Ишимцева С. практика. Рабочий пран проведения педагогической практики
 Скачать 3.17 Mb.
|
|
Тема: Речевой этикет: ситуация знакомства. Имена собственные, их правописание. Цель: создать условия для выбора языковых средств, в соответствии с целями Задачи: условиями общения для эффективного решения коммуникативной зформировать умение различать имена собственные Образовательные: формировать умение различать просьбу и приказ, безошибочно списывать, соблюдать правильную интонацию предложения; Развивающие: развитие способности управлять своей интеллектуальной деятельностью, развитие логического мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти; Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к языку, стремление использовать в своей речи слова, соответствующие нормам речевого этикета, вежливость. Ход урока I. Мотивация учебной деятельности Деятельность учителя: Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. Деятельность учеников: Включаются в учебную деятельность. В мире много интересного, Нам порою неизвестного. Миру знаний нет предела. Так скорей, друзья, за дело! Дети отгадывают загадку. Загадка: Нас не было - оно было, Нас не будет - оно будет; Никто ни у кого его не видел, А у каждого оно есть. Без чего на свете нельзя обойтись? Что радует слух лучше любой музыки? Конечно же, собственное имя. Что значит собственное? Где можно найти эту информацию? (словарь) Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой Деятельность учителя: Организует уточнение типа урока. Деятельность учащихся: Проговаривают тип урока. СОБСТВЕННЫЙ, -ая, -ое. 1. Принадлежащий кому-чему-н. . 2. Свой, личный. -О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (О собственном имени) -Какую учебную задачу поставим пред собой? (Ответы учащихся). Вывод: сегодня на уроке мы узнаем, как записываются имена собственные. Планируемые результаты: Личностные УУД: Проявляют стремление к процессу общения. Метапредметные УУД: Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме. II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в действии. Учитель: Организует фиксирование индивидуального затруднения. Ученики: Отгадывают загадки. Высказывают своё предположение. У нас в гостях кукла. Но я не знаю, как ее зовут. - Вы хотите с ней познакомиться? (Да) - Какой обычно задают вопрос, когда хотят познакомиться? (Как тебя зовут?) - Зачем нужно знать имя собеседника? (Для обращения и общения) - Кукла просит отгадать ее имя. Ее зовут так, как называется цветок, который она держит в руке. (В руке у куклы цветок-роза). Пробное учебное действие: Напишите имя куклы на листках. У нас получились разные варианты записи (Роза, роза.) Два ученика записывают оба варианта на доске. Роза/ роза (эта запись сохраняется на доске в течение всего урока). - Для чего нам нужны большие буквы? (Для определения начала предложения в письменной речи). III. Выявление места и причины затруднения - организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения; Учитель: Организует выход уч-ся в рефлексию пробного действия. Ученики: Фиксируют место, где возникло затруднение. Подчеркните отличия в данных словах. Роза роза -Какая запись имени верна? (ответы уч-ся) IV. Построение проекта выхода из затруднения. Учитель: Организует постановку цели урока. Организует уточнение следующего шага учебной деятельности. Ученики: С помощью учителя ставят цель урока. Проговаривают следующий шаг учебной деятельности. Определяют средства выхода из затруднения. - Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (О правописании имен собственных) - Что же сегодня узнаем? (Как пишутся имена собственные) - Для чего нам надо это знать? (Для грамотного письма) - Можем ли мы ответить на вопрос: «Какая запись имени верна?» Составим схему по правилу написания имен собственных (эта запись сохраняется на доске в течение всего урока) Уч-ся формулируют высказывания. Принимаются все ответы. - Из каких источников мы можем получить информацию для ответа на этот вопрос? (Из учебника, спросить у учителя) V. Реализация построенного проекта Учитель: Организует совместное проведение исследовательской деятельности. Помогает уч-ся самостоятельно сделать вывод. Ученики: Составляют и проговаривают план действий с помощью учителя. Пытаются самостоятельно делать выводы, высказываться. - Можем ли мы теперь ответить на вопрос: «Какая запись имени собственного верна?» (Ответы уч-ся). -Как вы думаете, возможна ли запись, именно этого слова с маленькой буквы? (Ответы уч-ся). Работа в парах. На нетбуках у уч-ся скороговорка: «Роза розу рвать ходила, роза Розу занозила». - Подчеркните имена собственные. Уч-ся обращаются к схеме и выполняют задание. - Сколько слов подчеркнули? (Ответы уч-ся) - Почему слово роза, написанное с маленькой буквы, мы не подчеркнули? (Нет в схеме, это название цветка). Физминутка А у нашей внучки маленькие ручки, А на ручках пальчики – девочки и мальчики. Дружно пальчики живут, их по имени зовут: Пальчик Саша. Пальчик Маша, Миша, Гриша и Степан, Пальчик Роза, пальчик Женя, Таня, Ваня и Роман. Ват такие пальчики – Девочки и мальчики. VI.