курсовая Работа. . РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 13-14 С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТ. Развитие координации у подростков 1314 с нарушением опорнодвигательного аппарата на уроках физической культуры
 Скачать 75.79 Kb.
|
1 2 СОДЕРЖАНИЕ
2.3 Анализ результатов исследования …………………………………………32 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………….........................35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………36 СПИСОК ЛИТЕРУТАРЫ………………………………………………………...37 ВВЕДЕНИЕ. Движения, перемещения в пространстве – одна из важнейших функций живых существ, в том числе и человека. Функцию движения у человека выполняет опорно-двигательный аппарат, объединяющий кости, их соединения и скелетные мышцы. Невзирая на то, что опорно-двигательная система является, казалось бы, самой крепкой структурой нашего организма, в подростковом возрасте она наиболее уязвима. Именно в младенчестве и подростковом возрасте обнаруживают такие патологии как кривошея, плоскостопие, сколиоз, кифоз и другие нарушения осанки. Нарушения функций стопы и осанки - сложнейшая медицинская и социальная проблема. Внимание к ней не ослабевает на протяжении многих веков. Число подростков с ортопедическими патологиями продолжает расти. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила первое десятилетие 21 века периодом улучшения качества диагностики и лечения болезней костно-мышечной системы. Болезни опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимают одно из первых мест среди заболеваний, особенно у подростков 13-14 лет. Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии. Какие же факторы негативно влияют на здоровье? Почему такое большое количество подростков страдают от данного заболевания? Мы считаем, что здоровье подрастающего поколения зависит не только от их физических особенностей, но и от уровня развития здравоохранения и образования, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения. Поэтому здоровье должно оцениваться в единстве с окружающей средой и адаптационными возможностями организма. С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должны находиться, во-первых, семья, включая всех ее членов и условия проживания; во-вторых, образовательное учреждение, т.е. вторая семья, где ребенок проводит большую часть своего активного времени, - социальные структуры, которые, в основном, определяют уровень здоровья детей. Сегодня модным стало слово гиподинамия. Многие понимают его упрощенно - как недостаток движения. Но это не совсем верно. Гиподинамия своеобразная болезнь, определения которой звучит довольно угрожающе: «Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности». [3]. Движение необходимы подростку, так как способствуют развитию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма. Исследования свидетельствуют о том, что современные подростки в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, т.е. количество движений, производящих ими в течении дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что и в образовательном учреждении, и дома они большую часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы, т.е. усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. Гипокинезия, вызывая развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением. Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье зависят от двигательной активности. Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие координации у подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата на уроках физической культуры». Объектом нашего исследования является образовательный процесс у подростков 13-14 лет на уроках физической культуры. Предмет исследования – особенности развития координационных способностей у школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата. Цель исследования – разработка и апробация комплекса упражнений для развития координационных способностей у подростков 13-14 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата. Задачи исследования: 1. Выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2. Изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 3. Изучить характеристику заболеваний. Гипотеза - процесс развития координационных способностей подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата будет осуществляться эффективно при специально-организованной систематической работе на уроках физической культуры по средствам разработанного комплекса упражнений с использованием необходимого инвентаря. ЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 13-14 С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. КООРДИНАЦИЯ, КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ. Слово «координация» латинского происхождения. Оно означает согласованность, объединение, упорядочение. Относительно двигательной деятельности человека употребляется для определения степени согласованности его движений с реальными требованиями окружающей среды. Например, поскользнувшись, один человек с помощью компенсаторных движений восстанавливает равновесие, а другой – падает. Очевидно, первый из них имеет более высокий уровень согласованности движений, а, следовательно, и более развитые координационные способности. Координация – это способность человека рационально согласовывать движения звеньев тела при решении конкретных двигательных задач. [25] Координация характеризуется возможностью людей управлять своими движениями. Сложность управления опорно-двигательным аппаратом заключается в том, что тело человека