Курсовая развитие лидерских качеств студентов. Дьячковская АВ. Развитие лидерских качеств у обучающихся в деятельности органов студенческого самоуправления в колледже
 Скачать 56.03 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Имени М.К. Аммосова» Педагогический институт КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: Методика профессионального обучения на тему: Развитие лидерских качеств у обучающихся в деятельности органов студенческого самоуправления в колледже  Выполнила: студентка 3 курса группы З-БА-ЭУ-18 Дьячковская Алина Васильевна Научный руководитель: Петрова С.Ф.  Якутск, 2021 г. Содержание Введение…………………………………………...………………………………3 Глава 1. Теоретические основы и практика развития лидерства молодежи в деятельности студенческого самоуправления 1.1. Студенческое самоуправление как школа лидерства………………………6 1.2. Современные теории лидерства в зарубежной и отечественной науке….10 1.3. Концептуальные основы развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления…………………………………14 Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления 2.1. Модель развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления (на примере ГБПОУ РС(Я) "ЧУРАПЧИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ")……………………………………………..20 2.2. Методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и специалистов в области молодежной политики по развитию молодых лидеров……………………………………………………………….…………..25 Заключение…………………………………………………………………….…32 Список использованных источников…………………………………………...34 Введение В настоящее время, когда именно производственные условия определяют успехи науки, техники, возникает острая необходимость в людях, владеющих искусством проявлять собственную активность в производственном процессе. В любом профессиональном коллективе каждый его член может и должен влиять на успешность и эффективность труда. И проявление личностных качеств становится могучим средством формирования личности только тогда, когда они являются значимыми не только для самой личности, но и для тех, кто ее окружает. Управлять деятельностью людей - значит оказывать на них влияние, побуждая работать на достижение целей организации. Влияние - поведение одного лица, которое вносит изменения в поведение другого. Влиять на других людей можно через просьбу, пожелание, угрозу, шантаж, приказ, мнение, идею и т.д. Возможность влиять появляется в том случае, если одно лицо находится в определённой зависимости от другого. Эти отношения зависимости определяются как властные отношения. Лидер эффективно осуществляет формальное и неформальное руководство. Лидерство - это способность оказывать влияние на отдельные личности, группы, направляя их усилия на достижение целей организации. Неформальные группы и организации возглавляются лидерами (неформальными), которые в отличие от формальных не назначаются, а завоёвывают признание работников. Формальный лидер действует в рамках делегируемых ему полномочий. Действия неформального лидера определяются интересами группы или организации и могут выходить за рамки формальных отношений. Руководство (или лидерство) в формальной организации осуществляется субъектом, который наделён определённой властью. Лидер во многом определяет успех организации, динамику развития фирмы. От него зависят мотивация работников, их отношение к труду, взаимоотношения и многое другое. Таким образом, эта область менеджмента имеет огромное значение в управлении и, на мой взгляд, обязательна и полезна для изучения. Основываясь на эти теоретические данные можно отметить, что роль лидера в деятельности велика, и поэтому данная тема является актуальной, несмотря на многочисленные разработки. Теоретическую и методологическую основу работы составляют положения теории социальной перцепции, разработанные в трудах отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев. Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.П. Волков, Р.Б. Гительмахер, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.И. Китов, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, В.Н. Куликов, Б.Ф. Ломов, В.В. Новиков, Н.Н. Обозов, A.JL Свенцицкий и др.), и достижения зарубежных психологов в разработке теории познания людьми друг друга (С. Аш, Д. Брунер, К. Девис, Д. Дженнингс, Г. Кэлли, Г. Линдсей, Г. Оллпорт, Л. Хайдер и др.). Менее интенсивно проводятся исследования лидерства у будущих специалистов. В последнем случае они чаще всего носят прикладной характер, в них изучаются отдельные аспекты проблемы (Н.В. Бахарева, Р.Б. Гительмахер, Н.В. Гришина, Д.В. Демина, Ю.Н. Емельянов, А.Л. Журавлев, Ю.Д. Красовский, С.М. Михеева, А.А. Русалинова, Ю.Н. Степкин, В.