Развитие ребенка. ИВР. Развитие личности подростка итоговая выпускная работа
 Скачать 202.5 Kb.
|
|
2.3. Социализация подростков Как показывают психологические исследования М. А. Алемаскина, 92% «трудных» подростков входили в число изолированных школьников. Это говорит о том, что у таких подростков нет прочной связи с одноклассниками, а их взаимоотношения неблагополучны. В свою очередь, изолированные «трудные» не только общаются между собой, но и образуют в школе малую группу со своими лидерами и общими интересами. Наличие таких групп внутри класса создает значительные трудности как для самих подростков, так и для воспитательной работы с ними. Поэтому, еще одна задача педагога – управлять процессом формирования взаимоотношений между подростками внутри класса, помогать каждому из них занять достойное место среди сверстников. Теория социальных представлений была разработана С. Московичи. По его мнению, представления - ведущая и единственная характеристика и общественного, и индивидуального сознания. Московичи утверждает, что любые формы убеждений, идеологических взглядов, знаний, включая науку, являются социальными представлениями. Социальные представления - способность человека воспринимать, делать выводы, понимать, вспоминать, чтобы придавать смысл вещам и объяснять личностную ситуацию. Представления, по Московичи, являются основой взаимодействия: прежде чем вступать в общение с человеком или группой, индивид должен представить себе возможные связи, результаты взаимодействия. В качестве способа исследования социальных представлений, автор рассматривает здравый смысл (folk-science), который открывает исследователю непосредственный доступ к социальным представлениям. В отечественной психологии этот подход находит отражение в работах Абульхановой-Славской - руководителя лаборатории психологии личности Института психологии РАН и ее сотрудников. Она утверждает, что на смену теориям сознания, разработанным Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и Д.Н. Узнадзе пришли концепции, перед которыми стояла другая задача - исследовать состояние реального сознания личности, раскрыть сущность и тенденции его реального изменения. Суть этого подхода - социальное мышление личности исследует сознание в процессе его функционирования. Психологическое исследование социального мышления не сводится к раскрытию социальных условий этого вида мышления, поскольку сознание и мышление рассматриваются как обобщение личностью того способа жизни, которого она сама сумела достичь в конкретных социальных условиях. Сознание определяется К.А. Абульхановой-Славской как жизненная способность личности, а мышление личности - как способность, а иногда и неспособность адаптации человека к новым условиям. В отличие от общей психологии данный подход изучает не просто мышление как таковое, а мышление личности, точнее мыслящую личность. В мышлении каждого индивида функционирует общечеловеческая система понятий, обыденные и житейские представления, стереотипы социальной группы. Все эти понятия, представления являются в своей совокупности функциональной системой личности как мыслящего субъекта. Функциональными образующими социального мышления выступают следующие процедуры: проблематизация, интерпретация, репрезентация и категоризация. Исследование функциональных процедур строилось с помощью двух приемов - типологического метода и метода кросс-культурного сравнения. Проблематизация, по С.Л. Рубинштейну - основная процедура мышления и познания. Это - способность к теоретическому структурированию действительности и ее соотношения с субъектом; превращение некоторой неоформленной действительности в предмет мысли. Для выявления перехода от констатации проблемы к их превращению в предмет была проведена классификация проблем. Они были разделены на абстрактные и конкретные, перспективные и ситуативные, личностно значимые и нейтральные. Проблематизация определяется способностью изменить отношение к действительности, умением преодолевать стереотипы способа мысли и способа жизни. Интерпретация - процедура, относящая нечто к субъекту переживания, понимания. Это - процесс выработки субъектом отношения: к объекту, к действительности, к событию, - и формирования собственного мнения. В исследовании А.Н. Славской в качестве объекта интерпретации были выбраны авторские концепции крупных психологов - Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. В результате исследования выделились четыре группы субъектов с разными особенностями интерпретации. Для первой группы была свойственна априорная интерпретация, которая начиналась с вывода, для второй - апостериорная, поскольку вывод в ней строился на основе рассуждения; третья группа в середине процесса рассуждения формулировала гипотезу, сужающую этот процесс, а четвертая формулировала гипотезу, расширяющую характер поиска. В качестве общего заключения был сделан вывод о том, что интерпретация - это смыслообразование, определение новых смыслов на основе существующей у личности системы понятий. Это - осмысление и