Курсовая развитие лидерских качеств студентов. Дьячковская АВ. Развитие лидерских качеств у обучающихся в деятельности органов студенческого самоуправления в колледже
 Скачать 56.03 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления 2.1. Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления (на примере ГБПОУ РС(Я) "ЧУРАПЧИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ") Постоянно ускоряющийся темп жизни, динамично развивающаяся информационная среда, новые потребности и запросы общества ставят новые задачи перед высшей школой России. Для решения одной из таких задач -развитие лидерских качеств студентов - мы использовали метод моделирования передового педагогического опыта, так как для исследования выдвинутой проблемы данный метод будет эффективным. Метод моделирования является универсальным и присущ исследованию тех или иных педагогических процессов. Созданная в результате диссертационного исследования модель отвечает требованиям её эффективного руководства. Построение моделей деятельности является одним из ключевых направлений современной педагогики. Это объясняется тем, что модель можно рассматривать как наиболее полную форму концентрации знаний, позволяющих представить целостность изучаемого объекта; его структуру; функционирование; использование определённых диагностических методик и измерительных процедур; создание определённых схем деятельности (И.П. Гладилина). Проектирование педагогических моделей активно изучают отечественные ученые. Часть исследователей рассматривает содержание модели как отражение воспитательных планов, программ, позволяющих регламентировать определённые воспитательные процессы, другие - под моделью подразумевают формы подготовки (ролевые игры, тренинги, школы, кружки и др.). Научные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформулированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Г.П. Скамницкая и др.). Мы опираемся на определение В.В. Краевского: модель как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования. В качестве базового определено понятие модели как мысленно представляемой или материально реализованной системы, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его таким образом, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте (Б.А. Глинский, Е.Ф. Чапаева).[17;c.55] Моделирование является методом теоретического исследования, при помощи которого можно обобщенно подойти к решению педагогических проблем. По сравнению с другими методами познания моделирование помогает изучать объект путем исследования другого объекта, аналогичного в определенном отношении первому. Результаты исследования переносятся с модели на объект. При разработке педагогической модели развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления, мы опирались на основополагающие идеи моделирования социально ориентированной личности (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, М.И. Рожков, А.И. Уманский и др.). Как педагогически организованный процесс развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, педагогические условия, основные формы деятельности студенческого самоуправления, методы и технологии, критерии и показатели эффективности, критериальные показатели развития лидерских качеств студентов вуза. Системообразующим элементом модели являются цель и уровни развития лидерских качеств студентов. Основополагающим началом в разработке модели формирования развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления является: • изучение деятельности органов студенческого самоуправления сузов, выяснение их организационной структуры; • определение объема теоретических знаний, навыков и умений, которые применяются в процессе организации деятельности студенческого самоуправления; • выяснение условий, в которых не только развивается личность студента в целом, но и развиваются лидерские качества; • определение уровней развития лидерских качеств студентов на основании данных педагогических наблюдений и педагогического эксперимента. В проектировании модели мы использовали различные подходы: личностно-ориентированный, системный и деятельностный; разные уровни сформированности и развития лидерских качеств; воздействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-психологических особенностей) факторов; учитывали когнитивный, мотивационный, деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты. Цель модели - развивать лидерские качества студентов в деятельности студенческого самоуправления. Актуальность этой деятельности обусловлена тем, что «реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост.». Задачи: - разработка основных направлений (методологический, организационно - педагогический, содержательно-процессуальный, аналитико-результативный) деятельности по становлению студенческого самоуправления колледжа как фактора эффективного развития лидерских качеств студентов; - разработка программы внедрения данной модели; - внедрение Модели на основе современных инновационных технологий деятельности студенческого самоуправления, способствующих развитию лидерских качеств студентов; - выявление эффективности Модели на основе анализа результатов мониторинга развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления. В основу модели нужно положить следующие общенаучные принципы: - принцип поэтапного развития лидерских качеств; - принцип гуманистических подходов; - принцип компетентностного