Развитие ребенка. ИВР. Развитие личности подростка итоговая выпускная работа
 Скачать 202.5 Kb.
|
|
2.1. Особенности социальной адаптации подростка Главную особенность подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различные содержание и длительность. Обычно этот период развития охватывает возраст примерно с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится на средние классы. Так, по данным В. В. Гроховского, подтверждаемым и другими исследователями, если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5—8% случаев, то у подростков - в 18-20%. Это напрямую связано с уровнем самооценки учащихся. Для определения различий образа «идеального Я» был проведен опрос, в котором респондентам предлагалось перечислить 10 наиболее важных человеческих качеств. Согласно полученным данным, общими значимыми качествами выступают этические (честность, доброта, отзывчивость, ответственность). Согласно результатам тестирования, проведенным по методике С. Бем для определения психологического пола личности (BSRI) в модификации О.Г. Лопуховой, 14,7 % от общего числа респондентов обнаружили преобладание фемининности, 2,9% - маскулинности, 81,4% - андрогинности и у 1 (примерно 1%) респондента был выявлен недифференцированный психологический пол. Наибольшему числу респондентов свойственна андрогинность. Для исследования самооценки мы использовали стандартизированную методику Сосновского Б.А. После определения ранговой корреляции по Спирмену между «Я-реальным» и «Я-идеальным» мы выявили уровень самооценки респондентов. У наибольшего количества респондентов (43%) был выявлен низкий уровень самооценки. Средний уровень соответствует 38% респондентов, а высокий - всего 19 %. Таким образом, можно заключить, что у большего числа испытуемых возможны трудности при обретении гендерной идентичности, которая бы гармонично сочеталась с собственным «образом Я». Для уточнения полученных данных была проведена методика «Автопортрет», в которой единственным диагностируемым и важным для нас признаком являлся размер рисунка. По результатам проведения рисуночного теста, нами были получены такие результаты: низкий уровень самооценки имеют 32% испытуемых, средний уровень - 35% и высокий уровень - 33%. При сопоставлении, среди испытуемых с низким уровнем самооценки, идентичные результаты по двум методикам получились у 35%, со средним уровнем самооценки - у 24% и с высоким уровнем - у 10%. Исходя из этих результатов, мы можем заключить, что наиболее адекватно себя оценивают испытуемые с низкой самооценкой, а наименее адекватно - с высокой. Также нами было проведено исследование, в ходе которого испытуемым предложили проранжировать 25 личностных характеристик (относящихся к когнитивной, эмоциональной и волевой сферам личности), расположенных в алфавитном порядке, в соответствии с их важностью. Для последующего проведения методики Дембо-Рубинштейн, нами были выделены 10 наиболее популярных характеристик: доброта, искренность, отзывчивость, общительность, жизнерадостность, приветливость, вежливость, терпеливость, решительность, образованность. Всего с низкой самооценкой выявлено респондентов - 27,5%, со средней - 47,5%, а с высокой - 25% респондента. Также мы провели сравнительный анализ двух возрастных групп, на которые можно разделить общее число испытуемых: 14-15 лет (32 человека) и 16-18 лет (33 человека). 14 -15 лет 16 -18 лет Низкий уровень самооценки 52% 10% Средний уровень самооценки 24% 48% Высокий уровень самооценки 14% 42% Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя-предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма. Именно поэтому наиболее значимым в социологической структуре нам представляется совпадение собственной оценки своих личностных качеств с уровнем их внешней презентации. Тот факт, насколько индивид успешно осознает и структурирует себя как личность, является признаком сформированной идентичности. Но только успешная презентация личностных качеств может быть доказательством того, что индивид адекватно оценивает и представляет себя. Поэтому, кроме выявления уровня самооценки, необходимо выявить корреляцию между собственной оценкой своих личностных качеств и оценкой их окружающими. Для выполнения этой задачи мы использовали сравнительный метод собственных представлений о себе с представлениями окружающих. Респондентам были предложены бланки с 25 личностными качествами, которые отражали три стороны: когнитивную, эмоциональную, волевую (список аналогичен, использованному для определения ценных качеств). Необходимо было проранжировать качества в соответствии с их выраженностью у себя и у каждого члена группы. В результате было получено 324 проранжированных списка, 18 из которых являлись результатом самооценки. Затем мы подсчитали коэффициент ранговой корреляции по Спирмену и выявили степень соответствия самооценки и оценки других респондентов. Из 306 значений слабое соответствие (от -1 до 0,3) имеют 88,6% описаний, умеренное соответствие (от 0,4 до 0,6) имеют 10,8%, а высокое соответствие (от 0,7 до 1) - всего 0,6%. Эти данные демонстрируют явное несовпадение представлений о себе с представлениями окружающих. Этот факт особенно важен в свете того, что в списке характеристик присутствуют только положительные качества, то есть те, которые нет необходимости скрывать от круга общения. Затем был проведен анализ ранговой корреляции по 10 наиболее ценным качествам, которые были выявлены при проведении подготовительного этапа к методике на выявление уровня самооценки Дембо-Рубинштейн. Низшая степень соответствия была ла нами выявлена в 