
Заочная форма обучения

Челябинск 2017 г

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка	5
1.1.	Общие сведения	5
1.2.	Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики	5
1.3.	Место практики в структуре образовательной программы	5
1.4.	Цель и задачи практики	7
1.5.	Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики	8
2.	Содержание практики	9
3.	Формы отчетности по практике	10
4.	Фонд оценочных средств по практике	11
5.	Учебно-методическое обеспечение практики	15
6.	Перечень образовательных технологий	17
7.	Описание материально-технической базы	17
8.	Методические указания	17
	Приложения	21

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общие сведения о практике

Таблица 1

Общие сведения	Форма обучения
	заочная
Вид практики	Производственная
Название практики	Производственная практика (преддипломная)
Место проведения практики	Образовательная организация
Курс	5
Семестр	10
Способ проведения	Стационарная, по запросу – выездная
Форма (формы) проведения	Дискретно (концентрированная)
Объем практики в зачетных единицах	3
Продолжительность в неделях (часах)	2(108)

1.2. Виды профессиональной деятельности: исследовательская.

1.3. Место практики в структуре образовательной программы

Практика – составляющая образовательной программы, относящаяся в полном объеме к ее вариативной части (Блок 2).

1.3.1. Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин образовательной программы и / или прохождения практик.

Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, лингвистических основ языковых процессов, основных закономерностей развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры интеллектуальной недостаточности при различных патологиях, выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции задержки психического развития, основных коррекционных программ, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка с задержкой психического развития, инновационных технологий интеграции, инклюзии, социализации дошкольников с ОВЗ. В процессе теоретической подготовки к преддипломной практике студенты должны овладеть умениями выводить заключение по итогам педагогического обследования ребенка, как показатель глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии дошкольников с ОВЗ; умениями выбирать программу коррекционной работы после тщательной психолого-педагогической диагностики; умениями планировать свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты коррекционных занятий; умениями консультировать семьи детей с ОВЗ и педагогов, работающих с такими детьми.

При подготовке к данному виду практики обучающиеся должны овладеть приёмами и методами диагностики нарушений психофизического развития, определения заключения, по итогам обследования, психолого-педагогической коррекции различных нарушений развития, как на индивидуальных, так на подгрупповых и фронтальных занятиях. Обучающиеся должны владеть технологиями определения и реализации содержания и организации образовательной деятельности на уровне дошкольного образования детей с ОВЗ, навыками и приемами развития личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных видах деятельности, охватывающих следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Навыками и приёмами консультирования; технологиями первичных навыков исследования и проектирования собственной профессиональной деятельности.

Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин – всех дисциплин учебного плана, т.к. на практику выходят обучающиеся, завершившие полностью теоретическое обучение.

1.3.2. Место практики в последующем профессиональном образовании обучающегося

Преддипломная практика формирует знания. умения и компетенции необходимые для завершения выпускной квалификационной работы и успешного прохождения государственной итоговой аттестации

1.4. Цель и задачи практики

Общей целью практики является подготовка выпускника к решению исследовательских задач в области профессиональной деятельности.

Цель практики: обобщение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве педагога-психолога (специального психолога) в образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ.

Задачи практики:

1. Обобщение знаний о задачах и функциях специального психолога в образовательных организациях разных типов и видов, реализующих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ, со спецификой профессиональной работы в данных организациях;

2. Изучение и обобщение результатов изучения медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с ОВЗ с

учетом их возрастных особенностей;

3. Овладение умениями анализировать деятельности (в первую очередь собственной профессиональной) специального психолога, методами и методиками обследования особенностей психофизического развития детей и лиц с ОВЗ, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику детей и лиц с ОВЗ, протоколы индивидуального обследования детей и лицс ОВЗ, умениями составления конспектов и проведения коррекционных занятий, с учётом возрастных особенностей детей и лиц с ОВЗ; навыком сбора и анализа информации для оценки эффективности собственной педагогической деятельности по воспитанию и обучению детей и лиц с ОВЗ, навыками предоставления результатов исследования.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики

Таблица 2

№ п/п	Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС и ОП) *	Трудовые функции и требования в соответствии с Профессиональным стандартом	Конкретизированные цели прохождения практики
			Знать	Уметь	Владеть
1	ПК–8: способен к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности	Трудовая функция Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию Необходимые знания Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с ОВЗ, современные тенденции развития образования лиц с ОВЗ Необходимые умения Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательно-коррекционный процесс в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой, адаптированной образовательной программой, специальной индивидуальной программой развития, программой коррекционной работы Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Трудовые действия Анализ документов лиц с ОВЗ, оформленных организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с ОВЗ	З.1: основы использования дефектологических, педагогических, психологи-ческих, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности	У.1: использовать дефектологические, педагогические, психологические, лингвистические, медико-биологические знания для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности	В.1: конкретными навыками реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности
2	ПК–9: способен использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации; формулировать выводы, представлять результаты исследования	Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Необходимые знания Современные методики выявления нарушений развития, особенностей развития лиц с ОВЗ Дефектологические технологии выявления нарушений и особенностей развития лиц с ОВЗ, анализа и оценки полученных результатов комплексного обследования Необходимые умения Составлять заключение по результатам дефектологического обследования с учетом результатов комплексной диагностики Разрабатывать рекомендации к индивидуальному образовательному маршруту, реабилитации лиц с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и социально-коммуникативных ограничений, выявленных в процессе комплексной диагностики Трудовые действия Проведение дефектологической диагностики особенностей развития с учетом возраста, индивидуальных особенностей лиц с ОВЗ Осуществление анализа и оценки результатов дефектологического обследования лиц с ОВЗ	З.2: методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации. З.3: основы формулировки выводов и представления результаты исследования	У.2: использовать методы психолого-педагогического исследования и основы математической обработки информации для обобщения результатов собственной практической профессиональной деятельности. У.3: формулировать выводы по результатам исследовательской профессиональной деятельности и представлять результаты собственного исследования	В.2: конкретными методами психолого-педагогического исследования и основами математической обработки информации для обобщения результатов собственной практической профессиональной деятельности В.3: навыками формулировки выводов по результатам исследовательской профессиональной деятельности и представления результаты собственного исследования в виде выпускной квалификационной работы и ее публичной защиты

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

2.1. Содержание практики представлено в таблице 3

Таблица 3

Содержание практики

№ п/п	Виды работ, перечень заданий	Трудоемкость (в часах)			Учебно-методическое обеспечение		Код компетенции
		на базе практики	самостоятельная работа
Подготовительный (Вводный) этап практики
– Установочная конференция по организации практики (в т.ч. инструктаж для обучающихся по безопасности во время прохождения практики). ознакомление с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, правилами внутреннего трудового распорядка базы практики. участие в установочной конференции; – ознакомление с целями и задачами преддипломной практики; – составление, согласование и утверждение индивидуального задания практики; – корректировка плана выпускной квалификационной работы		12	6	[1; 2; 8; 11; 12; 15; 21; 22]		ПК–8 ПК–9
Основной этап практики
– выполнение индивидуального задания преддипломной практики; – проведение педагогического эксперимента; – оформление результатов выполненных исследований; – подготовка рукописи выпускной квалификационной работы		36	18	[1–26]		ПК–8 ПК–9
Итоговый этап практики
– подготовка отчета о практике; – подготовка текста доклада и презентации по теме выпускной квалификационной работы		24	12	[1–26]		ПК–8 ПК–9
		72	36
Итого		108 час

3. ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ

3.1. Отчетная документация по практике представлена в таблице 4

Таблица 4

Отчетная документация по практике

№ п/п	Перечень отчетной документации (форма предоставления отчета)	Требования к содержанию	Сроки отчета
1	Отчет по практике	титульный лист; введение – база практики; – сроки практики; индивидуальное задание; описание выполненного практикантом индивидуального задания, степень реализации целей и задач ВКР; заключение (выводы и предложения по организации практики)	третий день после окончания практики
2	Отзыв руководителя о прохождении педагогической практики	срок прохождения практики; качество выполненного индивидуального задания; самостоятельность и инициатива; навыки, приобретенные за время практики; отношение к работе; оценка за практику	2-ая неделя практики