переосмысление действительности относительно данного субъекта. Репрезентация - социальные представления о разных сферах действительности - правовой, политической, а также о себе (своем Я, ответственности, интеллекте и др.). При исследовании было выявлено преобладание моральных представлений в основных репрезентациях (представлениях о личности, интеллекте, ответственности). Моральные представления преобладают над правовыми. Одним из важных этапов исследования социальных представлений является определение их содержания, выявление составляющих семантического пространства. Подобный подход состоит в нахождении смысла конкретных сочетаний различных понятий, которые и составляют содержание социальных представлений. Помимо семантического содержания социальных представлений, определяются: 1) общие ценности и верования, 2) представления о взаимосвязи различных социальных категорий, 3) связь представления и конкретных социальных позиций респондентов. Перечисленные влияния называются анкеровками. В. Дуазом описываются результаты анализа явления анкеровки в исследовании социальных представлений о причинах делинквентности. В ходе исследования было выделено три фактора. В первый фактор попали суждения, отражающие социальные и экономические причины делинквентности (эксплуатация, социальное неравенство, рецидивизм как следствие наказания в тюрьме и проч.). Второй фактор отражал биологические объяснения возникновения делинквентного поведения (заболевания органического характера, наследственность, психические аномалии). Третий фактор составляли психологические объяснения этого явления (кризис подросткового возраста, неблагополучные межличностные отношения и др.). Следующий вопрос, который задавали испытуемым, состоял в том, какие нужно принимать меры общественного регулирования, чтобы справиться со случаями нарушения норм социального поведения. Все ответы распределились по трем факторам; первый фактор - проведение психотерапевтической работы с делинквентом, второй фактор - тюремное заключение, третий фактор - неэффективность ни психотерапевтической работы, ни заключения в тюрьму. Анкеровка состоит в том, что социальные представления - реально существующие явления, отражающиеся в объективной действтельности, в конкретных случаях делинквентности. Категоризация - процедура, позволяющая осуществлять познавательное отношение к объективной действительности в целях соотношения себя с другими людьми и формирования своей идентичности. Можно говорить о территориальной, этнической, половой, личной и других видах идентичности. В категоризации скрыт маргинальный механизм идентичности: на фоне стремления к межличностному сравнению, подражанию ярко выступает противопоставление "Я" и "Другой". Так, например, социальная идентичность соотносится с тем, что впечатления о мире организуются в связанные интерпретации - идеи, установки, стереотипы, ожидания, которые выступают как регуляторы социального поведения. Известна теория социальной идентичности Г. Тежфела. Согласно этой концепции, 1) индивид, считая себя членом какой-либо группы, стремится оценить ее положительно, поднимая статус группы и самооценку; 2) качество и значение идентичности определяется с помощью категоризации (логических операций) и сравнения своей группы с внешними группами по ряду параметров; категоризация и сравнение являются когнитивными способами самоопределения индивида; 3) позитивная социальная идентичность достигается на основе сравнений в пользу себя, своей группы и называется групповым фаворитизмом; 4) когнитивный компонент связан с эмоциональным, где последний описывается как переживание факта своей принадлежности к группе в форме различных чувств - любви, ненависти, обиды и др. «Представления, как, впрочем, и деньги, социальны, являются психологическим фактом в трех отношениях: имеют безличный аспект, принадлежа всему миру; считаются представлением другого, принадлежа иным людям или группе; они суть личностные представления, эмоционально ощущаемые как принадлежность Эго. Не будем забывать, что эти представления формируются, как и деньги, с двойной целью - действовать и оценивать. Они, таким образом, не принадлежат к обособленной отрасли знаний и поэтому подчиняются тем же правилам, что и другие типы социальных действий и оценок». Возьмем для примера ряд психологических характеристик подростков, составленных на основании результатов тестирования. Ученица одиннадцатого класса, 1991 года рождения, Никитина Татьяна. На основании результатов психологических, профессиональных тестов и наблюдений за подростком можно предположить следующее: 1) Личностные особенности: энергичная, активная, самостоятельная и решительная. Эгоцентрична, имеет лидерские наклонности. Коммуникативные и организаторские способности на высоком уровне. Практична, реалистична, эмоционально уравновешенна. У подростка целеустремленный тип личности. Она волевой и ответственный человек, любит четко определять ближайшую цель и отдаленную перспективу. Одиночек не любит и не принимает всерьез. Способна к эмпатии. 