Статья. Статья, «Работа с семьями группы риска». Работа социального педагога с с семьей группы риска
 Скачать 90.26 Kb.
|
ТЕСТ 3. Достаточны ли ваши контакты с детьми? (Р.В. Овчарова)Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с детьми? Говорят ли с Вами дети по душам, советуются ли по личным делам? Интересуются ли они Вашей работой? Знаете ли Вы друзей Ваших детей? Бывают ли они у Вас дома? Участвуют ли Ваши дети вместе с Вами в хозяйственных делах? Проверяете ли Вы, как они учат уроки? Есть ли у Вас общие с ними занятия и увлечения? Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? 10. Предпочитают ли дети, чтобы Вы были с ними во время детских праздников? Обсуждаете ли Вы прочитанные книги? Бываете ли Вы вместе в театре, на выставках и концертах? Обсуждаете ли Вы с детьми телевизионные передачи и фильмы? Участвуете ли Вы вместе с детьми в прогулках, в туристических походах? Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми Бланк ответов к тесту "Достаточно ли ваши контакты с детьми" (Р.В. Овчаренко)
« да » - оценивается 2 очками; «отчасти», «иногда» - 1 очко; «никогда» - О очков. Если Вы набрали более 20 очков, Ваши отношения с детьми, в основном, можно назвать благополучными. Если от 10 до 20 - удовлетворительными, но достаточно многосторонними, подумайте. В чем они должны быть углублены и дополнены. Если менее 10 очков - то Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо решить, как их улучшить. (Для анализа сдадите мне листочки) И так, 1) утвердительный ответ «да»; ответ, выраженный словами «отчасти», «иногда»; «никогда». 2-ое направление Программы «Семья группы риска» - Просвещение родителей - информирование по различным вопросам, касающимся воспитания детей. Формы работы: беседа "Воспитание в семье", родительское собрание "Типы семейного воспитания". 3-е направление Программы «Семья группы риска» - Коррекция взаимоотношений в семье. Формы работы: комплекс тренинговых упражнений для налаживания и изменения детско-родительских отношений в семье. В ходе реализации первого направления нашей программы – диагностика, мы получили такие результаты: при проведении теста "Незаконченное предложение" (Н.Е. Щурковой) было определено, что у семьи, очень сложные отношения с матерью, девочка любит проводить время одна или с друзьями, но не в кругу семьи. У дочери хорошие отношения с отцом, большинство разногласий в семье из-за ссор родителей. При использовании графического теста (Н.С. Щурковой) мы наглядно можем увидеть, что ребенок чаще всего общается с отцом и друзьями, здесь хочется отметить, что друзья у ребенка не из классного коллектива, а старше по возрасту. Так же можно отметить то, что отношения с учителем налажены лучше, чем с матерью. Для того чтобы определить тип семейного воспитания, мы провели тест для родителей: "Пытаетесь ли вы понять своего ребенка". (Р.В. Овчаровой), он показал, что родители ребенка. - это тип родителей, которые не пытаются понять ребенка, основным методом воспитания является порицание и наказание. При изучении уровня взаимоотношений в семье использовался тест "Достаточны ли ваши контакты с детьми? " (Р.В. Овчаровой). Мы определили, что из 10 минимальных баллов родители набрали 3 балла, это означает, что контакты с ребенком недостаточны, нужно проводить больше времени с дочерью. Вторым направление нашей программы является просвещение родителей. Просвещение основывается на результатах диагностики. Мы предлагаем два вида: беседа на тему "Воспитание в семье" и родительское собрание, тема которого "Типы семейного воспитания". Просвещение проводится для информирования родителей о воспитании в семье и типах семейного воспитания. В процессе реализации программы проводились беседы с родителями 17 «трудных» подростков, родительские собрания. Например, беседа на тему «Воспитание в семье». Цель: Информирование родителей о важности семейного воспитания. Приводим сценарий беседы социального педагога: - Дорогие старшие! От вас много чего требуют. Вы спешите, вы устали, вам трудно! Поэтому в обращении с младшими многие из вас всего лишь реагируют на трудность своего положения. В этой реакции преобладает выражение внутреннего дискомфорта. Вы кричите на младшего чаще всего потому, что вам трудно, и вы не знаете или не можете вдруг, сейчас сообразить, что же нужно сделать в с вашим младшим. На вас давит вот это: "Надо же что-то делать! " Не надо! Сфера взаимоотношений с младшим - это та область, где "что-то" и "хоть что-нибудь" - подходит. Поэтому не спешите реагировать, когда вам стало трудно с вашим