А. Чикер и др.). Эффективность деятельности во многом определяет успех организации, динамику ее развития. От этого зависят мотивация, отношение к труду, взаимоотношения и многое другое. Таким образом, эта область менеджмента имеет огромное значение в управлении и, на наш взгляд, обязательна и полезна для изучения. Развитие лидерских качеств студентов в деятельности студенческого самоуправления позволит решить задачу подготовки высокоэффективных лидеров, способных гибко и в опережающем режиме реагировать не только на изменяющиеся запросы общества и потребности государства, но и на глобальные тренды развития человечества. Актуальность работы обусловлена противоречием между потребностью общества в лидерах и отсутствием научно-теоретического сопровождения развития лидерских качеств молодежи на этапе обучения. В том числе, остаются неизученными возможности студенческого самоуправления как фактора развития лидерских качеств студентов. Цель курсовой работы - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления. Объект работы: лидерские качества студенческой молодежи. Предмет работы: студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов. Цель, объект и предмет курсовой определили постановку следующих задач: 1. Раскрыть сущность понятий «развитие лидерских качеств» личности и «студенческое самоуправление» применительно к студентам. 2. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам лидерства и студенческого самоуправления учащейся молодежи для выявления взаимосвязи между развитием лидерских качеств студентов и их активностью в деятельности студенческого самоуправления. 3. Разработать и обосновать основные принципы, структуру, компоненты, формы и методы модели развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления. 4. Исследовать эффективность внедрения предложенной модели с использованием комплекса взаимосвязанных диагностических методик. 5. Сформулировать научно-методические рекомендации для преподавателей высшей школы, кураторов учебных групп, специалистов в области молодежной политики по развитию лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления на основе разработанной модели. Глава 1. Теоретические основы и практика развития лидерства молодежи в деятельности студенческого самоуправления Студенческое самоуправление как школа лидерства Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее. Индивидуальные свойства личности - это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, характеризующие его как личность. В качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место в них, поэтому занимают система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (т. е. те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям) и способности человека (т. е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности). Индивидуально-психологические особенности личности — динамичная, меняющаяся в процессе жизни и деятельности система. Поэтому их изучение и анализ должны строиться с позиции раскрытия потенциала личности для дальнейшего развития. Определяя, что такое эффективное лидерство, важно провести различия между лидером, лидерством и ведением. Позиция лидера - это роль в определённой системе. Человек, формально играющий роль лидера, может обладать, а может и не обладать лидерскими навыками и способностью руководить. Лидерство имеет прямое отношение к личным умениям, способностям и влиянию. Часто лидерство может принадлежать человеку, не являющемуся формальным лидером. Ведение - это результат сочетания соответствующей роли и способности к лидерству, то есть умения каким-то образом влиять на других людей.[10;c.65] В самом широком смысле лидерство можно определить, как способность влиять на других в направлении достижения определённой цели. Таким образом, лидер ведет сотрудника или группу сотрудников к определенной цели. В деловой сфере и в организациях лидерство часто противопоставляется менеджменту. Менеджмент обычно определяют, как «умение выполнить задачу посредствам других людей». Лидерство же определяют, как «умение сделать так, чтобы другие люди захотели выполнить задачу». Таким образом, лидерство тесно связано с созданием мотивации и влиянием на других людей . Лидерство — один из древнейших феноменов, психологию которого хотели бы познать люди. Ведь именно лидерство чаще всего связано с ключевыми фигурами на шахматной доске жизни. И именно от этих фигур, в первую очередь, зависит исход любой партии, поскольку они являются центрами всей системы. Желание стать лидерами и самим управлять системой есть у многих, ведь, становясь лидером, у нас открывается значительно больше возможностей и перспектив, мы получаем доступ к большему числу ресурсов и бонусов. Становясь лидером, мы делаем определённые инвестиции: сначала мы работаем на имидж лидера, а затем имидж лидера работает на нас.