состоит из значительного количества биозвеньев, которые имеют более ста степеней свободы. По точному выражению Берштейна, координация движений и есть не что иное, как преодоление чрезмерных степеней свободы наших органов движения, то есть превращение их в управляемые системы. Для характеристики координационных возможностей человека при выполнении какой-либо деятельности в отечественной теории и методике физической культуры долгое время применялся термин «ловкость». Начиная с 70-х годов для их обозначения все чаще используют термин «координационные способности. [25] Координационные способности (КС) могут рассматриваться как один из важнейших компонентов двигательных способностей. Согласно определению, Л. П. Матвеева (2008), это способность человека управлять движениями и действиями, согласовывая их по усилию, во времени и пространстве для достижения поставленной цели. Я полностью согласна с данным высказыванием. [7] Можно выделить 3 вида координационных способностей: -специальные -специфические - общие. Основным средством воспитания координационных способностей являются физические упражнения. Такие как: -упражнения на равновесие - ловлю предметов - выполнение двигательных упражнений по сигналу и т.д. Наиболее широкую и доступную группу средств для воспитания координационных способностей составляют общеподготовительные упражнения динамического характера. Это физические упражнения без предметов и с предметами (мячами, гимнастические палками, скакалками) Большое влияние на развитие координационных способностей оказывает освоение охватывающие правильной техники естественных точно движений точность: бега, метание, лазанья. Хочу добавить, что сенситивный период для формирования координационных способностей считается возраст с 7 до 10 лет, а совершенствование координационных способностей идет с 10,5 до 13,5 лет. Дети 5–6 лет обладают низким уровнем развития координации, нестабильностью симметричности движений; у них наблюдается избыток ориентировочных, лишних двигательных реакций, малая способность к дифференцировке усилий. Е.П. Кесарева установила, что у детей 10-12 лет, регулярно занимающихся спортом, показатели координации движений могут быть такими же, как и у взрослых спортсменов. [10] Под общими координационными способностями мы потенциальные и реализованные человека, его готовность к оптимальному и регуляции различными по  и смыслу двигательными .Специальные способности – это возможности , определяющие его готовность к управлению и регуляции по происхождению и двигательными действиями. Под – понимаем возможности , определяющие его готовность к управлению и отдельными специфическими на координацию (ритму, , равновесие). Все координационные можно на потенциальные (существующие до какой-либо действия в виде) и актуальные ( в данный ). Выделяют элементарные и координационные способности. является способность воспроизводить параметры движений, – способность быстро двигательные действия в внезапного условий. Особую группу составляют упражнения с направленностью на отдельные функции, управление и регуляцию действий. Это упражнения по чувства пространства, , степени мышечных усилий. упражнения для совершенствования движений разрабатываются с специфики вида спорта. Это сходные упражнения с действиями в данном спорта или действиями. [25] На уроке физической культуры применяются две группы средств: а) подводящие, усвоению форм движений . б) , направленные непосредственно на координационных , проявляющихся в конкретных спорта (например, в специальные упражнения в условиях - и передача мяча при прыжках через скамейку, после на гимнастических нескольких кувырков , ловля мяча от и бросок в корзину и др.) Различают: нервную, и двигательную координацию. координация - нервных процессов, движениями через напряжение. Это согласованное нервных , приводящее в конкретных (внешних и внутренних) к задач. Мышечная - это согласование мышц, передающих управления на звенья , как от нервной системы, так и от факторов. координация не однозначна , хотя и управляется ею. [18] координация - согласованное движений тела в пространстве и во , одновременное и последовательное, двигательной задаче, окружению и спортсмена. И она не однозначна координации, хотя и ею. координация - согласованное движений тела в пространстве и во , одновременное и последовательное, двигательной задаче, окружению и спортсмена. И она не однозначна координации, хотя и ею [1]. Итак, координационные способности определить как свойств человека, в процессе решения задач разной сложности и успешность управления действиями и их регуляция. Причин нарушения координаций движения существует немало. Сюда относятся следующие факторы: физическое истощение организма; воздействие спиртосодержащих, наркотических и других отравляющих веществ; травмы головного мозга; склеротические изменения; дистрофия мускулатуры; болезнь Паркинсона; ишемический инсульт; каталепсия – редкое явление, при котором мускулатура ослабевает из-за взрыва эмоций, скажем, гнева или восторга. Нарушение координации относят к опасным для человека отклонениям, ведь в таком состоянии ничего не стоит получить травму. Нередко это сопутствует пожилому возрасту, а также перенесенным неврологическим заболеваниям, ярким примером которых в данном случае является инсульт. Нарушение координации движений возникает и при болезнях опорно-двигательной системы (при плохой координации мышц, слабости в мускулатуре нижних конечностей и т.п.) Если посмотреть на такого больного, становится заметно, что ему сложно поддерживать вертикальное положение, ходить. 