Диплом. Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
 Скачать 140.4 Kb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ашинский индустриальный техникум» Бобылева Анна Анатольевна РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ Выпускная квалификационная работа
Аша, 2021 Содержание
Введение Речь — великий дар природы. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. С введением Федеральных государственных образовательных стандартов встает вопрос о преемственности дошкольного и начального обучения. Одним из условий успешного обучения детей в школе является хорошо развитая речь дошкольника. По данным статистики с каждым годом увеличивается число детей с речевыми нарушениями. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одной из причин является недостаточное развитие фонематического восприятия. Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте. Исправить многие обнаруженные дефекты речи в школьном возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, поэтому они окончательно сформировались и закрепились. Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами, работающими с детьми с нарушениями речи. Также развитие фонематического восприятия является важным условием развития личности дошкольника и его социальной адаптации. Чем правильнее и богаче речь детей, тем больше возможностей в познании окружающего, развитии свободного общения с взрослыми и детьми, тем активнее осуществляется психическое развитие. Поэтому, необходимо предупреждать и исправлять нарушения, которыми считаются любые отклонения от норм русского языка. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от стоящего рядом, знать из каких звуков состоит слово, то есть уметь анализировать звуковой состав слова, является главной предпосылкой при обучении грамоте. Обязательным условием успешного обучения грамоте и письму является развитие фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа. Проблемой развития фонематического восприятия занимались психологи Л.С.Выготский, Н.Х. Швачкин, Д.Б.Эльконин и другие. Они раскрыли закономерности становления звуковой системы языка, развития фонематического восприятия. В научно-методических работах показаны особенности развития звуковой стороны речи, фонематических процессов у детей.[26, с.84] В психолого-педагогических исследованиях говорится, что у детей в шесть лет может быть сформирован высокий уровень развития фонематического восприятия, культуры речи. Но, по данным логопедов и педагогов, более 50% детей в возрасте пяти лет неправильно произносят и различают звуки родного языка. Причем, число детей дошкольного возраста, имеющих нарушения фонематического восприятия, растет (А.Г.Арушанова, Т.Б.Филичева, В.И.Яшина). [34, с.101] Наблюдается противоречие между доказанными наукой возможностями детей дошкольного возраста в усвоении звуковой системы русского языка и реальной картиной их звуковой культуры речи, которое свидетельствует о необходимости совершенствования методики развития фонематического восприятия в современных дошкольных организациях. Дидактическая игра- одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра- основной вид деятельности детей. Дидактическая игры и упражнения имеют две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактические игры и упражнения помогают выработать у детей чувство родного языка и умение правильно произносить слова, легко усвоить грамматические нормы, подготовить к успешному усвоению русского языка в школе. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия, способствуют формированию у детей направленности на звуковую сторону речи, развивают умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять отдельные звуки, различать звуки близкие по звучанию и произнесению. Происходит совершенствование чувственного опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки звуков русского языка. Дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова. Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений». Цель квалификационной работы: теоретически изучить и практические проверить педагогические условие, способствующие развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений. Объект исследования: процесс развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: комплекс дидактических игр и упражнений как средство развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза: развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно, если: осуществляется целенаправленная работа по организации дидактических игр и упражнений для развития фонематического восприятия у старших дошкольников; создана развивающая предметно-пространственная среда, направленная на развитие фонематического восприятия; организовано взаимодействие ДОУ и семьи по развитию фонематического восприятия. В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Выявить уровень развития фонематического восприятия у старших дошкольников. Разработать комплекс практических рекомендаций по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений для родителей. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, направленных на развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, посредством дидактических игр и упражнений. Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; опытная работа; беседа; педагогический эксперимент; анкетирование. Исследование проводилось в три этапа: Iэтап (сентябрь-ноябрь 2020года): анализ теоретических источников по проблеме исследования, определение главных направлений решения проблемы, формулировка методологического аппарата исследования, подбор диагностической методики. IIэтап (декабрь 2020- март 2021 года): определение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста; разработка комплекса практических рекомендаций по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений для родителей. IIIэтап (апрель 2021- май 2021 года): анализ полученных результатов в ходе экспериментального исследования, их обобщение и систематизация. База исследования: Муниципальное казенное учреждение социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшихся без попечения родителей г.Сим». Глава I. Теоретические основы проблемы развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста Достаточно долго ученые считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда элементов и их комбинаций. Старая фонетика основывалась на физиологической природе речи, на артикуляции. Развитие речи рассматривалось через развитие моторики, мелких артикуляционных движений. Считалось, что для развития речи, главным образом, необходимо развитие моторики. Восприятию речи уделялось внимания меньше. Первым в отечественной психологии и педагогике, на значение восприятия речи обратил внимание Л.С.Выготский. Он доказал, что единицей развития речи детей является фонема. С этой точки зрения развитие детской речи происходит через развитие системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Л.С.Выготский писал, что фонема - значащий звук, различающий смысл. Овладение фонемой происходит в условиях восприятия других фонем и в соотношении с ними. [8, с.246] Л.С.Выготский использовал термин «фонематический слух», включающий в себя: 1) способность слышать есть данный звук в слове или нет; 2) способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; 3) способность различать близко звучащие, но разные по значению слова. Специальное исследование, направленное на изучение фонематического восприятия детей, провел еще в середине прошлого века Н.Х. Швачкин. Он охарактеризовал последовательность освоения детьми фонематических различений. В его исследовании показано, что большая роль в процессе восприятия звуков принадлежит улавливанию ритмико-мелодической структуры слова или фразы (интонации). Восприятие звуков речи идет от различения контрастных к различению более близких звуков. Сначала формируется различение гласных, затем согласных звуков. Это объясняется частотностью звуков в речи и их особенностями. Д.Б. Эльконин, занимаясь поиском эффективной методики обучения чтению и письму, обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо обучать фонематическому восприятию. Он определяет фонематическое восприятие, как слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. [41, с.97] Он считал, что фонематическое восприятие включает в себя три операции: 1) умение определять прямую последовательность звуков в слове; 2) умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; 3) подсчет количества звуков в слове. На основе экспериментальной работы Д.Б. Эльконин уточнил характеристику фонематического восприятия и выделил фонемный анализ, включающий: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского языка. Он доказал: прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо сформировать у него умения фонемного анализа. К настоящему времени изучены особенности развития и функционирования фонематических процессов, включающих в себя: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления. В.И. Бельтюков писал, что при овладении звукопроизношением сенсорный и моторный компоненты речи образуют единую сигнальную функциональную систему, в которой слуховые и двигательные образы элементов речи находятся в тесной взаимосвязи. Ученый экспериментально доказал, что уже к концу второго года жизни фонематический слух оказывается сформированным (у нормально развивающегося ребенка). Овладение произношением происходит на третьем году. Исследования В.И. Бельтюкова дают основание полагать, что причиной этого является нечеткость слухового восприятия, когда речедвигательный анализатор тормозит слуховой. Ученые (А.Р. Лурия, П.К. Анохин и другие) изучали, в каких отделах нервной системы осуществляется процесс восприятия речи, в частности фонем. Они выявили и развитие соответствующих структур мозга на разных возрастных этапах. Доказано, что в коре головного мозга есть зона сенсорной речи. При ее поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов (Э. Вернике, 1874). Ученые используют разные термины для обозначения одного и того же понятия. Касается это и фонематических процессов, поэтому необходимо сразу определить, что мы под ним понимаем. Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематический слух» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. В логопедическом словаре под редакцией В.И. Селиверстова дается такая характеристика: «Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем русского языка». Это определение, скорее всего, относится к термину «фонематическое восприятие». Понятие «фонематическое восприятие» более полно раскрывается в пособии «Логопедия» под редакцией Л.С. Волковой: «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». Это определение охватывает различение фонем, фонематический анализ, синтез и представления, т.е. все, что входит в структуру фонематического восприятия. Здесь же фонематический анализ и синтез характеризуются вместе, как умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова. Мы придерживаемся в своей работе определения, данного Д.