[7;c15] Вот один из вопросов, который задавали себе многие исследователи: «Лидерами рождаются или становятся, и есть ли эффективные способы развития лидерского потенциала?» Большое количество исторических примеров показывает, что многие известные лидеры слепили себя своими собственными руками. Значит, лидерский потенциал можно формировать и развивать. Но с чего начать? Как известно, мы можем управлять теми системами, структуру которых мы знаем. Следовательно, необходимо понять из чего состоит лидерство — из каких винтиков и шестерёнок. Самая большая проблема, с которой столкнулись исследователи, изучающие лидерство, — это выбор подходов и язык описания лидерского феномена. В своей жизни и в истории мы можем встретить лидеров, которые очень сильно отличаются друг от друга, но в то же время в них определённо есть общие черты. Но именно это общее кажется чем-то неуловимым и постоянно ускользает. И даже в случае нахождения определённых закономерностей трудно найти инструменты, позволяющие эти закономерности измерить, описать, а затем сформулировать в виде простых, чётких рекомендаций и инструкций, которые могли бы помочь развить в себе лидерский потенциал.[18;c.448] Один из способов такого описания — это так называемый качественный подход или описание качеств, которыми должен обладать лидер. По данным ряда исследователей, было определено около 70 качеств, так или иначе соответствующих критериям лидерства. Но эти данные зачастую между собой несогласованны, да и развитие в себе такого числа качеств — задача практически невозможная. В теории менеджмента существует не один подход к проблеме лидерства: Подход с позиции личных качеств. Согласно личностной теории лидерства, лучшие из руководителей обладают определённым набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными руководителями. Некоторые из этих изученных черт - это уровень интеллекта и знания, впечатляющая внешность, честность, здравый смысл, инициативность, социальное и экономическое образование и высокая степень уверенности в себе. Однако изучение личных качеств продолжает давать противоречивые результаты. Лидеры, как правило, отличаются интеллектом, стремлением к знаниям, надежностью, ответственностью, активностью, социальным участием и социально-экономическим статусом. Но в разных ситуациях эффективные руководители обнаруживали разные личные качества. Учеными был сделан вывод, что «человек не становится руководителем только благодаря тому, что он обладает некоторым набором личных свойств». [22;c.159] Поведенческий подход. Поведенческий подход создал основу для классификации стилей руководства или стилей поведения. Это стало серьезным вкладом и полезным инструментом понимания сложностей лидерства. Этот подход к изучению лидерства сосредоточил свое внимание на поведении руководителя. Согласно поведенческому подходу, эффективность определяется не личными качествами руководителя, а скорее его манерой поведения по отношению к подчинённым. Ситуационный подход. Ни подход с позиций личных качеств, ни поведенческий подход не смогли выявить логического соотношения между личными качествами или поведением руководителя, с одной стороны, и эффективностью, с другой. Это не означает, что личные качества и поведение не имеют значения для руководства. Наоборот, они являются существенными компонентами успеха. Однако более поздние исследования показали, что в эффективности руководства решающую роль могут сыграть дополнительные факторы. Эти ситуационные факторы включают потребности и личные качества подчиненных, характер задания, требования и воздействия среды, а также имеющуюся у руководителя информацию.[13;c.130] Таким образом, рассматривая лидера как активного организатора и координатора деятельности, мы соглашаемся с мнением многих авторов о его ведущей роли в организации взаимодействия людей, повышении их работоспособности и срабатывамости. За последнее время наметилось значительное возрастание интереса к проблеме лидерства. Лидерство - это искусство влияния на людей, вдохновения их на то, чтобы они по своей воле стремились достичь неких целей. Лидер-это человек, который объединяет, направляет действия группы. Это наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. 1.2. Современные теории лидерства в зарубежной и отечественной науке В качестве теоретической основы исследования лидерства были рассмотрены: - отдельные черты личности лидера, в том числе, доминантность, независимость (Р.Д.Манн, 1959; Б. Басе, 1990 и др.); уверенность в себе (P.M. Стогдилл, 1948; Р.Хаус и Р. Адития, 1997; Р.Дафт, 1999 и др.); эмоциональная стабильность, энергичность (Р.Хоган, 1994; Г.Юкл и Д.