зачётная работа. Зачётная работа 2.04.22. Рабочая программа Русский язык 4 класс Пояснительная записка
 Скачать 46.42 Kb.
|
|
Адаптированная рабочая программа Русский язык 4 класс Пояснительная записка. Рабочая программа по русскому языку составлена на уровень начального/основного общего образования (1-4 кл.) для классов, в которых, наряду с нормотипичными детьми, обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Для этой группы детей характерны особые образовательные потребности, специфика которых учитывается при определении видов деятельности (КТП). Планируемые результаты освоения русского языка и объем содержания, обязательный для освоения обучающимися с ОВЗ в тексте рабочей программы и приложениях к ней выделены курсивом. Остальной материал дети с ОВЗ осваивают обзорно, а время, отведенное на его закрепление используется для отработки базовых умений обучающихся с ОВЗ, текущее повторение и пропедевтику. Таким образом, данная рабочая программа является адаптированной. Для составления данной рабочей программы использованы: 1. ООП ООО ГБОУ СОШ им. В.В. Еремеева с. Нижнеаверкино 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык.4 класс, учебник В 2-х частях. Просвещение, 2019 3. Канакина В.П Русский язык.4 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. Просвещение, 2020 г. 4. Канакина В.П. Русский язык.4 класс. Проверочные работы. Просвещение, 2020 5. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. Просвещение, 2020 Слово в языке и речи (21 ч) Планируемые результаты Обучающиеся овладеют умениями: Анализировать высказывания о русском языке. Употреблять в речи слова, близкие и противоположные по значению. Ученик получит возможность. Уточнить и углубить представление о речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, о тематических группах слов. Оценивать результаты. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Работать с разными словарями. Тематическое планирование Урок 1. Слово и его лексическое значение. 1 ч Урок 2. Многозначные слова. Заимствованные слова. 1 ч Урок 3. Синонимы, антонимы и омонимы. 1 ч Урок 4. Фразеологизмы 1 ч Урок 5. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. 1 ч Урок 6. Состав слова. Распознавание значимых частей слова.. 1 ч Урок 7. Правописание гласных и согласных в корнях слов. 1 ч Урок 8. Правописание гласных и согласных в корнях слов.. 1 ч Урок 9. Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах. 1 ч Урок 10. Правописание приставок и суффиксов. 1 ч Урок 11. Правописание слов с буквами Ь и Ъ. 1 ч Урок 12. Развитие речи. Обучающее изложение. 1 ч Урок 13. Части речи. 1 ч Урок 14. Морфологические признаки частей речи. 1 ч Урок 15. Склонение имен существительных и имен прилагательных. 1 ч Урок 16. Имя числительное. Глагол. 1 ч Урок 17. Наречие как часть речи. 1 ч Урок 18. Правописание наречий. 1 ч Урок 19. Правописание наречий.. 1 ч Урок 20. Развитие речи. Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке». 1 ч Урок 21. Контрольный диктант по теме «Части речи». 1 ч Календарно-тематическое планирование
На данном этапе обучающиеся выполняют типовые задания на закрепление изученной темы, работают у доски, в то время как учащиеся с ОВЗ выполняют типовые задания самостоятельно или в парах, используя алгоритм, словари, материал учебника, проверяют выполненные задания по эталону, осуществляют взаимопроверку. Учитель обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, помогает составить план действий. Опорные схемы, таблицы, алгоритмы, комплекты карточек разного уровня сложности и разного объёма дают возможность проводить многократное повторение материала. Дидактическая игра является одной форм обучения детей. Она развивает самостоятельность и активность, позволяет давать посильное задание каждому ребёнку. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят с окружающим миром, обогащают речь, способствуют развитию логического мышления.
У детей с ограниченными возможностями здоровья практически отсутствует или очень низкая мотивация к обучению. Сегодня решать эту проблему помогают информационные технологии. Цвет, движение, звук – это те факторы, которые достаточно долго удерживают внимание ребенка, делают процесс обучения более осознанным. Большое значение в формировании познавательного интереса у учащихся играет подбор образного яркого занимательного материала. Например, такой приём, как «цветной» диктант.
Ученики осуществляют самопроверку «цветного» диктанта и ставят себе отметку. показывает практический опыт, наиболее эффективным средством повышения грамотности учащихся является комментированное письмо. Софья Николаевна Лысенкова писала: «Если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль». При многократных повторениях дети с ограниченными возможностями здоровья постигают трудный материал и не отстают от класса. Учащиеся, справившиеся с комплексом типовых заданий, переходят к выполнению конструктивных заданий повышенного уровня из форм работы по выполнению конструктивных заданий - использование интерактивных тренажёров, когда учащиеся с овз сами осуществляю проверку выполнения заданий. Использование универсального приёма «Морфологический ящик» позволяет учащимся конструировать новые слова, видеть состав слова. Например, это сбор частей слова для конструирования новых слов по теме «Правописание Н и НН в прилагательных». Важно, что при использовании этого приёма даётся не готовый дидактический материал, а детям приходится добывать его самим.