2) Интеллектуальное развитие: в результате проведения диагностики по методике Амтхауэра, мы пришли к выводу, что уровень развития у данного подростка средний. 3) Профессиональная ориентация: имеет способности к физике, химии, изобразительному искусству, педагогике, сфере обслуживания. Наиболее подходящий тип профессии – человек - знаковая система, творческой направленности (то есть у подростка есть склонности к цифрам, формулам, кодам, гербам, буквам, нотам, жестам и т.д.). Рекомендуемые профессии: управленец, менеджер, брокер, экономист, нотариус, юрист, криминалист, финансист и т.п. 4) Социометрическое исследование: по данным результатам вышеизложенных методик следует, что Татьяна является гармоничной личностью, умеет проявить сдержанность. В коллективе проявляет инициативу, очень общительная, из-за высокой коммуникабельности чувствует себя комфортно в любом коллективе. 5) Рекомендации педагогам - поощрять и развивать организаторские способности. В качестве лидера требует контроля. Учитывая творческие, коммуникативные, лидерские и организаторские наклонности, подростку следует выбирать профессии творческие по характеру труда. Психологическая характеристика учащегося, девятого класса, 1993 года рождения, Шмелева Дмитрия. На основании результатов психологических, профессиональных тестов, методик и наблюдений можно предположить следующее: 1) Личностные особенности подростка: замкнут, недоверчив, равнодушен к окружающим, проявляет склонность к риску, подвержен влиянию случая обстоятельств, не делает усилий по выполнению групповых норм. 2) Интеллектуальное развитие - ниже среднего. 3) Акцентуация характера - смешанная (циклоидная, лабильная). Особенностью характера является периодическое колебание настроения и жизненного тонуса. Способен на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям. Отзывчив, откликается на понимание, поддержку. Очень остро переживает отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрату близких, вынужденную разлуку с ними. Подростку свойственны замкнутость, отгороженность от окружающего мира. 4) Профессиональная ориентация: имеет способности к информационно вычислительной технике, урокам труда, биологии. Уровень коммуникативных и организаторских способностей ниже среднего. У подростка есть склонности к техническим устройствам и системам. Результаты тестирования показали какие профессии являются наиболее подходящими для подростка: инженер-технолог, сантехник, монтажник-высотник, электротехник. Тип профессии человек - техника. 5) Социометрическое исследование: по результатам опросов и наблюдений очевидно, что хоть подросток замкнут и обособлен, в целом отношения с одноклассниками характеризуются положительно. 6) Рекомендации педагогам: систематические индивидуальные беседы, формирующие понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная, полезная для других деятельность. Так как у Дмитрия самооценка занижена, рекомендуется повышать ее, развивая способности, расширяя круг общения. Психологическая характеристика учащейся девятого класса, 1992 года рождения, Бабич Марии. На основании результатов психологических, профессиональных тестов и наблюдений за подростком можно предположить следующее: 1) Личностные особенности: задумчива, склонна к размышлениям. Натура гармоничная, способна к эмпатии, умеет дружить, общительная. Эстетически одаренная. Коммуникативные и организаторские способности на среднем уровне. 2) Интеллектуальное развитие: в результате проведения диагностики по методике Амтхауэра у данного подростка выявлен средний уровень развития. 3) Профессиональная ориентация: имеет склонность к технике, химии, истории, лингвистике, литературе, искусству, педагогике. Подходят профессии творческого типа. Человек - человек – тип профессии, рекомендованный подростку (то есть социально-значимая работа). Рекомендуемые профессии: менеджер по кадрам, по продажам и маркетингу, секретарь, переводчик, косметолог, дизайнер, художник по интерьерам, по гриму или костюмам и т.д. 4) Социометрическое исследование: по данным результатов проведенных опросов следует, что работа в одиночку подростка не привлекает, так как она боится брать на себя ответственность. В коллективе часто проявляет инициативу, отношения с одноклассниками характеризуются как положительные. 5) Рекомендации педагогу: активизировать потребность в деятельности. Стремиться направлять энергию подростка в полезное русло. 2.4. Влияние социума на развитие подростка Чувство собственной взрослости и потребность её признания рождает новую, для взрослеющего ребенка, проблему взаимоотношений. Подросток, претендуя на новые права, старается расширить свои и ограничить их у взрослых; имея обострённое чувство собственного достоинства, осознаёт себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать. Он активно сопротивляется требованиям, ограничивающим его самостоятельность; противится опеке, контролю; претендует на уважение, признание его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности. Он активно добивается равноправия со взрослыми. И если взрослый сам проявляет инициативу, то переход к новому типу отношений протекает благополучно, тем более что развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Организация учебного процесса подростков должна быть иной, чем в младших классах. Необходимо учитывать, что на поведение и деятельность представителей этой возрастной категории существенное влияние оказывает мнение товарищей. Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и, тем самым, создать благоприятные условия для нормального развития подростка. Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, рассматривая их как унижение собственного достоинства. Тактичное обращение с подростком, обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка. Учебная деятельность считается сформированной, если она побуждается прямыми мотивами, а подросток может самостоятельно определить учебные задачи, выбрать рациональные приемы и способы решения задач, контролировать и оценивать свою работу. В этом случае реализуется потребность подростка в самоутверждении. При несформированности учебной деятельности возможен «отход от школы». Потребность в самоутверждении не реализуется. Эффективность обучения подростков повышает целенаправленное формирование мотивов, которое непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста, в первую очередь познавательной. При ее удовлетворении формируются устойчивые интересы. К началу подросткового возраста складываются две системы общения : отношения со сверстниками, с одной стороны, и со взрослыми - с другой. Положение подростка в этих системах общения можно подразделить на неравное (со взрослыми) и равное (со сверстниками). Равное положение в отношении со сверстниками приносит подростку удовлетворение и является источником сотрудничества в разных видах деятельности. Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест. Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причём нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, а с другой - желание быть принятым, признанным, уважаемым, одобряемым товарищами. В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности. Если положение младшего школьника в коллективе зависело от его успеваемости, поведения и общественной деятельности, то для подростка становятся наиболее важными личностные качества, такие как сообразительность и знания, смелость, умение владеть собой. Сверстник, в отличие от взрослого, образец особого рода, как мерка для оценки себя на уровне реальных возможностей: - сверстник ближе, понятнее, доступнее. - на него легче ориентироваться, т. к. качества проявляются в близких для него ситуациях. - легче сравнивать себя со сверстником. - легче осознавать и оценивать собственные недостатки и успехи. Сверстник - не только образец, но и помощник, участник совместной деятельности. В развитии социально-моральной взрослости подростка большую роль играют отношения с близким товарищем, другом. Они являются предметом особых размышлений подростка в результате которых возникает активность, направленная на исправление не только собственных недостатков, но и недостатков товарища. Овладение нормами дружбы является важнейшим опытным приобретением подростка. Огромное значение для формирования личности в подростковом возрасте имеет круг общения, наличие "благополучных" и "неблагополучных" сверстников, оказывающих непосредственное влияние на подростка. Достаточно широко распространены среди молодежи курение, употребление крепких спиртных напитков, вступление в беспорядочные половые связи. Степень распространения среди подростков различных форм негативного поведения представлена в таблице 4 (приложение 4). Кто же в первую очередь попадает в группы с негативным поведением? Разумеется, здесь действуют одновременно очень много факторов, связанных в значительной степени с индивидуальными особенностями подростка, и все же некоторые общие закономерности выделить можно. Достаточно сказать, что если среди представителей гуманитарной интеллигенции в выборке не оказалось ни одного наркомана, а число пробовавших наркотики было всего 3,0%, то среди представителей рабочего класса наркоманов было 2,2%, и ещё 10,2% подростков пробовали наркотики. Более высокий показатель только у детей обеспеченных родителей, которые не уделяют воспитанию подростков должного внимания (соответственно 2,9% и 12,5%). Юноши употребляют наркотики в два с половиной раза чаще, чем девушки, а дети не добившихся успеха родителей — в полтора раза чаще, чем их более благополучные сверстники. При этом реальное материальное положение семей в которых воспитываются подростки значения не имеет. Таким образом, при относительно высоком уровне негативного поведения у подростков в целом, распределение различных форм девиации по группам неравномерно. Наименее распространены они среди девушек из гуманитарной интеллигенции, а шире всего - среди той части молодежи, которая происходит из “низших” слоев общества, и чаще всего не имеет возможности успешно конкурировать со своими сверстниками. |