Диплом. Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
 Скачать 140.4 Kb.
|
|
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх и упражнениях 2.1. Определение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста В теоретической части нашего исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. В практической части необходимо экспериментально проверить условия развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось в МКУСО ЦПР Ашинского района г. Сим в старшей группе «Тополек». ЦПР работает по программе Т.Н. Дороновой «Радуга». Обследование проводилось по методике М.Ф. Фомичевой, направленной на изучение состояния звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Для обследования звукопроизношения были подготовлены предметные картинки на определенные звуки. Картинки были подобраны так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. 1-я группа - звонкие согласные, в, б, д, г; 2-я группа - свистящие с, с', з, з', ц; 3-я группа - шипящие ш, ж, ч, щ; 4-я группа - сонорные л, л, р, р', j; 5-я группа - заднеязычные к, к', г, г', х. На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) было подобрано не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок - 10×10 см. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру проверялось при назывании детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывалось, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов. Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже проводились, с использованием сюжетных картинок. Картинки подбирались такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Показывали картинки в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит), из трех слов (Девочка ест яблоко), из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем), больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке). Все ответы детей были записаны в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отведено две страницы. В графе «Запас слов» воспитатель отмечает, каков запас слов - достаточный или не соответствует возрасту (когда ребенок не знает основных слов, которыми пользуются дети его возраста). В графе «Строение слова» отмечается, как ребенок произносит основные обиходные слова: правильно или сокращает (пропускает звуки, слоги, называет лишь отдельные слоги). В графе «Фразовая речь» отмечается, как говорит ребенок: фразами или отдельными словами, правильно ли строит фразу или нет, согласовывает ли члены предложения в роде, числе и падеже, правильно ли пользуется предлогами. В графе «Звукопроизношение» отмечается следующее: -если ребенок произносит звук правильно, в соответствующей клетке ставят плюс (+); -если ребенок пропускает звук, то в соответствующей клетке ставят минус(-); -при замене одного звука другим в соответствующей клетке записывают звук-заменитель (з/з); -при искажении звука отмечают характер искажения или хотя бы указывают: произносит нечетко (нч). В графе «Примечание» записывают, как говорит ребенок: крикливо, тихо, слишком быстро, замедленно, захлебываясь, на вдохе, невнятно, гнусаво, с заиканием и т.д. Если перечисленных отклонений нет, ставится плюс (+). Сделаны следующие выводы: у большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений: - опознавать звук в речевом потоке; - находить заданный звук в словах; - «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); - различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»); - устанавливать количество звуков в слове и их последовательность; - различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; - правильно выстраивать схему слова. В связи с этим была поставлена задача: разработать и апробировать игровую технологию по развитию фонематического слуха у детей 5-6 лет. На основании проделанной работы составлена сводная таблица. Оказалось, что количество детей с высоким уровнем развития фонематического восприятия составило 24%, количество детей со средним уровнем развития фонематического восприятия составило 45%, и с низким уровнем – 31%.  рис.1. Уровень развития фонематического восприятия 2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами были определены задачи: -дать детям представление о «звуках», о гласных, согласных, твердых и мягких звуках; -дать представление о смыслоразличительной и формообразующей функции звука; -формировать умение находить слова с заданным звуком; -определять место заданного звука в слове; -анализировать звуковую структуру слова; -развивать слуховое внимание, дифференцированное восприятие звуков и звукосочетаний. Данные задачи решались на занятиях и в совместной деятельности с помощью таких методов, как: -словесные игры; -дидактические игры с игрушками на звукоподражание; -игровые упражнения для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков; -подвижные игры с текстом; -игры - драматизации; -чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки. Технология была реализована в 3 этапа. На первом этапе детей подводили к правильному пониманию и употреблению терминов «слово», «звук». Детям давали знания о том, что: -слова состоят