1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА. Осанкой принято называть привычную позу непринужденно стоящего человека, которую он принимает без излишнего мышечного напряжения. Правильная осанка является одной из обязательных черт гармонически развитого человека, внешним выражением его телесной красоты и здоровья. [11] При осмотре человека, имеющего правильную осанку, определяется вертикальное положение головы, подбородок слегка приподнят, шейно-плечевые углы, образованные боковой поверхностью шеи и наделеньем, одинаковы, плечи расположены на одном уровне, слегка опущены и разведены, грудная клетка цилиндрическая. Точно также при правильной осанке симметричен живот (пупок находится посередине), лопатки прижаты к туловищу на равном расстоянии от позвоночного столба, нижние углы лопаток расположены на одной горизонтальной линии. [11] При осмотре сбоку правильная осанка характеризуется несколько приподнятой грудной клеткой, прямыми нижними конечностями, а также умеренно выраженными физиологическими изгибами позвоночного столба. Отклонения от нормальной осанки принято называть нарушениями, или дефектами, осанки. Они связаны с функциональными изменениями опорно-двигательного аппарата, при которых образуются порочные условно-рефлекторные связи, закрепляющие неправильное положение тела, а навык правильной осанки утрачивается. [7] К факторам, под влиянием которых формируется правильная осанка или возникают нарушения осанки, следует отнести развитие основных мышечных групп, формирование двигательных навыков, условия гигиенического воспитания ребенка (одежда, кровать, на которой он спит, и др.). [11] В формировании дефектов осанки весьма существенную роль играют неправильное физическое воспитание и связанное с этим плохое физическое развитие ребенка. Неблагоприятные условия внешней среды особенно отражаются на осанке тех детей, организм которых ослаблен заболеваниями (рахитом, детскими инфекциями). Нарушения осанки могут быть в сагиттальной и фронтальной плоскостях. В сагиттальной плоскости различают нарушения осанки с уменьшением и увеличением физиологической кривизны позвоночного столба. К нарушениям осанки с увеличением кривизны позвоночного столба относятся: А) сутуловатость - увеличение грудного кифоза и уменьшение поясничного лордоза; Б) круглая спина (тотальный кифоз) - увеличение грудного кифоза с почти полным отсутствием поясничного лордоза; В) кругловогнутая спина - все изгибы позвоночного столба увеличены, увеличен также угол наклона таза. [8] При сутуловатой и круглой спине грудь западает, плечи, шея и голова наклонены вперед, живот выпячен, ягодицы уплощены, лопатки крыловидно выпячены, для компенсации отклонения центра тяжести от средней линии человек стоит на согнутых в коленных суставах ногах; при кругловогнутой спине голова, шея, плечи наклонены вперед, живот выступает, колени максимально разогнуты, мышцы задней поверхности бедра, прикрепляющиеся к седалищному бугру, растянуты и истончены по сравнению с мышцами передней поверхности. К нарушениям осанки с уменьшением физиологических кривизна позвоночного столба относятся: [16] А) плоская спина - уплощение поясничного лордоза, наклон таза уменьшен (грудной кифоз выражен плохо, грудная клетка смещена вперед, нижняя часть живота выстоит, лопатки крыловидны). Б) плосковогнутая спина - уменьшение грудного кифоза при нормальном или несколько увеличенном поясничном лордозе (грудная клетка узкая, мышцы живота ослаблены). К нарушениям осанки во фронтальной плоскости относится так называемая асимметричная осанка. Она характеризуется выраженной асимметрией между правой и левой половинами туловища. Позвоночный столб при осмотре стоящего прямо ребенка представляет собой дугу, обращенную вершиной вправо и влево. Отмечается неравномерность треугольников талии - пространств между боковой поверхностью тела и внутренней поверхностью свободно опущенной вниз руки. При нарушении осанки во фронтальной плоскости плечо и лопатка с одной стороны опущены по сравнению с другой стороной. [12] Физическое воспитание подростков с дефектами осанки должно быть направлено на решение следующих общих задач: повышение эмоционального состояния; нормализацию основных нервных процессов; улучшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем; укрепление дыхательной мускулатуры; укрепление физического развития; активизацию общих и местных (в мышцах туловища) обменных процессов. На фоне общих задач необходимо решать и специальные задачи, направленные на создание физиологических предпосылок правильной осанки, выработку достаточной силовой и общей выносливости мышц туловища, улучшение координации движений и равновесия, совершенствование двигательных навыков. К специальным задачам относятся также исправление имеющегося дефекта и закрепление навыка правильной осанки. Весь цикл занятий делится на два периода - подготовительный и основной. В первом периоде ведущая роль отводится выработке представления о правильной осанке и созданию физиологических предпосылок для ее формирования. Во втором, основном, периоде завершается работа по воспитанию и закреплению навыка правильной осанки. Общие задачи решаются путем широкого использования общеразвивающих упражнений, соответствующих возрасту и физической подготовленности занимающихся. [9] Исправление дефектов осанки достигается с помощью специальных упражнений. Наиболее рациональным исходным положением для укрепления мышц туловища является такое, при котором возможна максимальная разгрузка позвоночного столба по оси и исключается влияние угла наклона таза (положение лежа на спине, лежа на животе, стоя в упоре на коленях). В исходном положении стоя в упоре на коленях достигается провисание позвоночного столба между поясом верхних конечностей, умеренное растягивание его. Это дает возможность мобилизовать позвоночный столб в месте наиболее выраженного дефекта, ограничивая подвижность в соседних отделах, т.