доклад. доклад Развитие критичекого мышления. Развитие критического мышления на уроках математики
 Скачать 24.69 Kb.
|
|
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан Акмолинская область Аршалынский район ВССОШ №5 Тема: «Развитие критического мышления на уроках математики» Подготовила: учительница математики Бережная Л.И. Среди современных образовательных технологий можно выделить технологию критического мышления. Она была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Развитие критического мышления тесно связано с пространственным воображением. Пространственное воображение - это умение мысленно моделировать и «представлять» различные проекты или конструкции, видеть их внутренним зрением в цвете и деталях. Без хорошо развитого пространственного воображения невозможно успешное изучение геометрического материала, особенно стереометрического, где постоянно требуется умение читать изображения фигур, мысленно представлять необходимую конфигурацию, удерживать в зрительном поле сразу несколько объектов и оперировать ими. Цель технологии критического мышления – развитие мыслительных навыков обучающихся, которые необходимы и в обучении, и в обычной жизни. Основными показателями технологии критического мышления являются умения формирования у обучающихся оценивания своей деятельности, открытости для новых идей, собственного мнения и рефлексии. Исходя из данных показателей выделяют структуру урока, состоящую из трёх этапов: получение новой информации, осмысление и рефлексия. 1этап – получение новой информации. У обучающихся пробуждается интерес к теме, формулируются цели изучения нового учебного материала. На этом этапе преподаватель актуализирует имеющиеся знания у обучающихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, корректирует и уточняет цели. Обучающиеся систематизируют информацию по изученной теме, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы. 2 этап – осмысление. В ходе данного этапа происходит направленная, осмысленная работа обучающихся. Деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса обучающихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и актуализации знаний. 3 этап – рефлексия. На данном этапе деятельность обучающихся направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, достижение поставленных ранее целей. Использование технологии развития критического мышления на уроках математики развивает у обучающих: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели. Перед преподавателем математики встает задача не просто ознакомить обучающихся с правилами и приемами решения задач, а в первую очередь, научить их ориентироваться в большом объеме информации, находить причины ошибок, т. е. развивать критическое мышление. Задачи – это основное средство развития математического мышления обучающихся. Речь идет о нестандартных задачах, поиск решения которых является основным звеном в развитии способностей обучающихся. На начальном этапе решения задачи все ответы обучающихся выслушиваются, проговариваются, при необходимости записываются. В ходе анализа высказываний и решения задачи, можно прийти к совершенно другим результатам. Задача лишь тогда интересна, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает думать, рассуждать, анализировать и не делать поспешных выводов, преподаватель учит обучающихся умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку. Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели: -оценка (Где ошибка?); -диагноз (В чем причина?); -самоконтроль (Каковы недостатки?); -критика (Согласны ли вы? Опровергните. -приведите контраргументы?); -прогноз (Постройте прогноз). Ограничения: подготовка специального содержания текстов; невысокий уровень сформированности у обучающихся умений самостоятельной работы. Признаки критического мышления: 1) критическое мышление есть мышление самостоятельное; 2) информация является отправным пунктом критического мышления; 3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить; 4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации; 5) критическое мышление есть мышление социальное. Критическое мышление: -способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; -облегчает понимание различных «взглядов на мир»; -позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности. Решение задач различными (в том числе нестандартными) способами развивает большой потенциал для совершенствования обучения математике. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из этапов урока используются свои методические приемы. Приведем примеры наиболее используемых приемов на своих уроках математики. Прием « Пазл» Выполнение заданий по этому методу построено на основе игры. В учебной практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к поиску следующей. Обучающийся должен собрать все карточки по указанному преподавателем материалу. На уроках математики его можно использовать при работе с формулами, при решении уравнений и задач. Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную информацию. Прием «Инсерт» Этот прием является средством, позволяющим обучающемуся отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Обучающихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием требует от обучающегося не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Прием "Зигзаг" Группа разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3,4,5 (зависит от количества текстов), заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.) На этапе вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску в кратко сформулированном виде то, что уже известно по данной теме. Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой 1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса, составления кластера, обучающиеся возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения, поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу". Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события или факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "Линии сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать. Каждая группа озвучивает результат своей работы. Прием «Корзина» Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре: 1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 2. Сначала каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Обучающиеся делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). 4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). 5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются преподавателем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. 6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. В настоящее время большое внимание уделяется развитию высокого уровня естественнонаучной и математической грамотности обучающихся. Развитие включает в себя совершенствование познавательных способностей и овладение методами математического мышления. Таким образом, для реализации развивающей функции на уроках математики необходим выбор содержания, форм и методов обучения, которые способствуют развитию критического мышления, творческой инициативы, пространственного воображения и других способностей обучающихся в области математики. Список литературы: Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2008. – 176 с; Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. – М.: «Вербум-М», «Академия», 2008. – 432 с; Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2010; Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru; Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 2012г. |