В понятие цифровых навыков входят компетенции111. Размещение статьи разрешено при указании гиперссылки на источник
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
В понятие цифровых навыков входят компетенции, которые позволяют людям управлять цифровыми процессами, внедрять и уверенно использовать диджитал инструменты и знания в своей работе. Наши курсы по цифровым навыкам прошли более 30 млн человек в 249 странах и регионах. Мы видим, что интерес и запрос на цифровые навыки действительно меняются от одной страны к другой. Например, в Казахстане самыми популярными направлениями обучения стали аналитика данных, графический дизайн, работа с облачными технологиями и менеджмент. В таких странах, как Польша, Украина, Германия, Франция и Италия самыми популярными были курсы по управлению проектами. Темы разнообразия и инклюзивности больше всего были интересны жителям США, Великобритании, Нидерландов, Швеции, Испании, России и Китая. Навыки специалиста по работе с клиентами хотели освоить подавляющее количество проходивших обучение из Бразилии и Австралии. Размещение статьи разрешено при указании гиперссылки на источник: https://the-steppe.com/lyudi/chto-takoe-cifrovye-navyki-i-pochemu-oni-tak-vazhnyВедущий специалист по коммуникациям в 24 странах Европы и Евразии в Microsoft Таня Татомирович рассказывает о том, как прокачать цифровые навыки. Передовой подход к методологии цифровизации включает в себя обучение педагогического состава навыкам пользования персональным компьютером в рамках интерактивного дистанционного образовательного процесса. В этой связи интеграция современных информационно-коммуникационных технологий в уже сложившиеся обучающие практики становится залогом успеха в цифровом образовательном мире. Цифровая грамотность есть не что иное, как набор теоретических знаний и практических умений, которые необходимы для эффективного использования цифровых технологий и компьютерных ресурсов. В основе цифровой грамотности преподавателя высшей школы лежат цифровые компетенции, представляющие собой способность решать разнообразные задачи в области использования информационно-коммуникационных технологий, например, такие как использование и создание контента при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы студентов, взаимодействие с другими преподавателями, компьютерное программирование и пр. Необходимо подчеркнуть важность осознанного и ответственного использования цифровых технологий в рамках образовательного процесса, на работе, в общественной жизни Цифровая компетентность должна включать способность к информационному сотрудничеству между преподавателем и студенческой группой и между сотрудниками педагогического коллектива, обеспечению безопасности образовательного процесса и решению проблем, возникающих на этапе реализации цифрового процесса обучения. Цифровая грамотность включает индивидуальные, интеллектуальные цифровые и технические навыки, которые необходимы для того, чтобы эффективно работать в цифровом мире. В современном обществе сложно говорить о трудоустройстве человека, не обладающего цифровой грамотностью. Не говоря уже об образовательном пространстве, учитывая, что цифровая грамотность по сути является фундаментом для развития профессиональных цифровых компетенций. Цифровые знания, информационно-коммуникационные навыки и технические установки, позволяющие педагогу высшей школы активно и самое главное эффективно применять цифровые компетенции для организации учебного процесса на всех его этапах, начиная с подготовки к занятиям и заканчивая созданием цифровой среды для формирования индивидуальных образовательных программ обучающихся, а также решением вопросов мотивации их к обучению, анализу и прогнозированию успеваемости, оценке итогов студенческой научно-исследовательской работы Согласно определению ООН, «цифровая грамотность – это способность безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни». Оценку цифровой грамотности педагогического состава можно провести с учетом следующих критериев: когнитивного, технического и этического. Когнитивный критерий включает в себя характеристики личностной оценки, создания, критического подхода к работе с цифровыми платформами обучения, информацией, компьютером, навыки коммуникации с другими пользователями. Технический критерий отражает умение найти необходимую, актуальную по времени информацию, медиа