младшим. Не трясите его! Не наказывайте! Не уговаривайте! Отодвиньтесь на время! Оставьте его в покое и дайте себе паузу... Случаи, когда отношение с младшим требует совершенно неотложных действии, не так уж часты. Если не получается, остановитесь! Остановитесь! И спросите себя: "А что я делаю? Чего я добиваюсь? Того ли я добиваюсь, что действительно нужно? А может быть это и не нужно? А как я обращаюсь с ним (с ней) ? Правильно ли? Не надоела ли я ему? Что он (она) сейчас чувствует? Но опять тот же несгибаемый голос "Это непривычно. Да и с какой стати? ". Какое мне дело до того, что он (она) чувствует? Мне надо чтобы было сделано, что требуется, чтобы вел себя как следует! " Такие возражения не редки. Мне надо, что требуется, как следует... А надо ли? А чего ради требуется? И с чего вы взяли, что именно так и следует? -Ну, как же... Он (младший) должен слушаться старших! И вообще... -Слушаться - даже когда мы требуем от него то, что убивает в нем уважение к себе и к вам? Ну как же... Он обязан уважать старших. А вы могли бы уважать кого-нибудь по обязанности? Обычно речь об уважении к младшим у многих вызывает удивление, недоумение. А у иных, яростный протест - а за что их, скажите, пожалуйста, уважать?!? Если вы не научитесь уважать своих младших, то едва ли сможете вырастить из них психически благополучных и достаточных людей и привить им вкус к атмосфере уважительного обращения. Есть слово "вежливость" От него тянет холодком, но если уж вы никак не можете проникнуться уважением к младшему без всяких заслуг с его стороны, если вам недоступна добрая воля к уважительному обращению, то возьмите себе, на вооружение хотя бы вежливость! Взаимоотношение с младшими - это та сфера, где все зависит от нас, от старших, от нашего отношения! Здесь нам дана власть, которая и обязывает нас, и дает нам возможность регулировать эти взаимоотношения. Здесь нужно усвоить фразы: Старший самим положением старшего обязан позаботиться о том, чтобы младший смог проникнуться к нему чувством уважения! Что было - за что! Не заискивать, не покупать, не требовать, а заслужить! Их уважение - индикатор наших достоинств. Наше уважительное обращение с младшими - самый лучший инструмент воздействия на них! Эксперименты. Старшие более всего жалуются на послушание. В том, как мы обычно запрещаем, почти совсем нет мысли, это слепое бездушие, волеизъявление направленное отрицательными эмоциями: Ты куда? Нельзя! Ты будешь, нет? Не разрешаю и все! И никаких почему! Мотивы наших запретов различны, но они могут быть сведены к общему знаменателю: многие действия детей для нас нежелательны, и поэтому мы их запрещаем. Мы запрещаем сами действия вместо того, чтобы их изменить в должном направлении. Когда мы требуем от ребенка отказаться от действия движения, мы тем самым нарушаем условия для нормального развития, обрекая его на лишение. Отсюда его дискомфорт, неудовольствие, непринятие запрета, нежелание его выполнять. Так что, запрещая ребенку действия, мы заранее ставим его в условие невыполнимости нашего требования. Так же не выполнимы наши запреты подросткам дружить с тем, кто нам не нравится, запреты на первые самостоятельные шаги. Отсюда - непослушание и ложь. Что важно знать: Бесполезно и вредно запрещать младшему то, что ему жизненно необходимо. Он не сможет выполнить наших требований. А необходимо, прежде всего, чтобы вы знали о его психических нуждах, о самых главных его возрастных особенностях. Бесполезны и вредны многочисленные запреты. Слово "нельзя" - это всего лишь звук, и его нужно сделать сигналом - убедительным в его запрещающем значении. Для этого удобнее вначале "привязать" его к ситуации опасности посредством соответствующего эмоционального интонирования. Запрет в жизни ребенка, это одно из условий развития активного внутреннего торможения. Без него невозможно развитие способности к самоограничению, к дисциплине, как основа активного, сознательно направляемого внимания, без которого невозможны сложные формы обучения и самостоятельная работа. Необходимая реакция на запреты вырабатывается постепенно, т. к. они нуждаются в понимании. Притом, действенность запрета, т.е. адекватная реакция на запрещающие слова старшего м/б достижима только при ограниченном, строго избирательном адресе. Недопустимо чрезмерное ограничение активности ребенка многочисленными и беспорядочными запретами. У него нет того "аппарата", "механизма", который бы справился с их многочисленностью, тем более, если они непоследовательны. 