Ван Флит, 1998 и др.); - отдельные факторы, определяющие особенности личности лидера (Л.Т. Ямпольский, 1985; Л.Н. Собчик, 1990; Дж. Хавард и П. Медина, 1996; И.Н. Логвинов, 1996; Л.Ф. Бурлачук, 2008 и др.); - психологические труды Е.М. Дубовской, А.А. Ершова, А.Н. Леонтьева, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского и др. позволяют уяснить механизм взаимодействия биопсихологических и социальных факторов, регулирующих процесс формирования лидерской позиции личности; - лидерству как феномену группового взаимодействия посвящены работы психологов Д.Б. Парыгина, Л.И. Божович и др. и педагогов В.А.Сухомлинского, О.С. Газмана, А.Г. Зуева и др. - вопросы соотношения руководства и лидерства (Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник); - проблема выявления ситуационного лидерства в ходе принятия решений (А.В. Карпов, А.Л. Уманский); - проблема типологии лидерства (Б.Д. Парыгин, Л.И. Уманский, М.И. Рожков, К. Левин) - определенный вклад в освещение проблемы лидерства внесли исследования Е.В. Андриенко, В.В. Давыдова (типология лидерства), А.И. Донцова (проблемы групповой сплоченности), Я.И. Коломинского (психология взаимоотношений в малых группах). Большинство работ отечественных и зарубежных авторов, занимающихся исследованием феномена лидерства, были посвящены проблемам поиска формулы личного успеха, индивидуального лидерства в условиях относительной экономической стабильности. Проблеме лидерства в сфере образования уделяется большое внимание начиная с начала XX века, что связано с введением прагматической педагогической системы Дж. Дьюи, направленной на развитие у детей, подростков и молодежи самостоятельности, социальной активности, гражданских чувств. Вопросы педагогического сопровождения и проблемы педагогических технологий, способствующих развитию лидерских качеств, были рассмотрены в работах М. Р. Битяновой, И.П. Гладилиной, М.В. Жирковой и др. Недостаточно изучены вопросы влияния на успех воспитательной среды, проблемы коллективного лидерства в условиях социально-экономической нестабильности. Результатом разработки этого направления стала инновационная педагогическая система воспитания лидеров нового поколения, предложенная Г.Ф. Ялаловым, Это система получила название лидер-инкубатора. «Лидерство - это состояние личности, всегда устремленной к высшему. Лидерство - это готовность и способность человека всегда и во всем быть первым. Лидерство - это стиль жизни, кредо лидера: сделать быстрее и лучше других. Состояние лидерства формируется, когда человек добивается успеха неоднократно, когда успех часто повторяется. Многократный успех придает ему уверенность в своих силах. Лидерство и успех неразрывны, без успеха нет лидерства. Успех отдельных участников постепенно формирует успех лидер-инкубатора в целом, а общий успех команды в свою очередь окрыляет по цепной реакции каждого участника на новые победы». Таким образом, феномен лидерства является объектом научного и практического интереса уже давно. Его изучают философы, социологи, психологи, специалисты в области менеджмента и мн. др., однако единого понимания содержания и механизмов его формирования не существует. Основная задача лидера - сплотить людей для выполнения какой-либо социально значимой деятельности, будь то защита прав населения, помощь нуждающимся, образовательная программа, организация досуга и др. Но стихийные лидеры не всегда конструктивно могут работать с коллективом, поэтому задача развития лидерских качеств молодежи - одна из самих основных в современном воспитательном процессе.[3;c.315] Для целенаправленной работы с лидерами необходимо четко понимать содержание самого понятия «лидер» Лидерство (от англ. leader - ведущий, руководитель), один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы играет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия. Понятия «управление», «руководство» часто подменяют дефиницию «лидерство», а между тем лидерство характеризует специфическую форму отношений в группе или организации. Проблема лидерства привлекала к себе внимание на протяжении веков. Многие мыслители размышляли о сущности лидерства, роли лидера (табл. 2). Таблица 2. Геродот и Плутарх Макиавелли Карлейль и Эмерсон Ломброзо Ф. Гальтон Ницше Г. Тард Сущность «Лидерства» Ставили в центр исторических повествований действия выдающихся лидеров - монархов, полководцев Лидер-государь, который любыми средствами добивается политических целей Волюнтаристский характер. «Культ героев» - носителей божественного предначертаний и духовных творцов исторического процесса, возвышающихся на «средней» массой Консервативное человечество, чтобы двигаться вперед нуждается в особых героях - энергичных, но психически ненормальных (такими считал Магомета, Лютера и др.). Делил их на две части: 1. искренне верившие в свое божественное предназначение; 2. лицемерные обманщики толпы, преследующие свои личные цели. Стремление к лидерству - патология. - автор учения о наследственности таланта, в том числе и лидерского. Рабские склонности, уклонение от ответственности и самостоятельности характерны для заурядных людей, как результат их стадной жизни. Существуют отдельные особи и у животных и у человека, которые редко встречаются и которые отличаются от всех остальных своими выдающимися качествами. Т.