75,1% случаев, средняя степень соответствия в 19% случаев, а высокая степень соответствия в 5,9% случаев. Таким образом, мы можем заключить, что самооценка и оценка другими значимых качеств имеет большую схожесть, нежели оценка качеств незначимых. Но, тем не менее, при анализе ранговой корреляции списков значимых качеств значительно чаще встречается низшая степень соответствия значений. При использовании метода экспертных оценок мы предположили, что успешность оценки друг друга может зависеть от уровня взаимоотношений между респондентами. Для выявления зависимости между знанием друг о друге и близости отношений было проведено социометрическое исследование. Мы получили 31 единицу положительных односторонних выборов и взаимных выборов и 38 единиц отрицательных односторонних и взаимных выборов. Мы скомпилировали результаты взаимооценки респондентов и результаты социометрии, и выявили, что среди респондентов, сделавших положительные выборы отмечается 25 случаев низшей степени соответствия описаний, 6 случаев средней степени соответствия и ни одного случая высокого соответствия описаний; среди респондентов, сделавших отрицательные выборы, 35 случаев низкой степени соответствия описаний и ни одного случая высокой. Таким образом, мы можем сделать вывод, что близость знакомства между испытуемыми не влияет на правильность оценки друг друга. Причем не только привязанность, но и «отторжение». Кроме того, мы провели такой же анализ и в случае оценки по 10 значимым качествам. В группе положительных выборов, 19 случаев низшей степени совпадения описаний, 11 случаев средней степени совпадения и 1 случай высокой степени совпадения описаний. В группе отрицательных выборов отмечено 34 случая низшей степени совпадения описаний, 3 - средней и 1 - высокой. В этом варианте мы видим, что соотношение результатов ранговой корреляции описаний личности в группе положительных социометрических выборов изменилось. Из чего мы можем сделать вывод, что при описании личности большое значение имеет не только знание человека, но и то, какие личностные качества являются наиболее значимыми. И, тем не менее, мы можем отметить низкий уровень совпадений между представлениями другими людьми и самим индивидом о своих личностных качествах. Ведущие отечественные исследователи в области психологии детства и юношества подчеркивают, что первостепенная задача современной психологии - определение нормы психического, психофизиологического, личностного развития человека и, прежде всего, подростка в связи с кардинальными изменениями в развитии общества и в развитии самой науки. Анализируя социальные и культурные факторы, определяющие развитие личности наших современников, исследователи пришли к выводу, что на этот процесс оказывает существенное влияние гендерная социализация подростка. Наша задача - проследить процесс гендерной социализации подростка и ее следствие - рождение гендерной идентичности личности. Содержание гендерной социализации в современном обществе можно описать с помощью биполярных конструктов «традиционная (патриархатная) социализация» и «современная (альтернативная) социализация». Первая предполагает жесткое гендерное структурирование мира, в котором женские статусы и роли маркированы как вторичные и биологически детерминированные в сравнении с мужскими. Патриархатная модель социализации имеет исторические корни и непосредственно связана с гендерным разделением труда и репродуктивной женской функцией, включая уход за детьми и стариками. По данным социологов, патриархатное содержание гендерной социализации при всей его дискриминационной природе активно воспроизводится и даже в таких урбанизированных мегаполисах, как Санкт-Петербург: более половины жителей (60 %) имеют патриархатные идеалы. Многочисленные институты социализации (язык, семья, школа, внешкольные группы, культура масс-медиа) и агенты-проводники гендерной социализации (ролевые матрицы родителей, учителей, ровесников и т.д.) служат тому, чтобы воспроизводить доминирующую гендерную картину мира, в данном случае — патриархатную, позволяющую сохранять привычное распределение мужских и женских обязанностей. Институты гендерной социализации можно представить в контексте макросредовых культурных факторов (язык, идеологическая направленность общества; особенности культурной среды и т.п.), а также микросредовых (роль в гендерной социализации родителей и других членов семьи; отношения со сверстниками и т.п.). Микросредовые факторы в социально-психологических исследованиях изучены в большей мере. Роль семьи анализируется во многих исследованиях, посвященных полоролевой или гендерной социализации. В семье в процессе интериоризации и идентификации происходит усвоение гендерных ролей общества, соответствующих доминирующему гендерному порядку. Особая роль отводится матери как ведущему агенту гендерной социализации, а роль отца в исследованиях остается «белым пятном», за исключением некоторых работ, которые демонстрируют, что более эмансипированные («нетрадиционные», добивающиеся успеха) девочки вырастают в тех семьях, где отцы уделяют внимание воспитанию своих детей. Школа, как и семья, один из относительно изученных институтов гендерной социализации. Ее анализируют с точки зрения того, какие требования она предъявляет к мальчикам и девочкам, как дискриминирует их и ограничивает их развитие, а также с точки зрения влияния учителей или ровесников на гендерную социализацию. Макросредовые факторы наиболее изучены с точки зрения гендерного анализа языковых практик, а также влияния СМИ на гендерную социализацию. Подростковый возраст - наиболее драматичный и динамичный период становления гендерной идентичности личности. Именно в этом возрасте происходит переструктурирование совокупности детских идентификаций в новую конфигурацию в результате отказа от одних и принятия других. Изменяются интересы, привязанности, идентификационные образцы, тематика проблемных ситуаций, значимость различных сфер жизни (выбора профессии и профессионального пути, религиозных и моральных убеждений, политических взглядов, межличностного общения, семейных ролей), способы преодоления трудностей. Рассматривая динамику персональной идентичности подростков от младшего подросткового возраста к старшему, фактически мы отвечали на вопрос о том, как подростки становятся взрослыми - мужчинами и женщинами, как меняется личность, обретая черты соответствующей социальной группы, т.