5) Невыполнимое запрещающее требование вносит дезорганизацию в психологическую жизнь ребенка и разрушает фундамент дисциплинированности. Отсюда - неврозы, срывы, дикие выходки. То, что с точки зрения нашего возраста кажется разумным и приемлемым, практически совершенно неприемлемо для младшего. Поэтому важно не выкручивать руки, а понять, что делает неприемлемым наше требование. Невыполнимостью мы создаем потенциал для нарушения требований, обрекаем человека на то, чтобы он стал нарушителем и чувствовал себя таковым. Также было проведено родительское собрание на тему "Типы семейного воспитания". Цель: информирование родителей о типах семейного воспитания. Вступительное слово социального педагога: - Здравствуйте! Как вы знаете начальной, структурной единицей общества, закладывающей основы личности является семья, она связана кровным браком и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей. Брак двух людей еще не составляет семью, она появляется с рождением детей. Отсюда семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Одна из функций современной семьи - воспитательная, она предполагает - более или менее предпринимаемые усилия старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимися у старших представлениям о том, какие должны быть и стать ребенок, подросток, юноша. Как вы думайте, что по-вашему влияет на современное семейное воспитание? Семейное воспитание - это сложная система, на него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материальная обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания и отношение к ребенку.  Какой он "Современный родитель"? прогрессивный пропитатель взрослый родитель консерватор Какой позиции "современного родителя" вы придерживаетесь? Сейчас мы предлагаем отдать свой голос одному из типов и объединиться в группу людей одинакового мнения. Это облегчит ход нашей дальнейшей работы, а каждый из вас сможет доказать близкую вам точку зрения. Теперь каждая группа должна придумать девиз соответствующий вашему типу воспитателя. А сейчас мы предлагаем вам обсудить ряд ситуаций. Вы должны решить ее в соответствии со своим типом воспитания. Ситуации для обсуждения.  Ваша дочь сделала модную стрижку полубокс, отрезав косу. Ваша реакция. Вашей дочери предлагают работу за границей в качестве модели. Что вы предпримите. Вашему сыну 15-17 лет, он полюбил девушку и решил жениться, что вы ему посоветуете. Вы узнали, что ваша дочь курит, ваша реакция. III. Каждый человек имеет свои недостатки внешние, внутренние. Каждый из вас имеет свои ошибки и в жизненной позиции. Постарайтесь очень ёмко отразить недостаток, который присущ вашей группе. Заключительное слово: В заключении сделаем вывод, что не всегда нужно родителям идти в ногу со временем так, чтобы это нанесло вред ребенку. Современным нужно быть, но в меру, понимать, видеть, слышать, но пояснять, исправлять, не нужно махать рукой на своего ребенка, пускать его в круговорот современности, отдавая ему право распоряжаться своим будущим. Быть современным значит быть умным, образованным, воспитанным. Дополнительный материал. Группы родителей: Родитель-консерватор: прочно стоящий на позиции взглядов истории. Не способны воспринять все изменения времени. Болезненно переносит любое непостоянство, занимает прочные жизненные позиции. Прогрессивный родитель ("класс") - придерживающийся всех современных взглядов, оценивающий любую ситуацию с точки зрения сегодняшнего дня и жизни общества вообще. Данная категория родителей обычно стоит на одних жизненных позициях с собственным ребенком. Родитель-взрослый: способный понять и принять требования ребенка, но оценивая и разъясняя с точки зрения поучения. Для них характерны методы типа коротких алгоритмов, наглядно показывающие достоинства и недостатки любой ситуации. Родитель-пропитатель: современный тип семьи, весь воспитательный потенциал которой - вскормить, одеть, прокормить "Покупная любовь". Родитель-родитель: Все функции в данной семье максимально приближены к образу, родители реально осознают свою ответственность и хорошо выполняют все функции воспитания. Третьим направлением программы является коррекция взаимоотношений в семье. Мы провели 5 занятий с комплексом тренинговых упражнений для семей имеющих проблемы во взаимоотношениях с детьми, «семей группы риска». Эти занятия посещали родители вмести с детьми. Занятие 1. Цель - формирование атмосферы доверия. 