материал, а также техническое понимание процесса работы цифровых устройств и онлайн образовательных платформ. Этический критерий позволяет оценить установки педагогов на следование общепринятым нормам морали при использовании цифровых инструментов преподавания. Таким образом, в современном образовательном пространстве педагог должен обладать информационно-коммуникационными навыками, цифровой грамотностью и компетенциями для обеспечения эффективного обучения. Гаджет в образовании- волшебная лампа алладина или ящик пандоры Новая цифровая среда и постоянное взаимодействие «Очень важно понимать, что цифровые компетенции связаны с тем, что педагог вынужден работать в принципиально новой, цифровой, среде и взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса: непосредственно со школьниками, с другими учителями, с администрацией и с родителями, а также с третьими лицами, которые так или иначе вовлечены в образовательный процесс, — рассказал во время онлайн-совещания Иван Карлов, кандидат технических наук, руководитель Лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ. — Все это необходимо делать в цифровой среде. Ее главное отличие от того, что мы привыкли видеть, — абсолютно другие принципы, на которых строится взаимодействие. Мы увидели, что большинство педагогов пыталось просто перенести свои практики в цифровую среду, но в ней абсолютно другие подходы к коммуникации». По его словам, именно поэтому для работы в новой среде необходимы новые компетенции. Сегодня существуют два формата дистанционного обучения: синхронный и асинхронный. Первый предполагает общение с детьми в режиме реального времени. Это онлайн-уроки, во время которых учитель взаимодействует со всеми учениками сразу. При этом для удаленной командной работы он может использовать онлайн-доски, совместные экраны, мобильные приложения и чаты, чтобы общаться, привлекать учеников к обсуждению, не давать отвлекаться. Асинхронный формат продолжает взаимодействие педагога с детьми в то время, когда онлайн-уроки заканчиваются. Здесь на помощь также приходят различные цифровые технологии. Это могут быть записанные уроки и лекции, проверочные тесты, онлайн-задания, игры и многое другое. Такой подход делает обучение максимально эффективным, обеспечивает беспрерывную вовлеченность учеников в процесс, а также позволяет постоянно получать от них обратную связь. При этом учащиеся могут выбирать индивидуальный темп, а учитель подключается только по мере необходимости. Такие форматы дистанционного обучения предполагают наличие определенных ресурсов для школьников. Сегодня это два типа ресурсов. Во-первых, контентные — цифровые версии учебников, записи лекций и уроков. Во-вторых, тренажеры и средства отработки навыков, которые способны дать учениками быструю обратную связь, например, при выполнении домашнего задания указать на ошибки, дать подсказки для поиска правильного решения. В настоящий момент, по данным Ивана Карлова, на российском рынке контентные образовательные ресурсы составляют 76%, а тренажеры — 24%. Фактическая же востребованность цифровых ресурсов в РФ в период пандемии составляла 33% — на контентные ресурсы и 67% — на тренажеры и средства отработки навыков. Новое поколение детей требует новых компетенций учителей Чем моложе поколение, тем выше его уровень цифровой грамотности. Дети, рожденные после 2010 года, на «ты» с технологиями, многозадачны и хотят учиться, только если им действительно интересно. Это значит, что современная школа должна создать такие условия для учеников, обучив учителей необходимым компетенциям. Семь основных цифровых компетенций, которыми должен овладеть каждый современный российский учитель. 1. Поиск и работа с информацией В настоящее время большинство педагогов уже сформировали навыки поиска и анализа информации в интернете. Однако у некоторых учителей до сих пор остаются проблемы с созданием цифрового контента. 2. Безопасность в интернете Педагоги в обязательном порядке должны научиться обеспечивать безопасность себе и своей информации в интернете. К сожалению, многие учителя до сих пор не понимают важность кибербезопасности и срочно должны учиться ее основам. Например, по данным Учи.ру, около 2/3 педагогов имеют незащищенные пароли и небезопасно их хранят. 