из звуков; -звуки следуют друг за другом по порядку; -звуки бывают гласными, согласными, твердыми и мягкими; -на письме звуки обозначаются буквами. Формировали умения детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком. Для этого использовали словесные игры и упражнения: «Что такое слово?», где уточняли представления детей о том, что слово называет и обозначает все предметы вокруг, имена, животных, растения. В дидактическом упражнении «Звук - это…», закрепляли знания детей о том, что все слова состоят из звуков, следующих друг за другом по порядку. В упражнении «Угадай звук», «Кто внимательный», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» (в стихотворении), «Назови одинаковый звук», формировали знания о согласных, гласных, твердых и мягких по звучанию звуков. Для развития фонематического слуха, слухового внимания и умения интонационно выделять звук в слове использовались загадки, чистоговорки, игры «Назови слово со звуком», «Назови слово», «Вкусные слова», «Угадай-ка». На втором этапе детей упражняли в дифференциации изолированных звуков; звуков в словах; звуков в речи. В дидактических играх «Слушаем звуки за окном», «Угадай, что за звук?», «Громче - тише», «Кто кричит», детей учили узнавать неречевые звуки. Именно эти игры, на наш взгляд, способствовали развитию слухового внимания и слуховой памяти, без чего дети не могут дифференцировать звуки. Для дифференциации звуков в словах использовались словесные игры: «Повтори слова парами», «Попробуй повторить», дидактические упражнения: «Составь предложения по картинкам», «Повтори слоги», «Послушай и повтори чистоговорки», подвижные игры «У медведя во бору», «Вагончики», «Зайчики и волк». Помимо игровых методов, на данном этапе использовались также: загадки, пословицы, стихотворения и рассказы. На третьем этапе закреплялось умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), анализировать звуковую структуру слова. С этой целью использовались лексические игры и упражнения: «Какой звук заблудился?», «Поймай конец и продолжай», «Сколько звуков услышали?», «Волшебная цепочка», «Игра-загадка» и др. Экспериментальное обучение начали с подготовительного этапа, на котором подводили детей к пониманию того, что все что нас окружает имеет свое название, что-то обозначает и заключается в слове, а слова состоят из звуков. В лексическом упражнении «Что такое слово?» у детей спрашивали: - «Что значит (означает) слово…стул, стол? (предметы мебели). Вначале совместно с детьми раскрывали значения слов, а затем предлагали одному ребенку назвать какое-либо слово (предмет), остальные же дети должны были определить, что оно означает. В ходе игры акцентировалось внимание детей на том, что из названий некоторых слов понятно, для чего они нужны. С этой же целью использовались стихотворения Е. Серовой «Подскажи словечко», И. Токмаковой «Плим». Беседовали с детьми также и о том, что люди иногда употребляют слова, которые выражают смысл сказанного не совсем точно. Это случается, если слова употребляются бездумно, не правильно по смыслу. Иногда получается непонятно, а иногда даже очень смешно. После этого подводился итог: слово называет (обозначает) все предметы вокруг, имена людей, клички животных, растения. В дидактической игре «Звук - это…» детей подводили к пониманию того, что все слова состоят из звуков, которые «следуют» друг за другом, составляя слова. Мы обратили внимание детей и на то, что при произношении звуков необходимо следить за тем, где находится язычок… видны ли зубки… существует ли преграда для воздушной струи? и т.д. Знакомство детей с согласными, гласными, твердыми и мягкими звуками происходило так же в игровой форме. В дидактических играх «Угадай звук», «Какой звук гласный?», «Звук заблудился» и др. к детям в гости приходили человечки - «Звукарики». Например, для характеристики звука [З] мы использовали человечка с синей курточкой так, как все твердые согласные звуки обозначаются синим цветом. На шапочке у человечка был колокольчик - значит звук можно считать «звонким» (если на шапочке колокольчика нет, звук считается «глухим» и т.д.) Постепенно дети научились разделять звуки на гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а человечки - «Звукарики» позволили сделать это «путешествие в мир звуков» более увлекательным и плодотворным. Для развития слухового внимания, фонематического слуха на данном этапе, использовались игры «Назови слово», «Вкусные слова» и др. Наиболее интересной детей, оказалась игра «Поиграем в лисят». Детям рассказывалась история: …Утром прилетела сорока на поляну, а лисята уже сидят на своих местах. «Сейчас, - говорит лисятам лиса, - я проверю, умеете ли вы сидеть тихо и внимательно слушать. Я буду называть слова, а вы, когда услышите в слове звук [с], поднимите свои лапки. Далее назывались слова с заданным звуком и без него. Например, стол, дерево, трава, куст и т.