Б. Элькониным, согласно которому фонематическое восприятие - умение выделять звуки речи, определять их местоположение в слове и давать характеристику - гласный, согласный, твердый или мягкий (способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы), особенно звуки, близкие по звучанию, п-б, с-ш, л-р). В работах энциклопедистов-просветителей Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются своеобразные представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие научно - обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения. Так, Я.А. Коменский считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. И. Г. Песталоцци прослеживал определенные закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка - это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде. Первым до слуха ребенка доходит его собственный голос и голос его матери, который он слышит как следствие своего голоса. Ребенок постепенно учится устанавливать связь звуков с их причиной. Это служит подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Педагог настоятельно рекомендовал развивать у ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи. Знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него разовьется способность их произносить. К. Д. Ушинский считал, что работа по усвоению ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка. Таким образом, можно отметить, что все просветители одной из важнейших предпосылок для развития речи считали развитие слухового внимания и речевого слуха. В начале 20 века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью. А.Н. Гвоздев в своих работах показал роль фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время, для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки, которые вырабатываются позднее. Н.Х. Швачкин, изучив развитие фонематического восприятия в онтогенезе, выделил основные закономерности его развития. Он назвал процессы, которые лежат в основе развития фонематического восприятия, и основные этапы (периоды) его формирования. М.Е. Хватцев, рассматривая этиологию нарушений речи, выделял первыми среди пяти психических причин нарушения произношения. Недостаточность в фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с другими звуками в связи с их смысловым значением) и отсутствие установки на подобный анализ; он отмечает особенно резко выступающую плохую смысловую дифференциацию в восприятии парных (оппозиционных) согласных звуков. Вторичные нарушения слуха на почве первичных моторных поражений. Плохое слуховое внимание в отношении речи окружающих и своей собственной. Значение фонематического восприятия для формирования речи было признано всеми специалистами, и была поставлена задача его развития. Г. А. Каше разработала программу по устранению недостатков произношения у дошкольников, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических процессов и возрастных особенностей детей. Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева не только выделили недоразвитие фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. [34, с.18] Только после этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти. Таким образом, исследования, проводимые с первой половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей развития фонематических процессов и создания методик по их развитию в настоящее время. Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешного освоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представления о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слова, мысленному расчленению на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. Нормальное развитие функций фонематического слуха имеет большое значение для развития всей речевой функции, которая является необходимой предпосылкой для того, чтобы ребенок успешно овладел процессом чтения и письма. Фонематический слух является базой для появления, становления и совершенствования речи ребенка. В случае недостаточной сформированности фонематического восприятия, языкового анализа и синтеза речевого потока, фонематических представлений у дошкольников могут наблюдаться различные речевые нарушения, а именно фонематическое недоразвитие (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР). Недоразвитие фонематических функций у детей приводит к тому, что у них самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе. Развивать фонематический слух у дошкольников необходимо с помощью дидактических игр. Дидактическая игра – вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактические игры разнообразны по своему содержанию (математические, сенсорные, речевые), игровым действиям (игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы), познавательной деятельности (интеллектуальные, эмоциональные, творческие, социальные), игровому материалу. 1.2. Роль дидактических игр и упражнений в развитии фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста Усвоение программного материала по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного выбора метода обучения. При этом педагог должен помнить о возрастных особенностях детей. Необходимы также методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка, постоянно создавать у детей положительные эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра- одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра- основной вид деятельности детей. В последние годы вопросы теории и практик и дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, 3. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Считают игру ведущей деятельностью дошкольника А. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. А. Рубенштейн, Д. Б. Эльконин и др. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. В научных экспериментальных исследованиях детской игры выдающийся отечественный психолог Д. Б. Эльконин отмечал, что «…игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных». Дидактическая игра представляет собой один из методов развивающего обучения. Под методом обучения в методике понимают «систему организации взаимосвязанной деятельности педагога и детей для достижения учебно-познавательных целей». Метод развивающего обучения, к которому относится применение дидактических игр, направлен на создание условий, при которых ребенок выступает субъектом развития, а не объектом воздействия педагога. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Значение дидактической игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность, но со своей точки зрения В работах отечественных исследователей и педагогов (Е. И. Тихеевой, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, Л. К. Бондаренко, Е. Ф. Иваницкой, Е. А. Удальцовой и др.) представлено много дидактических игр, с помощью которых происходит формирование сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком. Дидактическая игра имеет определенную структуру независимо от вида, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Структуру дидактической игры образуют: 1) Основные компоненты –дидактические и игровые задачи, игровые действия; 2) Дополнительные компоненты – сюжет, роль. Дидактическая игра – это «такая организация учебной речевой деятельности, в основе которой лежит принцип практического общения». Дидактические игры завоевывают всё большую популярность среди педагогов дошкольных учреждений, благодаря тому, что в них как нельзя лучше реализуется технологический подход к обучению. Анализ работ методистов, З. М. Богуславской, А. Н. Усовой, Д. Б. Эльконина, занимающихся проблемой игры показал, что главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух игровых задач: игровой и дидактической. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая задача, то деятельность теряет свое обучающее значение. Оценивая роль дидактической игры, А. В. Запорожец пишет, что необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей. Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала: 1) учебное(познавательное); 2) игровое(занимательное). Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Она осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребенка: 1.Дидактическая задача. Она решается в игровой форме. Игра удалась, если решена дидактическая задача. Для выбора дидактической игры нужно знать уровень знаний детей, т. к. в игре ребенок опирается на имеющиеся знания, умения и навыки. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, нужно знать: 1) Какие знания, умения и навыки имеют дети; 2) Какие знания, умения и навыки нужно закрепить; 3) Какие умственные операции развиваются; 4) Какие качества личности формируются. В каждой дидактической игре есть своя дидактическая задача, что отличает одну игру от другой. 2. Игровая задача. Это задача для ребенка, она побуждает ребенка включиться в игру и достичь результата. Игровая задача и познавательная направленность игрового действия иногда заложены в названии. 3. Игровое действие. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить игровую задачу. Игровые действия – сложные умственные операции, выраженные в процессах мышления. В играх, где участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия едины для всех. Иногда они не видны, так как идут в уме. Игровые действия взаимодействуют друг с другом, подкрепляют друг друга при условии познавательного содержания. 4. Игровые правила. Они организуют и направляют игровое поведение детей. Без выполнения правил не выполняется дидактическая задача. Правила дисциплинируют детей в игре. Правила могут запрещать, предписывать, разрешать действия. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, выполнение ими норм поведения. Правила определяют порядок игровых действий и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений. В этом их воспитывающее значение. 5. Результат игры. Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (дидактическая игра «Определи первый звук», затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра «Цепочка слов») Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение «Найди место звука в слове»). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры «Кто в домике живет?», «Собери букет», в дифференциации наиболее сложных звуков: с–ш, р–л (игры «Кто быстрее соберёт вещи?», «Магазин»). В дидактической игре «Найди пару» ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом. С помощью занимательных игр-головоломок типа «Построй пирамиду» дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в «цветочном магазине» можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии. Оригинальна игра «Как их зовут?», по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а. Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в дидактической игре «Два домика». По серии картинок дети определяют «третий лишний» звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре «Четвертый лишний». Деление слов на слоги закрепляется в игре «Украсим елку» двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т. д. Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников определять по артикуляции нужный звук. Дошкольники раскладывают картинки по звукам-человечкам (Ане – арбуз, альбом, автобус и т. д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: «Эхо», «Поле чудес», «Живые звуки», «За грибами», «Отбей мячом слово по слогам». Развивают фонематический интерес игры: «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Слова-перевёртыши», «Добавлялки». Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: «Поймай рыбку», «Звенит-жужжит», «Телеграф». «Покорми горохового человечка» – так называется дидактическая игра, способствующая одновременно и становлению фонематического слуха, и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет «А» – ребёнок отвечает «нет», «Ф» – «нет», «М» – «нет», «Р» – «Да. Кушай, Рома, пожалуйста!» и с этими словами отправляет в рот «человечку» одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать «человечку» две горошины. Разные имена дают дети «гороховому человечку» – в зависимости от контрольного звука (Семён, Захар, Миша, Женя, Володя, Рома, Игорь, Костя, Гена и др.). Как показала практика, оправдывает себя интересный способ развития фонематического слуха: речевая работа по действующей телефонной связи, когда обучение осуществляется посредством единственного анализатора – слухового. На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования фонематического слуха. Воспитатель перед детьми постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач: дидактические игры, специальный пенал по моделированию речи. Особенно остро встаёт вопрос о развитии фонематического слуха при обучении детей грамоте. Для развития фонематического слуха должна быть организована познавательная и игровая деятельность. В процессе организации познавательной деятельности проводятся дидактические игры по нескольким направлениям: Знакомство с артикуляционным аппаратом; введение понятия «слово»; Знакомство с разнообразием слов, родственными словами; Формирование первоначального представления о звуке; знакомство с гласными звуками; нахождение звуков в словах, фиксация фишкой Введение понятия «согласный звук»; знакомство с согласными звуками, уточнение произношения, дифференциация мягких и твёрдых согласных; фиксация понятия твёрдости-мягкости фишками; Дифференциация гласных и согласных звуков, фиксация фишкой позиции звуков в слове. Игры, используемые для решения поставленных проблем, можно разделить на несколько групп: на развитие слухового внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия, на развитие познавательного интереса по экспериментированию со звуками. Метаграммы (от греч. meta — между, gramma — буква) — разновидность шарад, загадок, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нем одну или несколько букв так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки. Также существуют головоломки, целью которых является последовательным изменением по одной букве, перейти от одного загаданного слова к другому в заданное число шагов. Играть в эту игру можно в компании, раздав каждому по одной метаграмме на отдельном листке бумаги или по нескольку таких листков. Кто быстрее разгадает свои метаграммы, тот и победит. Существует два основных вида метаграмм. Первый из них имеет общие черты с обычными загадками или шарадами, второй представляет собой логическую игру, головоломку. В первом случае задачей является отгадать загаданные в шараде слова, а во втором случае необходимо от заданного слова, постепенно меняя по одной букве, чтобы получить «промежуточные» слова, прийти в итоге к конечному слову. Анаграммы - слова, отличающиеся друг от друга только порядком букв. Например: УКЛОН – КУЛОН – КОЛУН – КЛОУН. Если для получения анаграмм разрешается менять только порядок букв в слове, а при образовании метаграмм – только одну букву, то метаанаграммы могут отличаться друг от друга и буквой, и порядком букв в слове. Например: МУХА – ХУЛА – ЛУНА – ЛУНЬ – НОЛЬ – СЛОН. Слова-матрёшки - некоторые слова как бы «вложены» в другие, более длинные: ПОЛ – ПОЛК – ПОЛКА; ДА – ЕДА – БЕДА – ОБЕДА – ПОБЕДА АР – ПАР – ПАРИ – ПАРИК. Цепочки таких слов напоминают матрёшку. Можно соревноваться в поиске таких слов – это не так уж легко. Слова-перевёртыши - отдельные слова любопытны тем, что при прочтении их записи справа–налево получается новое слово: ЛОМ – МОЛ, СОРТ – ТРОС. Словесные игры: «Подбери рифму», «Доскажи словечко», «Добавлялки». При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе. Одной из основных задач развития фонематического слуха у старших дошкольников посредством использования дидактических игр является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Таким образом, значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет воспитателю широко использовать дидактическую игру в работе по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Выводит игру на первый план среди разнообразных методов при развитии фонематического слуха. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности. Основой работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников посредством использования дидактических игр является создание оптимальных условий для развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей. Это достигается за счет тематического использования дидактических игр. Главная идея заключается в том, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В данном случае дидактическая игра позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме. Задачи по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников посредством дидактических игр реализуются наиболее полно при создании ряда педагогических условий: 1.Коррекционныйпроцесс должен быть построен на основе личностно ориентированной модели его организации. 