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Учитель: Организует усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи. Даёт представление об эталоне речи, исправляет неточности в речи учащихся при проговаривании терминов. Ученики: Выполняют задание, проговаривая новые понятия. Осознают необходимость расширения области своих знаний Работа по цепочке с.24 №1 (уч-ся объясняют правописание имен собственных, пользуясь эталоном (схема) VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Учитель: Организует выполнение учащимися самостоятельной работы. Организует самопроверку по эталону. Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками. Ученики: Выполняют задание самостоятельно. Выполняют самопроверку по эталону. Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки. Лестница успеха. С.26 №3 Найти и записать имена собственные. Критерии оценивания: 7 слов – верхняя ступень лестницы; 5-6 слов - середина, менее 5 слов – нижняя ступень. VIII. Включение в систему знаний и повторение. Учитель: Организует выявление типов заданий, где используется новый способ действия; -организует повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Ученики: Выполняют задания, где используется новый способ действия. Работа в парах. Через локальную сеть на нетбуках появляется текст, с пропущенными словами. Задание: вставьте нужное слово. Это вам не просто …., Не боится и мороза, Но не любит манной каши. Эта …… - дочка наша. Слова для справок: Роза, роза. Проверка. Докажите выбор слов. Самостоятельная работа. С.26 №5 Критерии оценивания: имя записано с заглавной буквы – верхняя ступень лестницы, со строчной – нижняя ступень. Умение работать в паре (Личностные, регулятивные, коммуникативные УУД). IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке Ученики: Рассказывают, что узнали, знают, смогли. Дают самооценку своей работе на уроке. По эталону критического мышления, каждый уч-ся делает вывод, продолжая фразы, которые появляются на интерактивной доске: Я узнал…… Я научился…… Спасибо за урок, урок окончен. Урок № 6 «Литературное чтение» Дата проведения: 26.01.2021 Тема: Развитие восприятия художественного произведения. Мир сказок. А. Пушкин. Сказка о царе Салтане… Цель: продолжить знакомство с авторской сказкой, создать условия для развития умений определять жанр и тему прослушанного произведения, правильно называть произведение (фамилия автора, заголовок), моделировать первую страницу обложки, способствовать развитию навыка чтения учащихся; формировать нравственные понятия о добре и зле. Задачи: Образовательные: используя литературные термины «жанр», «сюжет», «композиция» продолжить тренировать навык работы с языковыми особенностями сказки; Развивающие: развивать образное мышление, речь, способствовать обогащению словаря; Воспитательные: воспитывать нравственные качества Оборудование: слоги (карточки), листочки, цветные карандаши, презентация у уроку, отрывок м/ф «Сказка о царе Салтане», учебник « Литературное чтение: уроки слушания» Л.А. Ефросинина, вырезанные геометрические фигуры для работы определения жанра и темы произведения. 
Урок № 7 «Литературное чтение» Дата проведения: 27.01.2021 Тема: К. Ушинский « Играющие собаки» Цель: способствовать формированию читательской наблюдательности, умению анализировать и делать выводы по прочитанному. Задачи: Образовательные: структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; Развивающие: развитие любознательность и интереса к приобретению новых знаний и умений; ориентация на учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Воспитательные: формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать во всем разнообразии; Оборудование: слоги (карточки), листочки, цветные карандаши, презентация у уроку, отрывок м/ф «Сказка о царе Салтане», учебник « Литературное чтение: уроки слушания» Л.