Задания для текущего контроля деятельности обучающихся

№ п/п	Перечень отчетной документации (форма предоставления отчета)	Требования к содержанию	Сроки отчета
1	Дневник практики	база практики; цели и задачи практики; индивидуальный план работы практиканта, в т.ч. с указанием индивидуальных заданий; содержание деятельности и ее анализ	1-ая неделя практики. Анализ деятельности осуществляется по мере ее выполнения
2	Материалы, подготовленные студентом во время прохождения практики	рукопись выпускной квалификационной работы; текст доклада и презентация по теме выпускной квалификационной работы. список использованных источников	2-ая неделя практики
3	Самооценка профессиональной деятельности	Рефлексия	2-ая неделя практики
4	Защита практики	защита основных положений выпускной квалификационной работы; предложения и пожелания по организации практики	2-ая неделя практики

4. Фонд оценочных средств на ПРАКТИКЕ
Паспорт фонда оценочных средств представлен в таблице 5

Таблица 5

Паспорт фонда оценочных средств по практике

Код компетенции	Планируемые результаты обучения при прохождении практики	Оценочные средства контроля формирования компетенции
ПК–8	З.1; У.1; В.1	Индивидуальный план преддипломной практики студента. Самооценка профессиональной деятельности. Отчет по практике. Рукопись выпускной квалификационной работы. Текст доклада и презентация по теме выпускной квалификационной работы.
ПК–9	З.2; З.3; У.2; У.3; В.2; В.3

4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ (Таблица 7).

Таблица 7

Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения

№	Уровни усвоения ЗУВ
	Шкалы оценивания
	порядка	Наименований	отношения	Интервалов
1	I II III IV V	Распознание запоминание понимание применение владение	I:II:III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9	I: II: III:IV:V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12:20: 28:36
2	I II III IV	распознавание и запоминание понимание применение владение	I:II:III:IV 1:3 :5 :7: 9	I : II : III : IV 1:3 : 5 : 7 : 9 16 : 20 : 28 : 36
3	I II III	распознавание, запоминание, понимание применение владение	I: II: III 1:3:5 : 7 :9	I: II: III 1:3:5 : 7 : 9 36 : 28 : 36

Определение коэффициента успешности (К_УI, К_УII, К_УIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:

Кy=n/m;

Где:

Кy – коэффициент успешности;

n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;

m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.

Определение коэффициента сформированности компетенции (К_КОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.

Успешность выполнения разноуровневых заданий (см. Таблица 7 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:

К_КОМ=0,04*К_УI+ 0,12*К_УII + 0,20*К_УIII + 0,28*К_УIV + 0,36*К_УV

Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см. Таблица 7 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К_КОМ=0,16*К_УI+ 0,20*К_УII + 0,28*К_УIII + 0,36*К_УIV

Если в контроль включено три разноуровневых задания (см. Таблица 7 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:

К_КОМ=0,36*К_УI+ 0.28*К_УII + 0.36*К_УIII

Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.
4.3. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся
На всех этапах практики осуществляется текущий контроль за деятельностью обучающихся по выполнению заданий, предусмотренных рабочей программой практики. Качество выполняемых студентами действий на практике характеризует уровень сформированности компетенций в соответствии с определенными показателями (знаниями, умениями, способами владения ими).

К способам проверки выполнения студентами заданий в процессе текущего контроля относятся: индивидуальное и групповое консультирование на базе практики и/или университета, собеседование, анализ и обсуждение результатов выполнения заданий и др.

В качестве средств текущего контроля и фиксации его результатов может применяться различный инструментарий, позволяющий определить коэффициент сформированности компетенций (например, см. Приложение 1).

4.4. Оценочные средства промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация (итоговая конференция по практике) осуществляется в разных формах: защита отчета, презентация проекта, проведение олимпиад, контрольных работ и иных способов проверки сформированности компетенций обучающихся; допускается индивидуальная и групповая защита отчета. Форма определяется руководителем практики. Оценка отчета обучающегося по практике (защита) на основании критериев (Таблица 3).