д. После ознакомления разными звуками, дети использовали эту игру (но уже с мячом) в совместной деятельности, проверяя внимательность своих сверстников и закрепляя знания о звуках и словах полученные в других играх и на занятиях. Использование такого метода, как загадки еще более усилил интерес детей к играм со звуками. В гости к ребятам приходила «бабушка - загадушка». Она просила детей отгадать загадки, находящиеся в ее корзинке и определить, если в слове - отгадке искомый звук. Например, со звуком [с]: У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (У лисы) Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег) Непоседа птица эта - Одного с березой цвета. (Сорока). Интерес ребят к таким играм (а также загадкам, чистоговоркам, стихам) был довольно высоким, не только потому, что они могли узнать что-то новое, а и потому что в игре их всех объединяла общая цель, совместные усилия к достижению, общие интересы, переживания. В процессе выполнения заданий отслеживалось усвоение задач данного этапа всеми детьми. Мониторинг показал, что проводимые словесные и дидактические игры способствовали осознанию детьми того, что каждое слово состоит из звуков. Звуки бывают гласными, согласными, твердыми, мягкими. На втором этапе детей упражняли четко произносить все звуки, различать на слух такие группы звуков, как с-з, с-у, ж-ш, г-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, с-щ, л-р. Нам показалось возможным и правильным, начать «тренировку» фонематического восприятия (именно фонематическое восприятие и есть умение дифференцировать звуки) с игровых упражнений на дифференциацию изолированных звуков. Использовались предметные картинки в играх: «Что нарисовано на картинках?», «Составь предложение по картинке», в названиях которых есть искомый звук. Для развития слухового внимания и слуховой памяти (без чего дети не могут дифференцировать звуки) использовались подвижные игры: «У медведя во бору», «Вагончики», «Зайчики и волк». Для узнавания неречевых звуков, способствующих развитию четкого произношения, дидактические игры: «Слушаем звуки за окном» (Что гудит? (машина); Что шумит? (ветер) и т.д.), «Громче - тише», «Угадай что за звук?» (например, за ширмой рвется бумага; стучит ложка о стакан; играет музыкальный инструмент и т.д.). В играх «Кто кричит?», «В зоопарке», произнося то или иное звукоподражание, детям предлагали угадать, к клетке какого животного они подошли. Эти игры очень увлекли дошкольников. В качестве усложнения игры мы решили с детьми, что в зоопарке (в клетках) будут жить маленькие детеныши, роль которых будет выполнять часть детей. Вторая часть, будет посетителями зоопарка. Помимо выше перечисленного, мы использовали игры для дифференциации звуков в словах. Для этого предлагали детям игры и упражнения: «Кому что дать?», где детям необходимо было подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук [в], [ф] (например, Вика и Фёдор). Затем Вике и Федору нужно было навести порядок в комнате. Вика убирала те вещи, в названии которых есть звук [в], а Федор - только те предметы, в названии которых есть звук [ф]. Далее они раздавали детям картинки, на которых изображены предметы со звуками [в], [ф]. Каждый ребенок называл предмет и говорил, кто его должен был взять. В данной игре, мы выполняли не только речевые задачи, но и воспитывали ответственность каждого ребенка перед коллективом за порученное дело, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели. Это еще раз говорит о том, что именно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, формируются познавательные интересы. Для дифференциации звуков в словах также использовали дидактические игры «Повтори слова - парами», например, со звуками [б] - [п]: Бал-пол; Балка-палка; Банты-панты; Бар-пар; Борт-порт; Дробинка-тропинка; Белить-пилить; Бить-пить и т.д. «Повтори слоги»: Ба-па, ба-па-ба, ап-аб, бна-пно, бо-по; Бы-пы, пы-бы-пы, ып-ыб, Бэ-пэ, бэ-пэ-бэ, эп-эб и др. Стихотворные рифмовки, например для тех же звуков [б] - [п]: Две подружки, две рыбешки Шьют ботинки и сапожки. Без забот и без хлопот Всем сошьют по паре бот… Немаловажными на данном этапе, были игры и на развитие фонематического слуха: «Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Кто живет в зоопарке?», «Почтальон». После проведения данных заданий (игр) дети стали более осознано и обдумано относится к работе со звуками. Характер ответов позволил судить о том, что большинство детей научились управлять своим голосом, овладели правильным звукопроизношением. Научились различать собственные звуки и звуки, слышимые ими в речи других людей. Предложенные задания способствовали более углубленному пониманию дифференциации звуков, побуждали детей к их сопоставлению, к формированию умения использовать их в своей речи более четко и точно. Об этом свидетельствовали данные проводимого мониторинга. Третий этап подвел итог всей опытно-экспериментальной работе. На нем закреплялось умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), анализировать звуковую структуру слова. С этой целью использовали дидактические игры и упражнения. Детям предлагали «Игры - загадки», где они закрепляли свои умения изображать графически схему слова. В игре «Что нарисовано?» дети определяли, чем отличается звучание