е. целенаправленно корригировать нарушение осанки. [3] Динамические упражнения необходимо чередовать с упражнениями в статических напряжениях, включать упражнения в расслаблении и дыхательные упражнения; сами исходные положения также необходимо чередовать; упражнения, направленные на укрепление мышечного корсета, необходимо сочетать с упражнениями, способствующими исправлению имеющихся дефектов осанки. Для выработки и закрепления навыка правильной осанки используют различные общеразвивающие упражнения (при обязательном сохранении правильного положения тела), упражнения в равновесии и координации, а также игры, правила которых предусматривают соблюдение правильной осанки. К числу функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата относятся также уплощения свода стопы, плоскостопие и полая стопа, связанные с нарушением формирования свода стопы. [17] Стопа человека осуществляет опорную, рессорную локомоторную функции. Вследствие этого в строении стопы имеются существенные особенности, обусловленные прежде всего вертикальным положением туловища. Пальцы стопы короткие и менее подвижные, плюсна мощная и прочная, кости располагаются в разных плоскостях и образуют продольный и поперечный своды. Укрепляют своды стопы туго натянутые связки, называемые пассивными «затяжками» стопы. В укреплении сводов стопы важную роль выполняют мышцы, которые являются активными «затяжками» стопы. Таким образом, конструкция стопы в виде сводчатой арки поддерживается благодаря форме костей, прочности связок и тонусу мышц. Подростковая стопа по сравнению со взрослой коротка, широка, а в пяточной области сужена. Пальцы расходятся, в то время как у взрослых они плотно прилегают друг к другу. На подошве у подростков 13-14 сильно выражена подкожная клетчатка, заполняющая свод стопы, что приводит нередко к диагностическим ошибкам. Кости стоп почти целиком состоят из хрящевой ткани, поэтому они более мягкие, эластичные, легко поддаются деформациям. Мышцы стопы, которые, как уже отмечалось выше, играют важную роль в укреплении сводов стопы, относительно слабо развиты. Суставно-связочный аппарат стоп еще не сформирован, суставы в сравнении с суставами взрослых более подвижны, а связки, укрепляющие своды стопы, менее прочны и более эластичны. Объем движений подростковой стопы больше, чем взрослой, вследствие большей эластичности мышечно-связочного аппарата, поэтому стопа менее приспособлена к статическим нагрузкам. При нагрузке своды стопы несколько уплощаются, но по ее окончании тотчас же, с помощью активного сокращения мышц, возвращаются в исходное положение. Длительная и чрезмерная нагрузка ведет к переутомлению мышц и стойкому опущению сводов. [25] Стопа является опорой, фундаментом тела, поэтому естественно, что нарушение этого фундамента обязательно отражается на формировании подрастающего организма. Изменение формы стопы вызывает не только снижение ее функциональных возможностей, но, что особенно важно, изменяет положение позвоночника. Это отрицательно влияет на функции последнего и, следовательно, на осанку и общее состояние ребенка. Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стопы, применяются в различных формах физического воспитания. Особенностью комплексов является использование игровых упражнений, также упражнений с предметами - мячом, обручем, скакалкой. Подобные упражнения профилактической и коррекционной направленности воспринимаются детьми как часть игры и включаются ими в самостоятельную двигательную деятельность, что чрезвычайно важно. 1.3ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСОВАНИЯ КООРДИНАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 13-14 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРОНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений. Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого- медико-педагогического и социального сопровождения детей с нарушением ОДА. [11] Задачи психологической коррекционной работы для детей с нарушением ОДА: Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики. Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков. Развитие пространственных представлений. Оказание психологической помощи и поддержки родителям. Особенно важным моментом является возможность объединять детей в подгруппы, проводить подгрупповые занятия. Во время занятий реализуется наклонность детей к подражанию, а элементы соревнования, присутствующие на занятиях, подталкивают ребенка на освоение новых двигательных навыков, требующих значительных активных волевых усилий. Особенно ярко проявляются эти способности при построении занятия в форме игры, стимулирующей двигательную активность подростка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Учитель физической культуры решает оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи. Физическое воспитание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает специальные коррекционные упражнения, способствующие преодолению недостатка в физическом развитии подростка. Основные упражнения, которые выполняются на уроке физической