развитие читательской самостоятельности. Развитие читательской самостоятельности младших школьников на у. Развитие читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Введение
 Скачать 70 Kb.
|
|
Развитие читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения. 1.Введение Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своём расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально- экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, классической детской литературе, к поэзии? Можно назвать разные причины такого спада: усиление влияния средств массовой информации – чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером, резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения) отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе , так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению. В этом плане особый интерес представляет курс литературного чтения Любови Александровны Ефросининой, который позволяет с первого класса заложить основы самостоятельной читательской деятельности у младших школьников. Вашему вниманию предлагаю опыт работы по использованию данного комплекта. Теоретической базой опыта является теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности Надежды Николаевны Светловской. С точки зрения современной науки учебная цель чтению – формирование квалифицированного читателя. Основной принцип обучения чтению- обучаясь читать, дети должны сразу овладевать типом правильной читательской деятельности, которая характеризуется тремя группами основных качеств: техника чтения( правильность, беглость, осознанность, выразительность); уровень самостоятельности; читательский кругозор; На мой взгляд, предложения Л.А.Ефросининой стратегия становления читателя- ребёнка в начальных классах продуктивна и отвечает задачам современного развивающего обучения. 2. 1. Главная цель курса “Литературное чтение ” – это литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Это введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение читательского опыта ребёнка, помощь в становлении самостоятельного читателя. Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка-читателя: обеспечение полноценного восприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики его литературной формы(жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя; работа над навыком чтения; формирование литературоведческих представлений и понятий, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова; включение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развитие речи; расширение круга чтения младших школьников 2.2. К особенностям курса “Литературное чтение”: относятся: уроки литературного слушания в первом классе использование технологии моделирования “нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения использование схем, таблиц, кроссвордов разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении осуществление самоконтроля и самооценки 2.3. При реализации программы курса “Литературное чтение” Л.А.Ефросининой определила этапы формирования самостоятельной читательской деятельности. Этапы различаются: целями обучения, задачами, структурой урока, методикой обучения, учебным материалом, требованиями к результатам. Первый этап – подготовительный (1 класс) Цель: обучение восприятию литературного произведения Задачи: обогатить читательский опыт детей; отрабатывать специальные читательские умения; развивать речь учащихся; развивать интерес к самостоятельному чтению. Основная форма работы: урок литературного слушания. Основной метод: наглядное моделирование через введение системы заместителей для жанров, тем, героев, составление схематических планов. Второй этап – начальный (2 класс) Цель: развитие читательских и речевых умений. Задачи: формировать правильное, осознанное, плавное чтение; развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор; воспитывать нравственно-этические основы; совершенствовать восприятие, понимание и воспроизведение текста; отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой. Основная формы работы: уроки разного типа (урок литературного чтения, урок слушания, нетрадиционные формы уроков). Третий этап – основной (3 класс). Цель:обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем. Задачи: обеспечить полноценное восприятие произведения; выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя; совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение; включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность; формировать литературоведческие представления; расширять круг чтения, формировать читательские умения. Четвёртый этап – заключительный (4 класс). Цель: формирование самостоятельного читателя. Продолжается реализация задач, поставленных на основном этапе. 2.4. Специфика уроков литературного слушания. Первоклассник обычно имеет достаточно большой опыт общения с литературой и книгой. Посредником этого опыта являются взрослые ,которые много читают дошкольникам. Не ослабевает интерес ребёнка к восприятию художественной литературы и с приходом в школу. Вместе с тем систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые школьные годы нарушается: резко сокращается чтение взрослого ребёнку, так как изменяется позиция родителей к совместной читательской деятельности с детьми .