слов «чайка» и «чай»? (изображенных на картинке), какое слово подходит к изображенной схеме? Насколько в слове «чайка» звуков больше, чем в слове «чай»? Нужно отметить, что дети без затруднений анализировали звуковую структуру слова. Дети с радостью рисовали схемы слов, однако «дух соперничества», желание быстро выполнить задание, не всегда приводил к положительному результату. Умение находить слова с заданным звуком и определять место звука в слове закреплялось в играх: «Кто внимательный?», «Какой звук заблудился?», «Назови слова», «Докажи словечко». Таким образом, игры, проводимые на данном этапе, способствовали формированию у детей умения точно и правильно находить слова с заданным звуком, анализировать звуковую структуру слова. Результаты опытно-экспериментальной работы предстояло выявить в ходе контрольного эксперимента. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста После проведения мероприятий по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений нами были повторно изучены уровни развития фонематического восприятия у детей с использованием тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента. Критерии оценки были те же, что и на констатирующем этапе. Оказалось, что количество детей с высоким уровнем развития фонематического восприятия на заключительном этапе составило 50%, количество детей со средним уровнем развития фонематического восприятия составило 39%, и с низким уровнем – 11%. Сравнение результатов исследования показало, что уровень развития фонематического восприятия у детей значительно изменился. Количество дошкольников с высоким уровнем развития фонематического восприятия на заключительном этапе повысилось с 24% до 50%. Количество детей со средним уровнем развития фонематического восприятия на заключительном этапе снизилось с 45% до 39% за счет увеличения количества детей с высоким уровнем развития фонематического восприятия. Количество дошкольников с низким уровнем развития фонематического восприятия также снизилось с 31% до 11%. Все дети научились опознавать звук в речевом потоке; находить заданный звук в словах; «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; устанавливать количество звуков в слове и их последовательность. Недостаточно овладели умением различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»); правильно выстраивать схему слова. После подведения итогов обследования мы провели родительское собрание. Ознакомили родителей с состоянием речи их детей; объяснили, что неправильное произношение звуков может закрепиться, отразиться на письме при обучении грамоте; рассказали, каковы функции родителей в воспитании у ребенка правильного произношения. С родителями, у детей которых выявлены более серьезные нарушения в словаре, во фразовой речи, в темпе и ритме речи и т.д., мы беседовали отдельно, рекомендовали им обратиться к логопеду и строго выполнять все его указания. Выводы по второй главе В практической части нашей работы мы попытались экспериментально проверить условия развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста до проведенных мероприятий и после них. Обследование проводилось по методике М.Ф. Фомичевой, направленной на изучение состояния звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Обследование выявило, что у большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений: опознавать звук в речевом потоке; находить заданный звук в словах; «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»); устанавливать количество звуков в слове и их последовательность; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; правильно выстраивать схему слова. Разработана и апробирована игровая технология фонематического восприятия у детей 5-6 лет. Цель игровой технологии - формирование у детей шестого - седьмого года жизни осознанного отношения к звуковой структуре слов; дифференцированному восприятию звуков и звукосочетаний. Игры, проводимые на данном этапе, способствовали формированию у детей умения точно и правильно находить слова с заданным звуком, анализировать звуковую структуру слова. Результаты мониторинга уровня развития фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального обучения, в центре которого была работа над развитием фонематического восприятия. Анализ каждого задания контрольного эксперимента показал, что все дети научились: -опознавать звук в речевом потоке; -находить заданный звук в словах; - «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова); -различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; -устанавливать количество звуков в слове и их последовательность. После проведения формирующего этапа эксперимента уровень развития фонематического восприятия у детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень развития фонематического восприятия значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы остался без изменений. Проведенный эксперимент позволяет заключить, что развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышен, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться дидактические игры и упражнения. |