4.4.1. Форма проведения промежуточной аттестации на итоговой конференции:

4.4.1.1. наименование формы – защита отчета (индивидуальная, групповая);

4.4.1.2. требования к содержанию

На защите отчета студенту необходимо продемонстрировать глубокие знания по вопросам (заданиям), предусмотренным программой практики. Информация должна соответствовать информации, представленной в отчете. Защита должна сопровождаться электронной презентацией.

Электронная презентация – это электронный документ, представляющий собой набор слайдов, предназначенных для демонстрации проделанной работы в период практики.

Схема презентации:

1. 
   Титульный лист.
   
2. 
   Цели и задачи.
   
3. 
   Характеристика базы практики.
   
4. 
   Общая часть, раскрывающая содержание работы (в соответствии с программой практики, в т.ч. индивидуальное задание).
   
5. 
   Результаты работы.
   
6. 
   Выводы по практике.
   
7. 
   Перспективы.
   
8. 
   Приложения (документы, демонстрирующие высокий уровень сформированности компетенций, например, благодарности, сертификаты и т.п.).
   

Требование к оформлению слайдов. Стиль оформления должен быть единым. Вспомогательная информация не должна преобладать над основной. Для фона слайда выбирать холодные тона. На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов (один для фона, один для текста, один для заголовка). Для фона и текста используют контрастные цвета.

Требования к предоставлению информации.

К содержанию информации. Используются короткие слова и предложения. Количество предлогов, наречий, прилагательных минимизировано. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

К объему информации. Общее количество слайдов 15–17. На одном слайде не стоит представлять большой объем текстовой информации (не более 3-х фактов, выводов, определений). Ключевые пункты отображаются по одному на отдельных слайдах. Для обеспечения наглядности используются таблицы, диаграммы, рисунки и др.

4.4.2. Перечень критериев оценивания

Защита отчета по практике

Критерии оценивания защиты отчета	показатели
	отлично	хорошо	удовлетво- рительно	неудовлетво-рительно
Выполнение требований к содержательной части отчета, соответствие заданию
Оценка степени самостоятельности проведенного анализа, доля участия в групповой работе
Оценка качества проведенного анализа информации, данных
Полнота, актуальность, логичность построения выступления (презентации)
Обоснованность выводов и предложений
Качество ответов на вопросы при защите отчета по практике (логически последовательные, содержательные, полные, правильные, конкретные)

4.4.3. Критерии для определения итогового интегрального показателя оценки результатов по практике

Промежуточная аттестация осуществляется на основе учета результатов текущего контроля, участия в итоговой конференции по практике и характеристики с мест прохождения практики на основе критериев (см. Таблица 4).

Таблица 4.

Критерии для определения итогового интегрального показателя оценки результатов по практике

Критерии	Отметка
– продемонстрировал продвинутый уровень сформированности компетенций (коэффициент от 0,7 до 1); – выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; – владеет теоретическими знаниями на высоком уровне; – умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации); – проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, профессиональную (педагогическую) культуру; – активно участвовал (успешно защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РПП); – получил положительную характеристику с места прохождения практики («отлично», «хорошо»)	5 «отлично»
– продемонстрировал оптимальный уровень сформированности (компетенций коэффициент от 0,6 до 0,69); – выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики; – умеет определять профессиональные задачи и способы их решения; – проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки; – владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности – активно участвовал (успешно защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РПП); – получил характеристику с места прохождения практики («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»)	4 «хорошо»
– продемонстрировал достаточный уровень сформированности компетенций (коэффициент от 0,5 до 0,59); – выполнил весь объем работы, требуемый программой практики; – не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике; – допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности; – не проявляет инициативы при решении профессиональных задач; – участвовал (защитил отчет) в работе итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РПП); – получил характеристику с места прохождения практики («хорошо», «удовлетворительно»)	3 «удовлетворительно»
– продемонстрировал недостаточный уровень сформированности (компетенций коэффициент ниже 0,5); – не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики; – обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач; –не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности; –продемонстрировал низкий уровень общей и профессиональной культуры; – проявил низкую активность – не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности; – во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий и др.); – отсутствовал на базе практике без уважительной причины; – нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации; – не сдал в установленные сроки отчетную документацию; – не участвовал (не защитил отчет) на итоговой конференции (требования и критерии в соответствии с критериями РПП); – получил отрицательную характеристику с места прохождения практики	2 «неудовлетво рительно»