3. Управление информацией и данными Информацию необходимо безопасно хранить и правильно ей управлять. Как показывают результаты опроса, многие педагоги не умеют пользоваться облачными системами хранения, а также не осознают, когда нарушают законодательство в отношении персональных данных третьих лиц. 4. Организация обучения в цифровой среде До введения режима самоизоляции и дистанционного обучения более половины учителей в разной степени уже использовали цифровые ресурсы. Тем не менее ситуация показала, что онлайн-образование — это совершенно новый формат работы, которому надо учиться. 5. Кооперация в цифровой среде Коллективная работа в цифровой среде — один из залогов эффективного обучения. Учителям необходимо осваивать цифровые инструменты совместной работы с учениками, родителями и коллегами. 6. Коммуникация в цифровой среде Коммуникация не менее важна для обучения в интернете. Сегодня треть педагогов, участвовавших в опросе, не справляется с параллельным использованием нескольких функций внутри одного и того же сервиса коммуникации, также им сложно взаимодействовать одновременно с несколькими сервисами и приложениями. 7. Саморазвитие в условиях неопределенности Постоянное саморазвитие, обучение, повышение квалификации, освоение новых навыков и компетенций — это актуальные требования к любому современному специалисту. Европейская модель компетенций учителя Европейская модель компетенций педагога — Digital Competence of Educators (DIGCOMPEDU). Это принципиально иной подход к построению образовательного процесса и несколько отличающиеся от российских требования к педагогу. Модель, которая используется во многих странах Европы, состоит из трех основных блоков. Первый — цифровые профессиональные компетенции. Это те навыки, которые должны быть у любого современного специалиста. Сюда относятся такие цифровые аспекты, как организация коммуникации, профессиональное сотрудничество, развитие цифровых навыков и рефлексивные практики. Рефлексивные практики — это способность размышлять, анализировать и извлекать уроки из своих действий. Это непрерывный процесс обучения на собственном профессиональном опыте, что позволяет постоянно развиваться и совершенствоваться. Второй блок — это цифровые педагогические компетенции. К нему европейские специалисты относят: цифровые ресурсы: их подбор, создание и модификацию, а также управление, защиту и совместное использование; обучение и преподавание: преподавание, наставничество, рефлексивные практики — анализ и обучение на собственном опыте, а также самостоятельное управление обучением; оценивание: стратегии оценивания, анализ доказательств, обратную связь и планирование; расширение возможностей учащихся: доступность и инклюзивность, персонализацию, вовлечение. В третьем блоке объединены современные цифровые компетенции учителя, которые направлены на формирование цифровых компетенций учащихся. Авторы этой модели утверждают, что одна из важнейших задач педагога — способствовать развитию современных навыков у школьников. Это информационная и медиаграмотность, цифровое общение и сотрудничество, создание цифрового контента, ответственное использование цифровых ресурсов и решение технологических задач. В заключении необходимо отметить, что сегодня во всем мире огромное внимание педагогического сообщества направлено на срочное формирование новых цифровых компетенций. Опыт последних шести месяцев показал, что в нынешних условиях учителям необходимо максимально быстро учиться, осваивать современные технологии, овладевать новыми инструментами обучения и взаимодействия, а также внедрять в ежедневную работу все эффективные форматы обучения. Непрерывное обучение — вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для учеников, и для учителей — отныне только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение. Что такое цифровая грамотность педагога, а что такое ИКТ-компетенции: к определению понятий Как и человек любой другой профессии, педагог должен обладать цифровой грамотностью, то есть базовыми знаниями, навыками и установками, необходимыми для жизни в цифровом обществе. Уже сегодня в развитых странах без должного уровня цифровой грамотности становится невозможным сам факт трудоустройства человека, в том числе и педагога, не говоря о том, что цифровая грамотность — это фундамент развития профессиональных ИКТ-компетенций. В свою очередь, ИКТ-компетенции педагога — это знания, навыки и установки, позволяющие ему свободно применять ИКТ для организации