подхода; - принцип ориентации на социально-значимый результат; - принципы ценностного отношения личности к своему лидерскому поведению; - принципы взаимосвязи ГБПОУ РС(Я) "ЧУРАПЧИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ" с другими колледжами и рынком труда; - принцип организации деятельности студенческого самоуправления на современных инновационных технологиях. Модель развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления представляет собой комплекс взаимосвязанных динамично развивающихся блоков открытого типа, гибко встроенных в контекст запросов рынка труда и государства на подготовку конкурентоспособных, профессионально мобильных выпускников вузов, готовых к проявлению своих лидерских качеств в процессе решения нестандартных задач профессиональной и личной жизнедеятельности. Календарно-тематический план проведения проекта в целях формирования условий для выявления, развития и поддержки лидерских качеств у учащейся молодежи и их реализация в социальной, интеллектуальной и творческой деятельности, а также формирование у молодежи сквозных (надпрофессиональных) компетенций (Таблица 1). Таблица 1
2.2. Методические рекомендации для профессорско- преподавательского состава и специалистов в области молодежной политики по развитию молодых лидеров Методологический блок включает в себя комплекс научно-методического обеспечения развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления и содержит основные принципы организации данного процесса. Организационно-педагогический блок включает психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления. Разработанные условия могут быть использованы как самостоятельные единицы, но больший эффект дают во взаимосвязи, так как дополняют друг друга.[12;c.78] Содержательно-процессуальный блок представлен проектами, обеспечивающими поэтапную деятельность по развитию лидерских качеств студентов: 1-2 курс - «Школа лидера», 3-4 курс - «Лидер-инкубатор», а также тренингами лидерства. Аналитико-результативный блок включает в себя критерии, показатели и уровни развития лидерских качеств студентов, а также мониторинг данного процесс, позволяющий современно выявлять научные, технологические и организационные проблемы в ходе реализации модели, выбор путей решения выявленных проблем. Внедрение Модели будет осуществлено следующим образом. Определение цели и задач деятельности по развитию лидерских качеств студентов позволит систематизировать содержание работы со студентами-активистами и студентами, которых необходимо привлечь к работе в студенческом самоуправлении. После проведения соответствующей работы с использованием разнообразных форм и методов изучить и анализировать достигнутые результаты. Уточнение содержания лидерских качеств студентов позволяет пересмотреть систему подготовки студенческого актива колледжа. На ее достижение должен быть направлен весь комплекс учебно-воспитательных мероприятий на всех этапах формирования лидера студенческого самоуправления. В ходе исследования нужно выделить следующие этапы лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления в колледже. I этап: мотивация лидерских качеств студентов. Цель: формирование положительной мотивации участия в деятельности органов студенческого самоуправления, достижении личных успехов. II этап: ценностное осмысление и освоение основных компонентов лидерских качеств - знаний, умений, навыков, образцов лидерства. Цель: формирование лидерских качеств на мотивационном, познавательном, деятельностном и эмоциональном уровнях. III этап: творческая готовность к лидерству. Цель: творческая самореализация лидерских качеств в конкретной деятельности в деятельности студенческого самоуправления вуза. Качества лидера развиваются в процессе социально и личностно значимой деятельности. В то же время необходимо отметить, что лидерские качества личности не могут быть полностью сформированы в процессе теоретической подготовки. Системообразующей основой в структуре лидерства является опыт выполнения различных видов деятельности различных социальных ролей. Качества лидерства формируются в образовательно-воспитательной среде вуза через включение студентов в деятельности органов студенческого самоуправления. Для организации эффективного развития лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления был экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий: Данные психолого-педагогические условия позволяют развивать лидерские качества студентов через активную социально значимую деятельность. Активная социально значимая деятельности предусматривает сознательное, целенаправленное действие, ориентированное на актуальную конкретную ситуацию; выстроенное на основе собственного побуждения осознанного принятия решения и понимание ответственности за последствия своих действий. На основе анализа психолого-педагогической литературы к наиболее важным компетенциям действия относятся: Самоосознание - это умение правильно распознавать и понимать мотивы своих действий, способы реагирования на те или иные ситуации. Это умение понимать свои настроения и эмоции, а также их влияние на окружающих. Системное мышление - способность целостного, холистического видения ситуации. Лидер отличается тем, что постоянно выходит «за границы» своего собственного сознания, расшатывает старые устойчивые связи, строит новые. Системы, доступные охвату и пониманию, становятся