о. проводит параллель между животным миром и человеческим обществом (вожачество). Стремление к лидерству проявление «творческого инстинкта» человека; «сверхчеловек» - лидер вправе игнорировать с крайне жестокостью мораль - оружие слабых Подражание (существующее в форме обычаев и моды) последователей лидеру - основной закон социальной жизни, благодаря которому возникают групповые и общественные ценности и норма, а индивиды, изучая их, социализируются, т.о. приспосабливаются к условиям жизни 3. Фрейд Подавленное либидо может переходить в стремление к лидерству. Массы, нуждаются в авторитете, аналогичному авторитету отца в семье. Марксистско-ленинская Лидерство - процесс сложного взаимодействия людей в социальных группах на основе господствующих общественных отношений. В системе совместной деятельности лидерство возникает как объективная потребность определенной группы, преломившаяся в сознании участников и принявшая форму ожиданий и требований, обращаемых к лидеру. В сегодняшнем мире проблемы лидерства изучаются различными науками. Психология и психиатрия исследуют особенности личности лидера. Социология рассматривает лидерство с точки зрения социальной системы. Социальная психология изучает лидерство как процесс взаимодействия социальных и психологических факторов, исследует его механизмы. Такой подход способствует созданию целого ряда типологического лидерства. Одна из «классических» типологий лидерства восходит к учению М. Вебера о способах легитимации власти. В соответствии с этими способами выделяется три типа лидерства: - традиционное лидерство, которое основано на вере в святость традиций, обычаев. Авторитет лидера традиционен и зачастую передаётся по наследству. Так, старший сын монарха после его смерти сам становится монархом; - рационально-легальное лидерство основано на вере в законность существующего порядка, его «разумность». Рационально-легальный лидер приходит к власти на основе существующих в обществе законов и других правовых норм. Он, как правило, избирается на руководящую должность в ходе демократических выборов. Отстранение от должности легального лидера также происходит на основе действующего законодательства. Он признаёт существующие в обществе законы, строго руководствуется ими в политической деятельности; - харизматическое лидерство основывается на вере в особые качества индивида, которые притягательны для народа. В роли харизмы могут выступать такие качества, как мужество, решительность, близость лидера к народу и др. В представлении народа харизматический лидер - это лидер-полубог, пророк, который всё знает и всё может. Такой тип лидера появляется, как правило, в кризисные периоды развития общества. Харизматический лидер имеет хорошие возможности для эффективного решения задач, стоящих перед обществом. Такому лидеру верят подданные, поддерживают его и идут за ним. Однако, как показывает историческая практика, далеко не каждый харизматический лидер способен в полной мере воспользоваться такими возможностями и направить развитие политического процесса по демократическому пути. Более того, лидер-диктатор, обладающий харизмой, представляет собой опасность для общества. Опираясь на поддержку народа, он может установить авторитарный или тоталитарный политический режим и оказать пагубное воздействие на все сферы общественной жизни. В качестве типичных примеров харизматических лидеров такого типа можно назвать Муссолини, Гитлера, Сталина и др.[4;c.272] Теория черт Р.Стогдилла, была направлена на поиск универсальной лидерской черты (набора черт). При этом изучались разные группы (от детей-дошкольников до людей зрелого возраста), разные типы лидеров - от тех, кто появляется в детских играх и юных правонарушителей до политических деятелей и военных, религиозных лидеров (R.M.Stogdill, 1948). Он рассматривает лидерство не как характеристику изолированного индивида, а как взаимодействие между ним и членами группы.