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
5.1. Основная литература

1. 
   Васильева, В.С. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования [Текст]: учеб. пособие /В.С. Васильева, В.Н. Рязанова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. – 138 с. // http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1927
   
2. 
   Дружинина, Л.А. В помощь тифлопедагогу ДОУ : учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений дефектологических факультетов / Л.А.Дружинина, Л.Б. Осипова. – Челябинск, 2010. – 252 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/474 – ЭБС ЮУрГГПУ
   
3. 
   Осипова, Л.Б. Педагогическая практика в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями зрения Текст: учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2017. – 80 с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1931 – ЭБС ЮУрГГПУ
   
4. 
   Королева И.В. Дети с нарушениями слуха [Электронный ресурс]: книга для родителей и педагогов/ Королева И.В., Янн П.А.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2011.— 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19382.html.— ЭБС «IPRbooks»
   
5. 
   Положение о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования в ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» / Утверждено учёным советом ЧГПУ, протокол № 1 от 29.08. 2014 г.
   

5.2. Дополнительная литература

1. 
   Голиков, Н.А. Педагогика оздоровления в условиях полифункционального образовательного учреждения: монография / Н.А. Голиков. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2006.
   
2. 
   Голиков, Н.А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция: монография / Н.А. Голиков. – М.: Экшен, 2007.
   
3. 
   Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб пособие для студентов / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2005.
   
4. 
   Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
   
5. 
   Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: уч. пособие / Е.В. Коротаева. – Екатеринбург: УГПУ, 2005.
   
6. 
   Крушная Н.А. Индивидуальная форма психологической работы с родителями, воспитывающими детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, студентов – специальных психологов, педагогов – психологов. – Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2012. -23с. – Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/465
   
7. 
   Несговорова, Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагога: монография / Н.П. Несговорова. – Курган: Изд-во КГУ, 2013.
   
8. 
   Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Академия, 2006.
   
9. 
   Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
   
10. 
    Формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья Методические рекомендации / Сост. В. С. Васильева. – Челябинск: Издат-во Челяб. гос.пед.ун-та, 2015. – 78 с. ил.// http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1292
    

5.3. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы

11. 
    Богачкина, Н. А. Педагогика и психология : учеб. пособие / Н. А. Богачкина, С. Н. Скворцова, Е. Г. Имашева. – М.: Омега-Л, 2009.
    
12. 
    Григорович, Л. А. Педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2004.
    
13. 
    Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л.И. Гурье. – Казань: Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004.
    
14. 
    Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2008.
    
15. 
    Репета, Л.М. Модель формирования информационно-исследова-тельской компетенции учащихся общеобразовательных учреждений: уч.-метод. пособие / Л.М. Ретепа. – Челябинск: Изд-во «ЧГМА», 2012.
    
16. 
    Руденко, С.Г. Нравственное воспитание личности / Под ред. Б.Ф. Кваши // С.Г. Руденко, М.В. Илюшин. – СПб.: МИНПИ, 2008.
    
17. 
    Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, студентов и выпускников факультета инклюзивного и коррекционного образования ЮУрГГПУ за 2015-2016 учебный год / отв. за выпуск Л.Б. Осипова; под науч. ред. Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. – Челябинск: Цицеро, 2016. – 202 с. // http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1031
    

5.4. Ресурсы сети Интернет и информационно-справочных систем

1. http://www.iprbookshop.ru/ - электронная библиотечная система «IPRbooks»

2. http://elib.cspu.ru/xmlui; - Электронная библиотечная система ЮУрГГПУ (ЭБС ЮУрГГПУ)

3. Электронный каталог ЮУрГГПУ – система «Элекат» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elecat.cspu.ru/.