психология. Богданов диплом.. Развитие элементов словеснологического мышления у детей семи лет
 Скачать 0.65 Mb.
|
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ3.1 Характеристика коррекционно-развивающей программы по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с ОНР(III уровня речевого развития)Словесно-логическое мышление дошкольников с общим недоразвитием речи можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных средств развития данного вида мышления. Опираясь на развитие констатирующего этапа исследования нами обоснованна и разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие словесно – логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Цель: Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР(III уровня речевого развития). Задачи: Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР. Для выделения признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить предмет на его составные части или признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей или признаков предмета в единое целое. Операция обобщения обеспечивает объединение объектов в группу на основе тех или иных признаков. Основой для обобщения служит сравнение. Классификация-это распределение предметов по подгруппам. Она может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным. Принципы построения программы: Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи как особого вида практической деятельности дефектолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности дефектолога является создание «зоны ближайшего развития» для детей. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно - развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребёнка. Форма организации занятий: Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 минут, но первое занятие следует сократить до 20 минут. Среднее количество детей в группе 5- 7 человек. Краткая характеристика содержания программы. В данной программе используется метод дидактических игр, т.к. в этом возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность. Алгоритм занятия: 1.Приветствие. Дефектолог встает в круг с детьми и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными. 2.Задание на развитие словесно-логического мышления, дидактическая игра. 3.Развивающая игра или разминка. 4.Задание на развитие словесно-логического мышления. 5.Подведение итогов: каждого ребёнка оценивают - проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. 6.Ритуал прощания. Дети вместе с дефектологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми Содержание коррекционно-развивающей программы. Алгоритм занятия: Приветствие. Задание на развитие определённого вида мышления. Развивающая игра или разминка. Задание на развитие определённого вида мышления. Комплекс на расслабление. Подведение итогов: обсуждение что получилось, а что нет, мнение о встречи, оценка ребят. Прощание: поощрение активности детей. Таблица 14 Содержание коррекционно - развивающей программы, направленная на развитие словесно логического мышления у детей старшего возраста «Д умка »
Такая структура работы позволит повысить уровень развития словесно-логического мышление у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня речевого развития). 3.2 Описание формирующего эксперимента по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с общим недоразвитием речи Целью контрольного этапа исследования была проверка эффективности проведенной коррекционной программы направленной на развитие элементов словесно-логического мышления у детей с ОНР (III уровня речевого развития). Диагностика на контрольном этапе исследования проходило с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующем этапе. Оценка полученных результатов велась по критериям, предложенным на этапе констатирующего эксперимента. В ходе контрольного этапа исследования были получены такие же результаты как и в констатирующем. Так, определяя уровень словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР (III уровня речевого развития) по методике «Нелепицы», было выявлено, что все дети нашли неправильно нарисованные образы животных, что соответствует высокому уровню. Все дети, внимательно рассматривали предъявляемые картинки в поисках нелепиц, пытаясь найти правильно нарисованные картинки с животными. Из рисунка мы видим, что высокий уровень развития словесно-логического мышления был выявлен.  Рис.5 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Нелепицы» Результаты методики «Последовательность событий» показал, что средний уровень развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи у 2 детей Майи и Артёма.  Рис.6 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Последовательность событий» С первой серией картинок дети справились самостоятельно. Разложили картинки правильно, без ошибок. Рассказы детей соответствовали действиям на картинках. Таким образом, методика показала, что дошкольникам не сложно составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Практически во всех случаях рассказы дошкольников состоят из перечисления действий, изображенных на картинках. Анализ данных по методики «Что лишнее» показал, что шесть детей старшей группы самостоятельно смогли определить целостную ситуацию, изображенную на картинке, после уточняющих вопросов. Двое детей принимали задание, но не поняли, что на картинках изображено одно и то же событие в динамике.  Рис.7 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Что лишнее» Высокий уровень развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи выявлен у 5 детей. Средний уровень развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи выявлен у 2 детей. Большинство детей правильно отобрали лишние предметы. Таким образом, методика показала, что дошкольники могут правильно исключить лишний предмет и правильно объяснить тем, что он лишний. Методика «Раздели на группы» автор Забрамная С.Д. В ходе проведения данной методики удалось выявить следующие результаты: 3 детей выделили все группы фигур за время 2,5 минуты, имеют высокий уровень развития умения классифицировать. Настя А. ,Маша О. и Арина Е. имеют средний уровень развития. Лишь один ребёнок не справился и за 3 минуты сумел справиться только с 2 группами фигур.  Рис.8 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Раздели на группы» В ходе проведения методики «Умозаключения» удалось выявить следующие результаты: детей имеют высокий уровень развития. В данной методике 4 ребёнка смогли установить умозаключение по аналогии с предлагаемым образцом. Но часть детей на 2-3 задания верно подобрали слова, не понимая, почему тут верно, а в других заданиях нет.  Рис.9 Уровень развития словесно-логического мышления детей с нарушением речи по методике «Умозаключения» Таким образом, по исследованию мышления по методикам получились следующие результаты, которые представлены в Таблице №15. |