Авторы комплекта видят выход в проведении специальных уроков слушания. Специфика уроков слушания прежде всего в том, что приоритетной целью таких уроков является обучение восприятию литературного текста.. Для первоклассника, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопление читательского опыта, развитие речи, воображения. Кроме этого, такое общение с книгой становится первой серьёзной школой нравственности и культуры. Исходя из указанной главной цели уроков слушания, выделяются конкретные дидактические задачи: Развитие способности эмоционально откликаться на события ,описанные автором произведения, воспитание чувства сопричастности и эмпатии (сопереживания) Формирование понимания темы ,основной идеи произведения, его структуры и языковых средств Развитие ориентировки в некоторых жанрах литературы: сказка, стихотворение, рассказ. Уроки литературного слушания эффективно использовались и для формирования читательской деятельности. На этих уроках формировались читательские умения: знание фамилий авторов, умение правильно назвать произведение, ориентировка в “строении” книги (переплёт, обложка, иллюстрации, оглавление),развитие навыков работы в библиотеке. Необходимым условием является использование детской книги для работы на уроке. И обязательным этапом на уроке было рассматривание книги. Для формирования специальных читательских умений предлагается метод наглядного моделирования через введение системы заместителей для жанров, тем, героев, а также составления схематических планов(план-схема). С первых уроков слушания совместно с детьми выбираются заместители, которые помогают ребёнку сориентироваться в книге, понять особенности литературного произведения. Жанры обозначаются фигурами (например, сказка-круг, рассказ- прямоугольник ), темы чтения замещаются цветом ( например, о Родине- красным, о детях- жёлтым) Предлагаю следующие упражнения с моделями: сравнение разных моделей, подбор произведений к моделям, выбор нужной модели из нескольких к какому-то произведению, подбор произведений по темам в соответствии с моделью, заполнение модели обложки. Упражнения с книгами: при рассматривании книги добивалась, чтобы правильно называли её(фамилия автора, заглавие),разделить на группы по теме, по жанру, по автору, какая книга лишняя на выставке и почему? И т.д. 2.5.Работа по формированию типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельностибыла продолжена на уроках литературного чтения во 2-4 классах. Авторами курса удачно решён вопрос преемственности, т.е.на следующих этапах (2-4 классы) продолжается та работа, что была начата в первом классе. Особенности уроков литературного чтения. Во втором классе учащиеся начинают учиться работать с учебной книгой-учебником “Литературное чтение” Для чтения используются разножанровые произведения, разные по объёму; и художественные, и научно-популярные , и научно-познавательные. Это позволяет учитывать возрастные особенности, развивать интерес и к фольклору, и к классической литературе; осуществлять учёт разного уровня читательских умений и разный навык чтения. Задания в рабочей тетради позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся (например, есть задания под звёздочкой- для хорошо читающих учеников). В учебнике выделен ряд рубрик: “Послушай” ,“Обрати внимание”, “Подсказка”, “Вспомни” ,“Книжная полка”, “Проверь себя” В УМК входят рабочие тетради по литературному чтению. Они учат работать самостоятельно. Задания подобраны таким образом ,что учащимся легко осознать произведение, понять художественное слово. Виды работ разнообразные- выписать, выбрать, сравнить, объяснить, нарисовать, отгадать. Разноуровневые задания в тетради дают учителю возможность для дифференцированного подхода. Важное значение для развитие речи, обогащения словаря имели задания – “как можно сказать по-другому”, “объясни значение слова”. Очень нравилось детям отгадывать кроссворды, которых много в тетради. Такая работа с кроссвордами развивала самостоятельность, одновременно дети овладевали просмотровым чтением. В конце каждой темы в тетради предлагалась контрольная работа тестового характера “Проверь себя”.От класса к классу идёт усложнение учебного материала, расширяется круг чтения по основным разделам чтения. Например, в каждом классе учащиеся знакомятся с произведениями фольклора. Если в 1 -2 классах дети знакомятся с малыми жанрами фольклора и сказками, в 3 классе в круг чтения дополнительно входят литературные сказки, сказки с загадками, изучаются типы загадок и их особенности, былины, то в 4 классе в круг чтения добавляются сказы, легенды, библейские предания. Курс “Литературное чтение” Л.А. Ефросининой, позволяет добиться высоких результатов в литературном развитии школьников по следующим критериям: уровень начитанности, круг чтения школьника уровень сформированности интереса к читательской деятельности уровень сформированности специальных читательских умений. На основе указанных критериев определила уровни читательской самостоятельности младших школьников на выпуске из начальной школы. высокий уровень – сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне “идеи”,широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью. выше среднего – устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 100 слов в минуту, восприятие произведения на уровне “героя”,читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично. средний – интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения вслух более 90 слов в минуту ,восприятие произведения на уровне “героя”,читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично. низкий – нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, констатирующий уровень восприятия, ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично. Итак, высокий уровень читательской самостоятельности имеют- 30%, уровень выше среднего- 40%, средний- 30%, детей с низким уровнем в классе не обнаружено. Результаты диагностик показывают, что курс “Литературное чтение” Л.А.Ефросининой, способствует эффективному формированию типа правильной самостоятельной читательской деятельности, формирует устойчивую потребность в чтении книг. Обучение по данной программе и учебно-методическому комплекту по литературному чтению обеспечивает выпускнику начальной школы достаточный уровень для успешного изучения литературы в среднем звене школы по любой программе. |