сложнее, масштабнее. Способность глобального видения. Видение будущего, приветствие перемен, предвидение потенциальных возможностей, способность создавать общее видение будущего. Способность командообразования. Умение развивать способности людей, делегировать полномочия. Умение развивать командный стиль работы. Коллективное руководство. Харизматичность. Харизматическая личность является идеальным лидером, за которым следуют не из чувства долга, а потому, что верят в него и доверяют ему. Способность преодолевать стереотипы. Умение ценить различия. Способность конструирования, создания новых способов, методов и механизмов познания и освоения мира. В том числе - эффективных действий. Наиболее эффективно функционирующие лидеры-руководители обладают специфическим набором навыков, тесно связанных с личностными качествами. По мнению одного из ведущих экспертов Европы в области лидерства Манфреда Ке дэ Ври, к ним могут быть отнесены следующие: Динамизм. Динамичные люди напористы, независимы, все делают по-своему. Они энергичны. Им нравится доводить дело до конца. Лидеры обладают сильным стремлением к достижениям. Коммуникабельность. Лидеры обладают незаурядными навыками общения. Как правило, они экстраверты. Общаться с людьми лидерам нравится. Восприимчивость. Эффективный лидер открыт новым идеям, методам, знаниям. Готовность соглашаться. Хорошие лидеры обычно идут навстречу, они гибкие и приятные. Они знают, как позитивно подойти к трудной ситуации. Эти навыки позволяют им быть превосходными командными игроками. Надежность. Лидеры доводят все до конца. Если их просят что-то сделать, они это делают. Аналитический интеллект. Большинство эффективных лидеров обладают более чем средним аналитическим интеллектом, что позволяет им стратегически мыслить. Однако слишком высокий уровень развития интеллекта приносит излишнюю рационализацию в действия лидера, что зачастую мешает ему принять другую точку зрения. Эмоциональный потенциал. Успешные лидеры знают, как управлять своими эмоциями. Они понимают чувства и мотивы поведения других людей. Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность, следовательно, необходимо создание ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала студентов. Это своеобразное «поле лидерства» - особое интегральное свойство ситуации воспитанника» (А.Л. Уманский). Конструирование поля лидерства предполагает: - построение оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером; - организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа студентов; - создание в группе обстановки сотрудничества, сотворчества (В .И. Андреев), позиция педагога "рядом и впереди" (И.П. Иванов); - использование вариантов и элементов личностно-деятельностных педагогических технологий (коллективных творческих дел и деловых игр, социальных проектов, проблемных дискуссий). К параметрам поля лидерства относятся: состав студентов и межличностные отношения в группе, стиль взаимоотношений педагогов и студентов, характер деятельности и общения, чувство причастности и личной ответственности за деятельность, направленность деятельности, статус личности в группе в различных видах деятельности. Такие формы конструирования поля лидерства, стимулирующие становление лидеров, как сменность актива, создание сводных отрядов, развитие самоуправления, оптимизация атмосферы взаимоотношений и др. широко отражены в научных и методологических публикациях. В соответствии с исследованием Роджера Гарольда, большая часть специфических умений может быть развита через участие в студенческих организациях и общественной деятельности. При этом Гарольд выделяет в качестве лидерских такие способности: межперсональное взаимодействие, планирование программ, принятие решений, разрешение проблем и конфликтов, критическое мышление, постановка целей, делегирование полномочий, управление финансами, привлечение к сотрудничеству, способность к общественной деятельности. Следует отметить, что разнообразные лидерские программы университетов и колледжей США развивают в студентах, прежде всего три качества: активную жизненную позицию, нравственность, желание служить обществу. Служение обществу выражается, в первую очередь, в готовности к волонтерской работе, которая необычайно популярна, среди американских студентов. Будущий лидер должен гармонично сочетать «умение управлять» и «умение подчиняться», обладать развитой эмпатией, чутко реагировать - на чужую боль. Важное место в зарубежных концепциях лидерства занимает такое качество как успешность. Согласно исследованиям ученых института Гэллапа (США) «формула успеха» состоит из следующих параметров: Здравый смысл: способность выносить оптимальные и конкретные суждения по поводу повседневных дел; смотреть в корень события; учеба на собственных ошибках, ошибках других людей. Знание своего дела: профессиональные знания; самообразование; самосовершенствование; самореализация. Уверенность в собственных силах: наличие решимости к смелым действиям; сила воли; способность ставить перед собой четкие цели; гордость за свое дело; мужество, выносливость при достижении целей. Высокий общий уровень развития: постижение новых учений, концепций, их четкий анализ; богатый словарный запас; хорошие способности к чтению, письму. Способность доводить дело до конца: организаторский талант; хорошие рабочие навыки; усердие. Способность установить для себя ритм напряженного, упорного труда. |