учебного процесса на всех его этапах — от подготовки к занятиям до создания цифровой среды, помогающей выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся, мотивировать их к обучению, анализировать и прогнозировать их успеваемость. Цифровая грамотность педагога. Цифровая грамотность педагога — это такая же система базовых знаний, навыков и установок в сфере повседневного использования цифровых технологий, как и у людей других профессий. Определение ООН, согласно которому «цифровая грамотность — это способность безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни». Однако только определения цифровой грамотности недостаточно для измерения данного явления — требуется содержательная операционализация понятия, построение шкал для оценки и объективного измерения. Одной из первых попыток такой операционализации стал проект DigEuLit, реализованный в Европе в 2005–2006 гг. Цифровая грамотность тогда определялась через четыре показателя: компьютерную, информационную, визуальную и медиаграмотность. Позднее, в 2011 году, был опубликован подход экспертов ЮНЕСКО, описывающий цифровую грамотность через набор навыков, необходимых для работы с цифровыми медиа и для обработки и поиска информации. Российское научно-исследовательское сообщество также имеет серьезный задел в исследовании цифровой грамотности. Первые работы, описывающие схожие знания и навыки (А.П. Ершов, И.В. Соколова, В.Н. Михайловский и др.), определяли их как «информационную грамотность», то есть понимание человеком основных идей информатики, представление о роли информационных технологий в жизни общества, умение работать с информационными потоками. Позднее были опубликованы исследования технократического толка, где большое внимание уделялось инфраструктурным, техническим показателям и почти не измерялись социально-культурные аспекты цифровой грамотности (критическое восприятие информации, творческое мышление и пр.). При этом методика сбора данных, как правило, была нацелена на интернет-аудиторию и исключала значительное число граждан, которым сеть недоступна. В настоящем исследовании для оценки цифровой грамотности педагогов Аналитическим центром НАФИ применяется подход, предложенный группой специалистов в рамках Саммита G20, проходившего в Берлине в апреле 2017 года10. Подход базируется на оценке индикаторов информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, медиаграмотности и отношения к технологиям. Каждый из перечисленных индикаторов оценивается в трёх аспектах: когнитивном (знания), техническом (навыки) и этическом (установки): • когнитивный аспект характеризует то, как человек оценивает, создаёт, критически подходит к работе с информацией, компьютером, медиа, как он коммуницирует с другими пользователями и как относится к технологиям; • технический аспект отражает умение найти нужную информацию, медиаматериал, а также понимание того, как работают цифровые устройства и новые технологии; • этический аспект оценивает установки людей на следование общепринятым нормам при использовании инструментов цифровой среды. Например, понимание необходимости проверять достоверность информации и её источников, соблюдение норм общения в сети и т.д.   Компоненты цифровой грамотности педагогов Понятие информационной грамотности существует не более 50 лет. В концепции информационной грамотности основное внимание уделяется умению чётко формулировать информацию, необходимую для того, чтобы решить проблему или принять эффективное решение, организовать и расположить её в подходящих и удобных форматах, чтобы удовлетворить интересы предполагаемых пользователей, быстро и легко общаться, использовать информацию по назначению, для которого она была собрана, а затем индексировать и архивировать её для возможного последующего использования. Информационная грамотность позволяет людям во всех сферах жизни эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения своих личных, социальных, профессиональных и образовательных целей. Информационно грамотный человек способен адекватно интерпретировать полученные сведения, принимать обоснованные суждения, а также самостоятельно создавать различные формы сообщений и транслировать их. Признаки информационно грамотного человека: • понимает роль и степень влияния информации на жизнь (знания) • умеет искать и находить информацию на разных ресурсах (навыки) • понимает пользу и вред