[1;c.38] 1.3. Концептуальные основы развития лидерских качеств молодежи в деятельности студенческого самоуправления Развитие лидерства студентов, в целом, не получило должного научного освещения. Данное направление научного поиска тем более важно в контексте подтверждаемого вывода многочисленных исследований, согласно которому, несмотря на то, что во многом лидерское поведение является проявлениями характера, лидерским способностям и умениям можно научиться при определенных условиях. Нам представляется, что значительную роль в обеспечении эффективности данного процесса способно оказать развитие лидерских качеств молодёжи в деятельности студенческого самоуправления. Развитие лидерских качеств может рассматриваться как приобретение опыта активного социально значимого лидерского поведения. Изучение процесса развития лидерских качеств в деятельности студенческого самоуправления требует изучения особенностей студенческого возраста с позиции выявления возможности формирования лидерства у соответствующего круга лиц. Опираясь на позицию ученых (П.А. Беляев, В.Ю. Большаков, И. Вагин, И. Ларин, О.В. Соловьев и др.), согласно которой лидерство в некоторой степени дар, но в значительной мере представляет умение, которому можно и даже нужно учиться, в ходе исследования были изучены предпосылки, его формирования в период обучения человека в колледже, т.е. в студенческом возрасте. Студенческий возраст, в соответствии с распространенными, возрастными периодизациями, находится на стыке юности и ранней зрелости. По мнению Б.Л. Ананьева он представляет собой второй период юности, который укладывается в период юношеского возраста от 17 до 21 года . Согласно накопленным эмпирическим данным, студенческий возраст характеризуется рядом особенностей, отличающихся от ранней юности и от других более старших возрастов. Внутри данного возраста различают период от 17 до 19 лет (студенты 1 и 2 курсов) и период от 19 до 21 и более (студенты старших курсов). Сроки обучения колеблются от 4 лет - бакалавриат до 6 лет -магистратура. Особенности развития личности и формирования профессионализма человека в период обучения в колледже представляют интерес для доказывания гипотезы данного исследования. По определению Б.Г. Ананьева, «студенческий возраст представляет собой историческое явление, связанное с массовым развитием высшего и среднего специального образования». Данный период играет огромную роль в процессе становления личности как завершающий этап развития. И.А. Зимняя относит студенчество к особой социальной категории, специфической общности людей, организационно объединенных институтом высшего образования. В широком социальном смысле студенчество удовлетворяет запрос государства, потребность общества в высококвалифицированных кадрах для разных областей деятельности. В узком социальном смысле молодые люди, получая образование в колледже, удовлетворяют собственные потребности в профессиональной подготовке и самореализации через профессию в обществе. Несмотря на определенное расслоение (социальное, экономическое, интеллектуальное и т.д.), которое наблюдается в среде современных студентов, они отличаются от своих сверстников, не поступающих после школы в вуз. Это отличие касается, по большей мере, содержания мировоззрения, отношения к жизни, потребностей, мотивов учебно-профессиональной деятельности. Поэтому студенчество рассматривается как единая социально профессиональная группа, которая имеет специфические цели, задачи (социального и деятельностного планов), определенное положение в социуме, включает в себя целое поколение молодых людей, объединенных понятием когорта. Специфика данного возраста обусловливается характерными особенностями основного для него вида деятельности - обретением человеком профессиональной квалификации в ходе обучения в колледже и связанным с ним переходом на новый уровень личностного развития. Обучение в колледже характеризуется погружением субъекта в особую образовательную среду, создающую благоприятные условия для его становления в качестве квалифицированного специалиста-лидера и гражданина-лидера с активной жизненной позицией. Е.В. Щепкина указывает на то, что студенчество представляет собой мобильную социальную группу, основные социальные задачи которой состоят в усвоении системы знаний, ядром которой являются профессиональные знания; овладении социальными ролями в материальном и духовном производстве; развитии личности; обретении личностной, профессиональной, гражданской и нравственной зрелости Важным для рассматриваемой нами проблематики является то, что сузовская среда позволяет проявлять лидерство в различных видах деятельности: учебно-познавательной, научной, социально-политической, в художественном творчестве, спорте, общении. Для этого в студенческом возрасте у человека складываются необходимые психологические предпосылки - познавательные, регулятивные, мотивационные и т.