1. Установка на работу. Представьте, что у вас в руках находится волшебный цветок добра. Протяните две руки вперед так, как будто вы держите его в руках. Ваши руки чувствуют удивительную теплоту, он согревает вас, ваше тело, вашу душу. Вы можете мысленно рассмотреть, как он выглядит, большой он или маленький, на что похож? Может он имеет запах, и тогда вы можете его понюхать. А может от него звучит какая-то музыка, а вам хочется ее слушать. Мысленно поместите все добро цветка к себе в сердце, почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вашу душу. И помните, что в минуты, когда будет болеть душа, представив этот цветок, вы освободитесь от части груза. 2. Игра "Европейский городок". Игра способствует снятию напряжения в преодолении барьеров. Ведущий говорит: "У населения нашего города есть удивительный обычай: ровно в полдень все приходят на центральную площадь, и, услышав удары колокола, приветствуют друг друга разными способами. Когда они слышат 1 удар, каждый трогает правой рукой левое ухо партнера; когда услышат 2 удара, партнеры берут друг друга за плечи, когда они слышат 3 удара - они трутся друг об друга спинами. Давайте же и мы поприветствуем друг друга этими необычными способами. Удары колокола я буду изображать хлопками". 3. Упражнение с мячом 1. а) Сесть на мяч. Ведущий: "Как вы себя чувствуйте? Неизвестность... . Так и дети куда-то собираются, переживают. Я сказала, что мяч выдержит 100 кг. Вы все сели с уверенностью? Можно изучить мяч, попробовать, рассмотреть, то есть должна быть активная жизнь, чтобы к 17 годам им жить хотелось. 4. Упражнение с мячом 2. Работа в парах "мама - ребенок". Ребенку завязывают глаза, и он начинает руками изучать мяч, мама ему помогает. Работают молча. Меняются ролями. Обсуждение: Что ощущали дети? Было ли желание сделать что-то свое? Мама чувствовала, что ощущает ее ребенок? 5. "Зеркало". Мы сегодня хорошо поработали, настал момент прощания. Попробуйте выполнить, как прощаются люди без слов, а с помощью действий. На первом занятии я попыталась организовать совместные действия матери и ребенка и установить доверительные отношения между ними. Занятие 2. Цель: формирование атмосферы добра и безопасности. Установка на работу. Упражнение "Чему я научился за год". Участники получают по одинаковому листу бумаги, ручки или карандаши. Каждый в течение какого-то определенного времени пишет, чему он научился в течение последнего года. Затем все работы сдаются ведущему, который зачитывает их. Комментарий к упражнению: Это упражнение является и диагностическим и терапевтическим, по сути. Часто родители не подозревают о том, что их ребенок узнал что-то новое за этот год жизни. И для ребенка, и для родителей важно продемонстрировать свои достижения. В ходе выполнения видны нарушения взаимоотношений. 3. Упражнение "Зеркало". Участники встают парами, один изображает позы слушателя, а другой их повторяет (внимательный слушатель, не внимательный слушатель, не слушающий человек, создание видимости слушателя. .). 4. Игра с мячом. Говорить друг другу перекидывая мяч: "Семья - это... ", "Быть родителями - это... ", "Дети - это... ", "Если бы я был ребенком то... ". 5. "Зеркало". Занятие второе было на изучение мыслей друг друга и изучение внутреннего мира друг друга. Занятие 3. Цель: Развитие положительной динамики в отношениях. Установка на работу. Игра - разминка "Европейский городок". Упражнение "Спроси без языка". Вы должны угадать, что хочет спросить каждый из вас. Игровая ситуация "На службе у царя-батюшки". До 1917 года в России правил царь, власть переходила из рук в руки. Нелегко жилось народу при царе, еще более сложно было тем, кто служил царю, итак, раз, два, три... мы попадаем в 17 век, перед нами царь (ребенок), и служащий царя (мама). Проснулся царь в плохом настроении, зовет он прислугу (маму). Принеси воды, да побыстрее. Ну, чего ты стоишь? Аль не слышал? Помоги одеть халат, указывает на служащего (маму). -Какие новости сегодня? Чего смущаешься? Не знаешь, что в стране делается? (Если царя не устраивает служащий, его на казнь, хотя ему дается последнее слово для собственной защиты. . Значение данного упражнения в том, чтобы родитель ощутил, как бывает тяжело ребенку в семье. 5)"Зеркало". 