А. Ефросинина, вырезанные геометрические фигуры для работы определения жанра и темы произведения. Ход урока I. Организационный момент. Громко прозвенел звонок – начинается урок. Слушайте, запоминайте, ни минуты не теряйте. -Улыбнитесь друг другу, пожелайте мысленно удачи. II. Актуализация знаний. -Какой у нас сейчас урок? -Чему учимся на уроках литературного чтения в первом классе? (Учимся правильно читать, отвечать на вопросы, узнаём значение новых слов, узнаём о жизни и творчестве писателей, учимся анализировать текст). -Что помогает нам в этой работе? (Учебник «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой). -Какие тексты мы читаем? (Художественные) -Какие жанры относятся к художественным текстам? (Стихи, рассказы, сказки). -Что мы уже знаем о художественном тексте? (Текст-это средство общения. В художественных текстах скрывается информация, т. е. знания и тайны, которые мы учимся разгадывать). -Мы учимся понимать текст, его смысл. У художественного текста не один смысл, а несколько. Художественный текст как айсберг: то, что видно, это маленькая часть ледяной глыбы, а большая прячется под водой. Вот почему хорошие книги можно перечитывать не один раз. И всегда с пользой для себя, с удовольствием. III. Постановка проблемы. -Чему учит текст, каков его смысл мы узнаем в конце нашего урока. IV. Целеполагание. -Откройте учебник на стр.14. -Прочитайте название произведения и его автора. -Можно ли по названию определить тему произведения? -Предположите, о чём будет идти речь в данном произведении? (О собаках, как они играют; может о дружбе собак или ссоре…) -Какова цель нашего урока? (Узнать, чему учит данное произведение, какой в нём скрытый смысл?) V. Сообщение сведений об авторе произведения. -Константин Дмитриевич Ушинский родился в Туле. По образованию был юристом. Но всю свою жизнь он посвятил воспитанию детей. Он считал, что дети должны хорошо освоить родной язык, чувствовать и понимать народную мудрость, переданную через пословицы, загадки, сказки. VI. Работа с текстом. -Кто его написал? -Как озаглавил? -С каким произведением по жанру будем работать? (Мы будем работать с рассказом «Играющие собаки»). -Это рассказ о детях и для детей. Чтение рассказа хорошо читающими детьми. VII. Работа с текстом. -Поделитесь впечатлениями о прочитанном. -О чём рассказ? (О двух собаках). -Какими были собаки? (Большая и маленькая). -Какие у них клички? (Полкан, Мопс). -Кто из вас хочет научиться читать рассказ? VIII. Физкультминутка. Мы немножко отдохнём, Встанем, глубоко вздохнём. Руки в стороны, вперёд, вправо, влево-поворот. По рассказу мы гуляли, за сюжетом наблюдали. IX. Подготовка дыхательного аппарата (дыхательная гимнастика). -Держим дыхание до конца фразы. Жужжим: жжжжжжжжжж (10 раз). Шуршим: шшшшшшшшшшшш (12 раз). Выпускаем воздух из проколотого мяча: сссссссссс (10раз), сссссссс (8 раз). -Молодцы. X. Повторное чтение текста. Чтение по абзацам. -Читаем текст, управляя дыханием. 1). Работа с первым абзацем. -Чьими глазами мы будем следить за происходящим? (Глазами мальчика Володи). 2). Работа со вторым абзацем. Читаем, обращая внимание на описание собак. -Что мы узнали о Полкане? (Большая, угрюмая собака с огромными лапами, смотрела благосклонно). -Что значит «большая», как сказать по-другому? (Взрослая). -Как понимаете слово «угрюмая»? (В плохом настроении, грустная, печальная). -Что значит «благосклонно»? (Относящийся доброжелательно, снисходительно, расположенный в чью-нибудь пользу). -Что автор говорит о другой собаке? (Она маленькая). -А если маленькая, догадайтесь, какая она может быть по характеру? (Игривая, шаловливая, забавная, задористая). -Найдите и прочитайте, как Мопс вёл себя с Полканом? Что делал? Найдите слова-действия? (Подбежал, стал кидаться, лаять, хватал, надоедал). -Играли ли собаки? -Прочитайте, что сказал Володя, наблюдая за собаками? (…Погоди-ка, вот он тебе задаст!...проучит он тебя). -Почему Володя решил, что Полкан должен проучить Мопса? (Наверное, мальчик сам обижал маленьких, был нетерпеливым). -А каким оказался Полкан? 3). Работа с третьим абзацем. -Последний абзац прочитайте про себя. -Найдите, кого мог обижать Володя? (Младших братьев и сестёр). -Знаете, ребята, из текста не ясно, есть ли уже у Володи братья и сёстры, но мудрый отец предупреждает сына. -Найдите главные слова. Прочитайте их. (Большому и сильному…) -Что это такое, как иначе сказать? (Это замысел автора, главная мысль). -Чему же учит нас рассказ «Играющие собаки»? X. Моделирование обложки. Самостоятельно в тетрадях моделируют обложку. Взаимопроверка. XI. Итог. -Чему Володя может научиться у Полкана? (Терпению, дружелюбию, спокойствию). -Как вы думаете, это выдуманная история или правдоподобная? -Чему же мы научились на уроке? -Какой вывод каждый для себя может сделать? XII. Рефлексия. -У вас на партах лежат смайлики. Поднимите весёлый смайлик, если на уроке вам было всё понятно, вы легко справлялись с заданиями, грустный смайлик, если вы испытывали на уроке трудности, если задания вам были не понятны. Урок № 8 «Технология» Дата проведения: 28.01.2021 |
- пословица о детях