д. Студенчество - это возраст становления характера, интеллекта и период преобразования мотивации жизнедеятельности, возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. Он связан с достаточно серьезными изменениями, прежде всего, в духовной сфере, поиском своего места в мире, с выработкой собственного мировоззрения и системы ценностей, с определением и осознанием собственной самобытности и уникальности, с личностным и профессиональным самоопределением. Для развития лидерских характеристик личности, значимо также и то, что, наряду с обретением новых возможностей, с поступлением в высшее учебное заведение молодой человек получает и достаточно весомый груз обязанностей. Эти обязанности распространяются на оказание в гораздо большем объеме, чем ранее, помощи родителям, близким, на выполнение определенных социальных обязанностей, включая исполнение воинского долга. Кроме того, в этом возрасте происходит переход на новый уровень -юридической ответственности.[8;c.445] Методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава и специалистов в области молодежной политики по развитию молодых лидеров. Процесс повышения квалификации кураторов, особенности их формирования как специалистов в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Н.Ю. Клименко, М.Н. Костиковой, В.А. Сластенина, Л.Л. Султановой, СВ. Тетерского, В.А. Фокина. В трудах Н.С. Татарниковой, Т.М. Тищенко, Н.В. Пашковой, Н.Б. Хачиной исследовалась разноплановая подготовка педагога, занимающегося воспитательной деятельностью, в системе его непрерывного образования. Модели профессиограммы педагогов в научной педагогической литературе предложены А.И. Кочетовым, М.У. Пискуновым, М.В. Никитиным, В.И. Боголюбовым, И.П. Радченко, А.Т. Маленко и другими. В психологической литературе представлены широкие возможности для осуществления процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы. Это труды С.К.Бондыревой, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.И. Щербакова, Д.И. Фельдштейна, Л.М. Фридмана и других. Исторический аспект, учитывающий опыт, традиции, преемственность процесса повышения квалификации кураторов отражен в работах П. Барта, Э.Д. Днепрова, Е.Г. Жураковского, Н.А. Константинова, П.А. Лебедева, А.И. Пискунова, К.Д. Ушинского, М.Ф. Шабаевой. Современные тенденции подготовки педагога к выполнению обязанностей куратора освещены в работах И.П. Гладилиной, Г.М. Королёвой и др. В составлении программ повышения квалификации кураторов большое значение имеют результаты исследований И.А. Зязюна, И.И. Легостаева, Э.И. Сокольниковой, СЮ. Сенатор и др. Студенческий коллектив объединяет людей с разными индивидуальными психологическими качествами. Каждый студент имеет свои неповторимые черты характера и темперамента, интересы, способности и др. Успех в воспитании зависит от воспитания мастерства педагога. Преподавателю необходимы психолого-педагогические знания о личности как деятельностном субъекте. Куратор должен выступать как организатор жизни студентов в группе, а также как психолог, корректирующий отношения в студенческой среде и обеспечивающий индивидуальную поддержку в саморазвитии студента. Большую роль в организации жизни группы играет актив, поэтому первостепенная работа педагога - куратора, общественных организаций суза должна быть направлена на формирование актива. Первые сведения преподаватель-куратор получает после ознакомления с личными делами студентов. Различные справки, грамоты, выписки дают первое представление о студенте. Куратору необходимо знать семейное положение, материальное благосостояние, интересы, увлечения и наклонности студентов группы, вести учет студентов, нуждающихся в социальной поддержке; вести учет студенческих семей и др. Для решения педагогических задач недостаточно официальных сведений. В целях дальнейшего изучения индивидуальных особенностей студентов используется целый комплекс методов: анкетирование, наблюдение за группой, общественной деятельностью, особенностями общения и взаимоотношений, беседы с отдельными студентами. Порой необходимо иметь более точные сведения о студентах (например, выявить формальных и неформальных лидеров, определить иерархию ценностей, мотивацию учебной и общественной деятельности).[6;c.111] Педагоги, планируя свою работу в аудитории, не всегда учитывают воспитательные возможности общеобразовательных предметов, не налаживают контакт с другими педагогами. Обязанности куратора выполняют педагоги-предметники, что зачастую ведет к незнанию теоретических основ процесса формирования лидерских качеств. Анализ анкет, беседы с кураторами позволили выявить типичную ошибку куратора - неумение учитывать в работе возрастные и индивидуальные особенности, потребности студентов. |