культуры с такими детьми упражнения, направленные на развитие мышц шеи, мелкой моторики, на формирование правильной осанки и укрепление мышечного корсета. [8] При планировании работы по физическому воспитанию и развитию детей с нарушениями функций ОДА необходимо учесть индивидуальные особенности ребенка, включающие: -группу здоровья; - диагноз основного и сопутствующего заболевания; - уровень физического развития; - группу по физкультуре; - адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы; - уровень мотивации ребенка. Исходя из индивидуальных особенностей ребенка должны быть подобраны: - кратность выполнения комплекса упражнений (ежедневно 1-2 раза в день; 2-3 раза в неделю); - темп упражнений (медленный, быстрый); При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс школы обязательным условием является организация его систематического, непрерывного медико-психолого-педагогического сопровождения. Параллельно с обучением в школе ребенок с двигательной патологией должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных и реабилитационных мероприятий. Педагоги и администрация школы должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения. [16] Установление тесного контакта и сотрудничества учителя с родителями является обязательным условием успешной адаптации ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата к массовой школе. Необходимо, чтобы учителя знали о психофизиологических особенностях такого ученика, учитывали их при определении интеллектуальных и физических нагрузок, при оценке уровня достижений, использовали специальные приемы обучения. Отклонения в развитии обуславливают необходимость дифференцированного и индивидуального подхода. В некоторых случаях использование простых технических средств позволяет учащимся с двигательными нарушениями принимать активное участие в учебном процессе наравне со сверстниками, у которых нет подобных проблем. Важным направлением в системе психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата являются занятия ЛФК и логопедическая работа. Если нет возможности организовать такую работу в школе, она может быть организована при взаимодействии с другими учреждениями. На протяжении всего обучения в школе необходимо проводить работу по формированию толерантного отношения к детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Перед приходом в общеобразовательный класс такого ребенка необходима предварительная работа со здоровыми сверстниками. Учитель или психолог должны рассказывать о сильных сторонах характера, положительных качествах его личности, раскрыть мир увлечений. Одновременно в тактичной форме педагоги должны объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Наоборот, необходимо оказывать ему посильную помощь. Работа психолога с педагогическим коллективом заключается в повышении профессиональной компетентности по вопросам обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Большое внимание уделяется созданию благоприятного психологического климата в группе, обучению навыкам общения и взаимодействия с детьми, имеющими особенности в развитии. Доброжелательное отношение к ребенку должно сочетаться с разумной требовательностью со стороны взрослого. Основной задачей во взаимодействии с семьей является формирование у родителей доброго, оптимистического взгляда на настоящее и бедующее ребенка. Пессимизм, тревога родителей, неуверенность в будущем порождают у ученика страх, агрессию, недоверие к миру, к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое. [20] Часто в семьях, где воспитывается ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, складываются сложные внутрисемейные взаимоотношения. В таких семьях, как правило, больной ребенок становится «эпицентром» жизни всей семьи. Родители стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей и забывают о других членах семьи, которые нуждаются в их заботе и внимании. Нужно помнить, что в зависимости от реакций и поведения окружающих - ребенок будет рассматривать себя или с плохой стороны, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь каких-то успехов. Взрослые должны понять сами и внушить ребенку, что данное нарушение является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать и тогда он сможет многому научиться и жить полноценной жизнью. И это необходимо делать с бесконечным терпением, с большим оптимизмом, верой и любовью. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. Изучив научно-медицинскую и психолого-педагогическую литературу по данной теме, мы пришли к выводу, что вопрос о развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на данный момент является очень актуальным. Нарушения осанки и стопы требуют большого внимания. Если с раннего детства не выявить эти заболевания и не исключить их, то в старшем возрасте исправить эти нарушения будет гораздо сложнее. Отсюда следует, что нарушения опорно-двигательного аппарата нужно исправлять с раннего детства, и в дальнейшем корректировать их. Лечение нарушений осанки и стопы необходимо начинать сразу же после установления диагноза, от срока которого и зависит способ лечения. При приобретенных нарушениях лечение зависит от причины возникновения заболевания. На данный момент работа над коррекцией нарушений опорно-двигательного аппарата улучшается, появляются новые методы лечения, разнообразные упражнения. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата должна быть не только на уроках физической культуры, но и на других уроках, в быту, играх, на отдыхе. 1 2 |