информации (установки) Компьютерная грамотность По мере развития цифровых технологий группы населения, которые имеют к ним доступ, получают всё более широкие возможности. При этом возможности социальных групп, которые имеют меньший доступ к цифровым технологиям или не имеют его вовсе, уменьшаются, снижается их конкурентоспособность. Признаки компьютерно грамотного человека: • понимает технические составляющие компьютера и принципы их взаимодействия (знания) • легко использует цифровые устройства вне зависимости от платформы / интерфейса (навыки) • понимает «предназначение» компьютера и целей его использования (установки) Коммуникативная грамотность Коммуникативная грамотность — это залог развития и поддержания социальных связей и социального капитала каждого человека. Коммуникация в интернете позволяет компенсировать распад традиционных связей. Признаки коммуникативно грамотного человека: • понимает отличия цифровых коммуникаций от живого общения (знания) • умеет использовать современные средства коммуникации — социальные сети, мессенджеры (навыки) • осознает наличие особой этики и норм общения в цифровой среде (установки) Медиаграмотность Медиаграмотность позволяет человеку ориентироваться в медиапространстве, искать новости, допуская, что СМИ могут неполно или недостоверно их освещать. Навык работы с медиа так же, как и остальные навыки, формирующие цифровую грамотность, ведёт к улучшению качества жизни. Медиаграмотность подразумевает также умение работать с медиаконтентом. В современном обществе люди выступают в двух ролях — как потребители и как производители медиаконтента. Соответственно, человеку необходимо развивать навыки не только потребления, но и создания контента. Признаки медиаграмотного человека: • понимает многообразие источников информации, форм и каналов её распространения (знания) • умеет искать новости в разных источниках, проверять их полноту и достоверность (навыки) • критично относится к информационным сообщениям, новостям (установки) Отношение к инновациям Отношение человека к инновационным технологиям стоит в одном ряду с информационной, компьютерной, коммуникативной и медиаграмотностью. Если человек следит за технологиями, он больше заинтересован в развитии собственной цифровой грамотности. Человек, позитивно воспринимающий технологии, характеризуется тем, что: • понимает технологические тренды (знания) • готов работать с новыми и современными технологиями — приложениями, гаджетами (навыки) • понимает пользу технологических инноваций как для развития общества, так и себя лично (установки) ИКТ-компетенции педагогов: определение В последние годы во многих странах, в том числе и в России, предпринимается много усилий, направленных на изучение условий и последствий применения в образовательном процессе цифровых технологий, описывающих изменение учебной и внеучебной работы педагогов, новых требований, предъявляемых к ним администрациями учебных заведений. При этом широко освещаются как положительные, так и отрицательные последствия этого процесса. Детальный анализ опыта стран, являющихся лидерами в области образования, позволил уйти от простого перечня требований, предъявляемых к техническим навыкам педагогов, применяемых на учебных занятиях. Напротив, исходным и разделяемым нами являлось определение ИКТ-компетенций педагога, описывающее их как систему прикладных знаний, навыков и установок, позволяющих организовать все стадии педагогической работы и улучшить качество обучения на основе возможностей, предоставляемых цифровыми технологиями (индивидуализация обучения, техническое решение творческих задач, интерактивная проектная работа и др.). Разделяя данный подход, в 2018 году Аналитический центр НАФИ от лица Российской Федерации вступил в работу межстрановой экспертной группы Европейской комиссии (European Commission) по разработке рамки цифровых компетенций педагогов. Итогом совместной работы экспертов стала Европейская рамка технологических компетенций (European Digital Competence Framework 2.0) для педагогов (DigCompEdu). В DigCompEdu выделены 22 компетенции педагогов, сгруппированные в шесть блоков: Блок 1: Профессиональные обязанности Блок 2: Цифровые ресурсы Блок 3: Преподавание и учеба Блок 4: Оценка учащихся Блок 5: Расширение прав, возможностей и самостоятельности учащихся в учебном процессе Блок 6: Развитие цифровой компетенции учащихся  |