6) Рефлексия занятия. Что понравилось, что не понравилось? Что завтра хочется повторить? Занятие 4. Цель: формирование атмосферы доброты и безопасности. Настрой на занятие. У кого за то время, что мы занимались, произошло что-то новое, позитивное и вы хотели нам об этом рассказать. Упражнение "Счастье - это". Предлагаются листы с разнообразными формулами "счастья" Счастье - это я сам. Счастье - это когда тебя понимают. Счастье - это жить среди людей. Счастье - это много друзей. Счастье - это мои родители. Счастье - это жить в мире. Счастье - это моя семья. Участникам предлагается выбрать свою формулу и защитить ее. После защиты предлагается написать как можно больше хороших слов на каждую букву слова: С - солнечный, спокойный. Ч - чуткий, человечный. А - активный, артистичный С- Т- Ь Е 3 Упражнение "Слепой и поводырь". Мама берет за руку ребенка и ведет его рядом с собой, при этом должна говорить, как и куда он должен идти. Что значит ответственность? Это контроль? Быть хорошими родителями это, значит, быть ответственными? Легко ли подчиняться действиям родителя. 4) Упражнение "Комплименты". Выполняется в паре, участники говорят друг другу комплименты, добрые слова. 5)"Зеркало". Занятие 5. Цель: закрепить представление об отношениях в семье. Установка на работу. Сегодня последнее наше занятие, давайте вспомним все упражнения, которые вас понравились. а) Игра - разминка "Европейский городок" Приветствие друг друга разными способами. б) Упражнение "Зеркало" Изображение поз друг друга. в) Упражнение "Спроси без языка". г) Упражнение "Чему я научился за эти занятия". д)"Зеркало". Мы хорошо потрудились, настал момент прощания. Вспомните, как прощаются люди без слов, а с помощью действий». Итоги реализации Программы социально-педагогической деятельности «Семья группы риска» свидетельствуют: во-первых, о том, что путь решения комплекса проблем семей «группы риска» - разработка Программы, учитывающей комплекс преобразующих, коррекционных и просветительских мер; во-вторых, на основе Программы «Семья группы риска» можно разработать «Индивидуальный маршрут социально-педагогической поддержки» для каждой конкретной семьи. Так, наша работа с семьей Златниковых строилась по «Индивидуальному маршруту социально-педагогической поддержки», включающему 14 последовательных шагов, определившихся после обращения классного руководителя за помощью к социальному педагогу: 1. Установление контакта с ребенком – Полиной – комплимент, просьба помочь подобрать музыку к новогоднему вечеру; 2. Установление контакта с отцом, пользующимся доверием Полины – использование возможностей классного руководителя как посредника, беседа втроем в школьной библиотеке; 3. Установление контакта с матерью Полины – обсуждение карнавального костюма к новогоднему вечеру; 4. Приглашение родителей на родительское собрание – заполнение тестов, анкет наряду со всеми родителями; 5. Интерпретация результатов анкетирования – педагогический консилиум, подбор форм и методов работы с семьей; 6. Тренинг общения «Мать и дочь»; 7. Беседа с родителями «Тип семейного воспитания»; 8. Консультация матери с наркологом по телефону доверия; 9. Тренинг у психолога по развитию памяти у Полины; 10. Определение Полины в группу продленного дня, контроль над посещаемостью; постановка на бесплатное питание в школьной столовой; 11. Использование воспитателем ГПД метода опережающего обучения Полины в процессе самоподготовки; 12. Привлечение Полины к подготовке музыкальных пауз в ГПД; 13. Педагогический консилиум по вопросу коррекции Индивидуального маршрута социально-педагогической поддержки семьи. 14. Приглашение семьи на выставку детских рисунков «Год семьи». Для того чтобы наглядно увидеть изменения, которые произошли с ребенком, мы провели графический тест (Н.Е. Щурковой). До эксперимента После эксперимента  Я Я Учитель Мама Мама Папа Друзья Учитель Папа Друзья Результаты теста показали, что после проведенной работы уровень взаимоотношений ребенка с мамой значительно улучшился. Для оценки эффективности проведенной работы мы провели беседу с мамой: «Изменились ли ваши взаимоотношения с дочерью? - Да, я стала больше разговаривать с ней, лучше понимать, что раньше для меня было очень сложно. А что Вам раньше мешало? - Раньше я была занята только собой своими проблемами, считала, что дочь еще маленькая, для того, чтобы иметь свои проблемы. Работа, которая была проведена, дала вам какую-то информацию, вы узнали что-либо новое для себя? Да, конечно, я поняла, что в любом возрасте у человека могут возникать проблемы, и часто их создают сами родители. Семья является главным примером в жизни человека. - Что нужно, чтобы улучшить взаимоотношения с ребенком? - Понимание, внимание, интерес к её жизни». Из протокола беседы видно, что близкое взаимодействие дочери с матерью, их общие дела, совместная деятельность и просвещение матери в вопросах воспитания помогли улучшить взаимоотношения в семье. Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия. Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме. |