Комплексная работа с текстом является важной работой на каждом уроке. Учащиеся работают самостоятельно, выполняют следующие задания к тексту (на слайде) осуществляют взаимопроверку. Обучающиеся с ОВЗ получают упрощённый вариант (задания меньшего объёма), работают в парах, фиксируют затруднения, получают консультации учителя или учеников-консультантов.
При работе с текстом применяем приёмы визуальной организации материала. Например, для выделения основной мысли текста, ключевых слов используется приём «Маркировка текста». Выполнение таких заданий формируют внимательность, наблюдательность, усидчивость. Следующий этап – это этап применения и закрепления знаний в новой (проблемной) ситуации (выполнение творческих заданий). При организации познавательной деятельности на этом этапе наиболее приемлемой является групповая форма. Учащиеся выполняют задания творческого, проблемного характера в группе. Демонстрируют результат публично, осуществляют самомооценку собственной деятельности, оценку деятельности группы. Обучающиеся с ОВЗ включаются в работу группы, выполняют задания руководителя группы. Групповая форма организации познавательной деятельности способствует формированию коммуникативных умений, развитию социальной активности, толерантного отношения детей друг к другу. В таблице представлены разные типовые задания с выбором ответа.
Проблемные задания с выбором ответа формируют умение анализировать информацию; применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию, развивают словесно-логического мышление (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). Работа по развитию речи должна быть составной частью любого урока, так как ограниченный словарный запас и недостаточно развитая устная и письменная речь учащихся с ограниченными возможностями здоровья являются причиной возникающих трудностей при создании собственных текстов. Обязательными являются следующие задания: дописать предложения, начальные слова которых даны; выполнить задания, где требуется из ряда данных слов найти наиболее точное и вставить его в текст; подобрать синонимы (к отдельным словам текста) найти слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее) найти предложения, в которых заключен основной смысл. придумать заглавие к данному тексту (отрывку) пример творческого задания «Восстанови текст». Вместо скобок вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные. Тихий, знакомый слышится звук: «Хоррр, хоррр, цвиу! Хоррр, хоррр, цвиу!» — это тянет над (утре…им) лесом вальдшнеп. Из тысячи лесных звуков чуткое ухо охотника уже ловит необычную, ни на что не похожую песню глухаря. В самый (торжестве…ый) час появления солнца звуки лесной музыки особенно нарастают. Приветствуя восходящее солнце, в (серебря…ые) трубы трубят журавли, на (бесчисле…ых) свирелях повсюду заливаются неутомимые музыканты — дрозды, с голых лесных полян поднимаются в небо и поют жаворонки. Создание собственных письменных текстов (изложений или сочинений) является самым сложным заданием. Но только систематическая, кропотливая, целенаправленная совместная работа учителя и ученика принесёт результаты. Пусть хоть маленькие, но победы. Принципы работы с обучающимися с ОВЗ Максимальная загрузка умственной работой на уроке (дома могут не выполнить задания). Возможность доделать работу дома. Посильные задания. Указание номеров страниц для нахождения верных ответов. Нельзя допускать перегрузок, переутомления. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке. Оказание индивидуальной помощи учащимся с ОВЗ. Поэтапное формирование умственных действий, поэтапное разъяснение инструкции. Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части. Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале). Использование маркеров для выделения важной информации. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Наглядные (зрительные, слуховые, двигательные) опоры в обучении, электронные образовательные ресурсы: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки, видеоуроки, аудиокниги, презентации. Использование на уроках занимательного материала. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий. Связь предметного содержания с жизнью. Работа с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика. Использование вставок на доску (буквы, слова) Листы с упражнениями, требующие минимального заполнения. Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий. Создание доброжелательной атмосферы на уроке. В рабочей программе по предмету для обучающихся с ОВЗ имеются следующие особенности: проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (на более сложные темы предусматриваются дополнительные коррекционно-индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности по предмету ); • уделяется больше времени на повторение изученного в предыдущем классе; отводится дополнительное время на закрепление некоторых разделов; предложены занятия для повторения изученного материала перед основными темами; предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса; пересмотрены (уменьшены) требования к подготовке учащихся; включены индивидуально – коррекционные занятия; - домашняя работа упрощена. Что делаю я для того, чтобы эти дети чувствовали себя комфортно на уроке? Заметила, что им особенно тяжело даются диктанты, изложения. Предлагаю им заранее познакомиться с текстом изложения, при работе над сочинением предлагаю карточки с опорными словами, с планом, с возможным началом. При выполнении письменных работ обнаруживаются весьма характерные для детей этой категории просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Для этого я использую карточки, в которых нужно выполнить упражнения, применяя правило. Очень нравится таким ребятам работать с перфокартами, где нужно вставить пропущенные буквы на пройденное правило. Изучая морфологический разбор той или иной части речи, учащиеся класса выполняют разбор по памяти, а у детей с ЗПР- перед глазами схема морфологического разбора слова Очень нравится ребятам работать в группах. Каждой группе даётся определённое задание. Каждый член группы выбирает из этой карточки вопрос, с которым он справится. Помощь слабым ребятам здесь оказывают более сильные. Но чаще всего эти ребята выбирают такие задания, с которыми справляются. В работе с детьми я отвожу важное место словарной работе. Существует особая методика изучения словарных слов с учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе, после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром, команда, команды, командовать. Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в классе и выполняем задание дома. В целях обогащения словарного запаса и улучшения связной речи учащихся словарную работу на уроках русского языка можно проводить по тематическим группам. Каждая тематическая группа слов изучается в течение 5 уроков: 1 урок - знакомство с новыми словами, выяснение их лексического и грамматического значения, форм употребления в речи, подбор синонимов, антонимов и т.п.; 2 урок - учащимся предлагается задание - вставить пропущенные буквы в изученные накануне новые словарные слова + составить несколько словосочетаний; 3 урок- запись изученных слов под диктовку + составить простое предложение со словарным словом; 4 урок- запись по памяти изученных словарных слов + составить сложное предложение со словарными словами; 5 урок - словарный диктант из 20 последних изученных словарных слов + коллективное составление небольшого текста с данными словами. Такая система изучения словарных слов обеспечивает основательное запоминание их написания и правильного употребления в устной и письменной речи. Диктант-«молчанка» И выполняется, и оценивается молча. Показываю классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, показываю на доске отметку, которую ставлю классу. Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя таблицу: Слово (предложение), в котором допущена ошибка Как я написал слово (предложение) Правильное написание слова (предложения) Примеры слов на данную орфограмму Прием сравнения правильного и неправильного написания слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы). Даю задания такого типа: 1. Подбери синонимы-антонимы (к отдельным словам текста) 2. Найди слова, обозначающие действия (цвет, форму и так далее) 3. Закончи взятое из текста предложение по памяти. 4. Найди предложения, в которых заключен основной смысл. 5. Придумай заглавие к данному тексту (отрывку) и так далее. 6. Замени сочетание существительное + существительное на сочетание существительное + прилагательное: узоры мороза, королева снега, фигура льда и т.п. 7. Закончи предложение, чтобы получилось а) простое и б) сложное предложения: Подул ветер и …(сразу закончился, начался дождь). В каком предложении нужна запятая? 8. Сравни словосочетания и определи, в каких из них прилагательное употреблено в прямом значении, а в каких – в переносном: золотое украшение – золотое сердце, каменный дом – каменный взгляд, серебряная ложка – серебряный смех, придумай парные словосочетания со словами железный, алмазный, жемчужный. 9. Работа со словарями. Объясни значение фразеологических оборотов мышиная возня, длинный язык, за каменной стеной. Составь с ними предложения. На своих уроках я использую такие игровые упражнения- задания, как: «Шапка вопросов». Вид работы по учебному тексту, требующий общения и взаимосвязи учеников друг с другом. Дети бросают в шапку по 3 записки с вопросом по тексту. (Может быть вопрос, проверяющий знание текста, или вопрос, ответ, на который сами не знают ответ, но хотели бы узнать). «Да - нет» Загадываю нечто. Ученики по вопросам пытаются найти ответ. На эти вопросы отвечаю только ответами «да или нет». Например, «Я задумала часть речи. По ее постоянным и непостоянным признакам отгадайте ее». «Фантастическая добавка» Добавляю реальную ситуацию фантастикой. Можно перенести реального литературного героя во времени. Например, «Что бы вы сказали герою, встретив его в наше время?» На уроках литературы такие ребята чаще всего любят делать сообщения по той или иной теме, пользуясь планом или схемой. Таким детям я разрешаю выходить к доске с тетрадями. Слабые ребята читают плохо, речь у них несвязанная, вступают в беседу они неохотно, поэтому я заранее даю им вопросы, на которые должны ответить. Также часто на уроках они получают раздаточный материал с выбором ответа. Особые образовательные потребности детей с ЗПР Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, т.к. задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования. Выделяют несколько образовательных потребностей как общих для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфических. К образовательным потребностям детей с ЗПР относят такие потребности: - в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т.е. в дошкольном возрасте; - в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ; - в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса ; - в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей; - в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития ); - в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; - в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); - в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; - в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; - в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; - в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||