2. Предлагаемое содержание дидактических игр должно заключать в себе достаточные трудности, позволяющие детям приобретать опыт приложения усилий. Поэтому, планируя содержание дидактических игр по развитию фонематического слуха необходимо оценить их доступность и возможные сложности, с которыми столкнуться дошкольники, но в то же время позволят им, преодолев трудности, достичь положительного результата, испытать радость успеха. Накапливаемый опыт формирует у детей своеобразный интерес к деятельности, вызывающий разного рода трудности. И именно их преодоление оказывается наиболее значимым для дошкольника. 3.Дидактические игры на развитие фонематического восприятия, предлагаемые дошкольникам, должны быть для них интересными и эмоционально насыщенными. Интерес вызывается разными обстоятельствами: и процессом действий, и особыми приемами постановки задач логопедом, который придает им увлекательную форму (логогрифы, метаграммы, анаграммы, метаанаграммы, слова-перевертыши, слова-матрешки и другие) и предвосхищающей оценкой возможностей детей и уверенностью в успехе. 4. Следующим педагогическим условием, способствующим развитию фонематического слуха у старших дошкольников, является организация коллективной деятельности. В ней присутствует общая цель, распределение ролей, общий результат. Ее характеризует и объективная структура деятельности, предполагающая наличие ситуаций, требующих взаимодействий партнера. Так, в дидактической игре необходимо договориться, кто какую роль будет выполнять, а в процессе игры согласовывать предложения участников. При формировании фонематического слуха у старших дошкольников посредством использования дидактических игр учитываются также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Применение дидактических игр, как одного из наиболее продуктивных средств обучения, позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра- это часть учебного процесса, знает только педагог, ребенок же не подозревает об этом – он играет. Во-вторых, игра помогает, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия, организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес и воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры, обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по развитию речи разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры педагог может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого занятия, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по развитию речи. Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей группы, педагог может выбрать необходимые дидактические игры для закрепления знаний по развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, полученных на занятии. Для достижения результата важно сохранять у каждого ребенка интерес к выполнению, зачастую, однотипных и монотонных заданий, поэтому необходим элемент новизны. Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития фонематического слуха (восприятия) у дошкольников и способна выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при разработке и осуществлении логопедом дошкольного учреждения системы целенаправленной работы по развитию фонематического слуха, включающей в себя рассмотрение развития фонематического слуха. 1.3. Педагогические условия, направленные на развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Важной задачей считается создание в группе оптимальных условий для развития фонематического восприятия или фонетического слуха (что по данным современных исследователей – это одно и то же), т.е. умение воспринимать, выделять и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, а с другой–тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможно. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Однако А.Н.Гвоздев отмечает,что хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки, выделение первого, последнего звука нескольких звуков одновременно, установление позиции заданного звука, вряд ли доступно малышу без квалифицированной, своевременной помощи взрослым. Итак, мы видим, что целенаправленное развитие фонематического восприятия – это первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой. «Правильно организованная предметно-пространственная среда в группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности» В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями индивидуальными особенностями воспитанников. РППС в группе делится на три зоны: I. Зона умеренной активности. II. Зона средней активности. III. Зона повышенной активности. Границы каждой зоны подвижны, они могут расширяться и трансформироваться, что побуждает детей проявлять интерес к занятиям сверстников, присоединяться к их деятельности. В РППС по ФГОС реализуются пять образовательных областей: Речевое развитие Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое Предметно-пространственная среда обеспечивает психологическую комфортность пребывания детей в группе. Например, интерьер групповой комнаты, приближен к домашней обстановке, помогает дошкольникам легче адаптироваться в детском саду. Оформление предметной среды соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме, фактуре материала, расположению в пространстве. Крупные, малоподвижные предметы обстановки окрашены в спокойные тона, присутствуют яркие элементы отделки, цветные коврики, сменные настенные панно, например, «Подводный мир», «Космос», Светлые стены и белые потолки оптически расширяют пространство, создают ощущение простора и легкости. Развитию правильного цветоощущения детей служат цветовые пятна в интерьере группы. Созданные в группе условия успокаивают, уравновешивают эмоциональный фон, оказывают благоприятное воздействие на нервную систему. Например, цвет светло-зеленых стен поддержан в колоннах желтыми оттенками. Цветовая гамма группы снимает раздражительность, благоприятна для концентрации внимания, укрепляет нервную систему, стимулирует умственную активность, укрепляет память. Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка вызывает у детей положительные эмоции, дает возможность находить удобное место как для коллективной (свободная площадь), так и индивидуальной (уголок уединения) деятельности. Например, уголок природы «Юный натуралист». Это не только украшение группы, но и место для самореализации детей. Наличие растений, картин в рамках на стене и мягкая мебель создают уют, позволяют отдохнуть и уединиться в зеленом уголке. Здесь находится календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными, оборудование для ухода за растениями, картотека растений, птиц, зверей, настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания, литература природоведческого содержания по изучаемой и изученной темам, иллюстрации, буклеты. Окружающая предметно-пространственная среда группы является важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. В группе создан уголок эмоций (настроений), который оказывает успокаивающее воздействие и способствует снятию психического напряжения. Содержание уголка наполнено фотографиями, картинками, изображающими разные эмоциональные состояния людей, их действия, разные житейские ситуации; играми: «Мешочки настроения», «Коробочка примирения», «Коврик эмоций». Этапы работы по формированию фонематического восприятия В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: I этап — узнавание неречевых звуков. На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу. На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. IV этап – дифференциация слогов. На данном этапе детей учат различать слоги. V этап – дифференциация фонем. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков. VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа. Задачей последнего этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог. Далее проводится анализ гласных звуков. Обзор игр, способствующих развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. I этап работы На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. На самых первых занятиях можно предложить детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья, что гудит? (машина, кто кричит? (мальчик, кто разговаривает? (люди). Затем предлагается внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы и т. д. На данном этапе можно использовать следующие игры: 1. Игра «Что ты слышишь?» 2. Игра «Угадай по звуку» 3.Игра: «Угадай что звучит» II этап работы 1. На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. 2. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!», а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо — в зависимости от того, что скажет логопед («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»). 1. Игра «Узнай по голосу» 2. Игра «Три медведя» 3. Игра «Животные и их детёныши» III этап работы На занятиях третьего этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Педагог показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон» .Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т. д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака» и т. д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным. 1. Игра «Хорошо послушай» 2. Игра «Добавим и запомним» 3. Игра «Найди пару» IV этап работы На 4 этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги. 1. Игра «Цепочка» 2. Игра «Запомни и повтори» 3. «Живые слоги» V этап работы На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков. 1. Игра «Покажи картинку» 2. Игра «Найди одинаковый звук» Произносится ряд слов, дети определяют повторяющийся звук: сова, косы, нос — С 3. Игра «Выбери правильно» VI этап работы Задачей последнего шестого этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками двух- и трехсложные слова. Далее дети учатся анализировать гласные звуки, выполняя упражнения. 1. Игра «Спой начало» 2. Игра «Назови конец» 3. Игра «Назови по порядку» 4. Игра «Синий — красный» 5. Игра «Найди синий домик» 6. Игра «Слово рассыпалось» 7. Игра «Составь слово» Таким образом, появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи, которое в дальнейшем повлечет за собой нарушение письма и чтения. Выводы по первой главе 1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений показал, что данная проблема широко исследована в теоретических и практических трудах, выдающихся зарубежных и отечественных психологов и педагогов прошлого и современности (Л.С. Выготский, Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков, А.Р. Лурия, П.К. Анохин, Э. Вернике, Л.С. Волкова, А.Н. Гвоздев и другие). 2.Усвоение программного материала по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста зависит от правильного выбора метода обучения. Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития фонематического слуха (восприятия) у дошкольников и способна выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при разработке и осуществлении логопедом дошкольного учреждения системы целенаправленной работы по развитию фонематического слуха, включающей в себя рассмотрение развития фонематического слуха. 3.Игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. |