е. как формируется социальная идентичность. Благодаря использованию личностного опросника мы предполагали обнаружить изменения профиля персональной идентичности под воздействием социализации, т.е. представления о себе, как о взрослом члене общества. На самопрезентацию младших подростков гендерная социализация уже наложила свой отпечаток: статистически значимо девочки считают себя более компетентными в романтических отношениях, а мальчики - в спортивной области. К «среднему» подростковому возрасту изменения в самопредставлении мальчиков нарастают, согласуясь с ожиданиями общества от представителей «мужской группы»: мальчики считают себя более компетентными в профессиональной сфере, в сфере спортивных достижений, а также обладают большим самоуважением, что согласуется с данными других исследователей. Старшеклассники представляют свою личность в соответствии с социальными предписаниями, что особенно наглядно явлено в портрете юноши — обладающего и школьной, и физической, и профессиональной, и поведенческой компетентностью. Б.И. Хасан и Ю.А. Тюменева, описывая взросление мальчика, поясняют, что мужская социализация, особенно на этапе дошкольного и младшего школьного детства, связана с постоянным решением соответствующих социальных задач. Традиционные представления о «мужественности» не согласуются с требованиями, предъявляемыми воспитателями к дошкольникам и младшим школьникам, поэтому, вступая в конфликты и соглашения, мальчики к подростковому возрасту обучаются сложному поведению в области урегулирования отношений и соблюдения социальных норм, т.е. фактически речь идет о более активном развитии социальной компетентности у них. Обучение социальным практикам непосредственно отражается на социальной компетентности, на усвоении мальчиками социальных норм и, соответственно, на их концепции. 2.2. Индивидуальные и общественные интересы в подростковом периоде Элементами любых социальных систем являются люди. Включение человека в общество, осуществляется через различные социальные общности: социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых в обществе норм и ценностей, т.е. через культуру. В силу этого человек оказывается включенным во множество социальных систем, каждая из которых оказывает на него воздействие. Человек становится не только элементом системы, но и сам представляет систему, умеющую сложную структуру. Люди с их конкретными интересами, с одной стороны составляют основу общества, делают возможным само его существование, а с другой - представляют для него большую угрозу, вносят дестабилизирующее начало. Каждый человек видит смысл жизни в реализации личных планов и целей, в самовыражении, он стремиться к большей свободе действий. Общество, напротив, может существовать как целое, единое образование только при условии сознания людей необходимости совместного существования и соответственно - принятия единых правил, норм, ценностей. Второе противоречие, определяющее жизнеспособность общества, - противоречие между подвижной, изменчивой природой личных потребностей и интересов и устойчивостью, стабильностью общества как необходимого условия его воспроизводства. Решить это противоречие можно по-разному. Можно перекрыть доступ информации или сделать эту информацию, влияющую на мировосприятие индивида дозированной и тем самым затормозить обновление духовного мира. Стабильность, достигаемая принуждением, неизбежно оборачивается замедлением темпов развития и даже деградацией, если прекращается в массовое сознание приток новых идей и в рамках старых социальных институтов нельзя удовлетворить новые потребности и реализовать новые цели. Для того чтобы проследить процесс формирования индивидуальных и общественных интересов подростка, их взаимосвязь, рассмотрим характеристику отдельно взятого индивида, составленную на основании результатов тестирования, проведенных в соответствии с методиками Амтхауэра, Пиаже, Колберга, Якобсона и др. Итак, Дедов Денис 1991 года рождения, ученик 11 «В» класса средней школы. В контексте рассмотрения аспекта ценностной ориентации развития личности необходимо учесть, что ценностная ориентация индивида не только определяет тип его поведения в окружающем мире, но и является определяющим фактором в выборе основной сферы деятельности на протяжении всей жизни (начиная от любимых/нелюбимых игр заканчивая будущей профессией). Важно также отметить, что ценностные ориентации по своей сути являются сложным социально-психологическим явлением, который, как уже было отмечено, определяет направленность деятельности личности. Для более полного и качественного понимания структуры интегральной индивидуальности ценностных ориентаций было осуществлено тестирование. Рассмотрим итоги тестирования, направленного на изучение терминальных ценностей испытуемого. Наиболее значимыми целями для Дениса, судя по результатам тестирования, являются: материальная обеспеченность, здоровье. Не имеют значения такие факторы, как творчество, самостоятельность, независимость в суждениях и оценках. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь. Малозначимыми Денису представляются переживание прекрасного в природе и искусстве, приобретение новых знаний, друзья, интересная работа. Присутствие в жизни испытуемого таких ценностей, как счастливая семейная жизнь, общественное признание, равенство является необязательным. Нельзя определенно сказать, является ли данная структура терминальных ценностей благоприятной для развития учащегося, т.к. в них отражается ряд внешних негативных факторов, таких как неправильное домашнее воспитание, возможно, ущемление прав ребенка (или же подчиненное положение. Например, младший ребенок в многодетном семействе). Все это находит непосредственное отражение в структуре терминальных ценностей Дениса. Как видно из результатов тестирования, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Денис уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого, он не задумывает о самореализации и не ставит успешную карьеру или же интересную работу на первый план в своем будущем. (Интересная работа по оценке испытуемого попала в категорию малозначимых ценностей). Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная позиция Дениса, скорее всего, будет характеризоваться как пассивное восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически последнее место будут занимать самореализация и творчество. Однако эта неблагоприятная тенденция может быть устранена в том случае, если учащийся попадет в особу социальную группу (например, молодежный клуб, целью которого является адекватная социализация подростков). Но даже в этом случае благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в подобном клубе стала авторитетной для Дениса, т.к. исходя из результатов теста, можно сделать вывод, что для него значительную роль играет не правильность суждения, а авторитетность в кругу сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное время. Отсюда можно сделать вывод, что система личностных ценностей данного индивида, как и большинства представителей его возраста складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Важно, чтобы эти объективизированные ценности совпадали по своей сути с нормами и правилами духовной культуры, а также морально-этической системы представлений современного общества. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентацийи служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида. Необходимо отметить, что многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Крайг, рассматривая развитие индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по методике Пиаже. Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества. У испытуемого начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для Дениса остается актуальной проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста). Важнейшими детерминантами процесса формирования личности учащегося, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении. Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается Денис, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки. Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является объектом для пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов приобретает особое значение для испытуемого, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Из предложенного перечня положительных качеств были отмечены такие как: аккуратность, вдумчивость, искренность, осторожность, принципиальность, рассудительность. Среди отрицательных были отмечены следующие: беспечность, завистливость, вспыльчивость, обидчивость, подозрительность, беспечность. Все это говорит о том, что самооценка испытуемого занижена. Среди общего уровня развития учащихся своего класса Денис является представителем самой многочисленной прослойки. В коллективе испытуемый пользуется уважением как представитель обособленной группы подростков. Денис в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит, относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению в учителям иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму. Успеваемость Дениса нельзя охарактеризовать как хорошую. Возможно, вследствие отсутствия положительной мотивации к учебе, у подростка недостаточно широкий кругозор в сравнении с его сверстниками. Необходимо отметить, что Денис может при наличии положительной мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого ее уровня. В ходе исследования были выявлены три значимых для подростка фактора. Первый фактор - симптомокомплекс эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействия; второй фактор - симптомокомплекс силы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелости; третий фактор - фактор напряженности. Эти факторы являются определяющими в случае рассмотрения результатов теста в контексте определения динамизма личности, ее экстравертности, а также крепости социальных связей и значимости коллектива для учащегося. Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности и взаимоотношений с социумом является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. В случае формирования активного отношения к действительности (участие во внешкольной, внеклассной работе, заинтересованность в процессе жизнедеятельности коллектива) роль школы будет определена как положительная. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей. |