лидер. Развитие лидерских качеств в 89 классах План
 Скачать 267.5 Kb.
|
|
Методика изучения самооценки Г. Айзенка¹ Д  ля того, чтобы определить самооценку учащихся, понять на сколько они оценивают себя, верят в свои силы и способности проведена данная методика.¹ Хрестоматия по возрастной психологии. Ред. Фельдштейн Д.И. . М.: МПА. 1994. − С. 65. В процессе данного исследования была применена методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка. Методика предполагает следующую процедуру проведения: ученикам был предложен тест, включающий в себя десять вопросов о наиболее часто встречающихся психических состояниях. Ребятам надо было выбрать один из трех вариантов ответов: да, иногда, нет. После обработки данных я получила следующие результаты:
Проанализировав полученные данные, я выяснила, что примерно 41% учащихся имеют среднюю самооценку, примерно 59 % учащихся с высокой самооценкой. Ребят с заниженной самооценкой нет. Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек, можно увидеть, что примерно у 60% мальчиков уровень самооценки высокий, у 40 % средний; примерно 58 % девочек имеют высокую самооценку, 42% среднюю. Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод о том, что выявлены люди с наибольшими склонностями к лидерству(3,6%), обладающие высокими коммуникативно-организаторскими способностями (17,8 %) и люди с наименьшими склонностями к лидерству(46,4%), обладающие невысокими коммуникативно-организаторскими способностями (3,6 %). Так же выявлены люди со средним уровнем развития лидерских и коммуникативно-организаторских способностей (39,3 %). 2.2 Программа занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 11 класса Проект «Школа лидерства» Лозунг проекта: «Настоящим лидером становится тот, кто мужественно, не следуя общепринятым канонам, создает себя, оттачивая, развивая, воплощая свой природный потенциал Если ты хочешь: воплотить в жизнь собственные идеи и проекты; расширить свои способности; получить практические навыки управления командой; пробовать себя в роле организаторов различных мероприятий; пройти серию тренингов, направленных на повышение личной эффективности; встретиться с интересными людьми и расширить круг общения; сделать свою жизнь ярче, интереснее - тогда участвуй в проекте «Школа лидерства»!» Программа «Лидер»¹ Она действует на базе Нижнетагильской школы №44. Её целью является развитие лидерских качеств у подростков. Основная идея программы заключается в том, чтобы создать благоприятные условия для выявления и реализации лидерского потенциала каждого обучаемого. Что значит быть лидером: Уметь располагать к себе людей, оказываться в центре их внимания, вызывать уважение и симпатию к себе. Уметь повести людей за собой, добиться того, чтобы тебя слушали и тебе подчинялись. Уметь вызывать к себе доверие окружающих, быть в их глазах авторитетом. Быть готовым взять на себя ответственность за происходящее, принимать решения и нести ответственность за их последствия Быть способным сплачивать людей, объединять их вокруг какой-либо общей идеи или вокруг самого себя. Цель проекта: способствовать формированию активной жизненной позиции, направленной на самоутверждение и самоопределение личности. Задачи проекта: Формирование лидерского мировоззрения и Я - концепции; Развитие творческих и организаторских способностей подростка; Развитие лидерского потенциала в группе (классе, школе); С  тимулирование потребности к самообразованию, самопознанию, ¹ http://www.bg140.ru/ самореализации, способствующих самоопределению личности Основные направления деятельности по реализации проекта: создание системы школьного самоуправления; совместная деятельность активов класса и Парламента гимназии; организация творческой учебы актива; взаимодействие с молодежными общественными организациями района, города; участие в молодежных акциях, слетах, фестивалях, проектах. Участники проекта: учащиеся 8-11 классов 1 ступень – Лидерство – я могу! 2 ступень – Лидерство – я управляю собой! 3 ступень – Я управляю группой! 1ступень–Лидерство - я могу! Базовый курс – это введение в проект «Школа лидерства» Основная цель: помочь подростку по-новому взглянуть на себя и на свои возможности. Это комплекс практических занятий, в процессе которых каждый открывает для себя способы управления внешними обстоятельствами. 2ступень–Лидерство – я управляю собой! Научить подростков ориентироваться в своих жизненных планах, видеть свои цели и находить способы их достижения, творчески подходить к воплощению идей Научить справляться и вести себя грамотно в ситуациях конфликта и стресса Помочь подростку в профессиональном самоопределении 3 ступень – Лидерство – я управляю группой Формирование навыков работы в команде; Определение, осмысление и осознание целей своей жизни, способность видеть перспектив своей будущей жизни; Ожидаемый результат: Комплексное развитие лидерских качеств у подростков должно быть направлено на формирование их психологической готовности к лидерству, которая структурно включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностные компоненты: а) когнитивная деятельность к лидерству включает понимание поставленных задач, знание приемов и стратегий лидерства, алгоритмов организаторской деятельности в группе, способность к практическому мышлению. б) мотивационная готовность к лидерству характеризуется внутренную готовность к принятию роли лидера, желанием выполнять лидерские функции, интересом к организаторской деятельности. в) деятельностная или поведенческая готовность к лидерству предполагает развитую способность к практическим лидерским действиям, умение использовать имеющиеся знания о лидерстве в практике, быстроту нахождения оптимального решения управленческих задач. Продолжительность проекта: Проект рассчитан на долгосрочную перспективу (1 год). Он проходит в несколько этапов (ступеней). 2.3 Оценка результативности программы по развитию лидерских качеств Целью контрольного этапа нашего исследования было путем повторной диагностики проявления лидерских качеств у учащихся проверить эффективность занятий по развитию лидерских качеств у подростков. В результате данной диагностики мы обнаружили некоторые изменения в проявлениях лидерских качеств испытуемых экспериментальной группы учащихся. На сновании проведенного констатирующего эксперимента у 15% исследованных лидерские качества выражены сильно, 10 % исследованных имеют слабовыраженные лидерские способности, 75 % человек имеют средний уровень выраженности лидерских качеств. Когда на начальном этапе была совсем другая картина (см. параграф 2.1.). Если говорить о коммуникативных и организаторских склонностях, то можно увидеть изменения в следующем: 30% испытуемых со средним проявлением коммуникативных и организаторских склонностей, 45% испытуемых с высоким проявлением коммуникативных и организаторских склонностей, 25% человек характеризуются с очень высоким проявлением коммуникативных и организаторских склонностей. Если соотнести с начальным этапом, то изменения есть в коллективе уже нет людей, которые не стремятся к общению, которые чувствуют себя скованно в новой компании. Уже все могут отстаивать свое мнение, выступать перед аудиторией, больше времени проводят в компании (см. 2.1.). Социометрия показала тоже изменения: отвергнутых в классе уже нет, все стали больше общаться. Заниженная самооценка поднялась. Были выявлены факторы, характерные для лидера в данной социальной группе. При проведении диагностического исследования выяснилось, что эти дети обладают компонентами личностных качеств: понимание, повышенная мотивация, интеллект, воображение, независимость. Основная идея программы «Лидер» заключается в том, чтобы создать благоприятные условия для выявления и реализации лидерского потенциала каждого обучаемого. Особенность построения предложенной программы в том, что каждое занятие включает в себе развитие когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельностного компонентов лидерства. По окончании программы «Лидер» у учащихся сформировывается активная жизненная позиция, направленная на самоутверждение и самоопределение личности. Они уже могут свободно располагать к себе людей, оказываться в центре их внимания, вызывать уважение и симпатию к себе; могут повести людей за собой, вызывать доверие окружающих, становятся для кого-то авторитетом; некоторые еже могут брать ответственность на себя, способны сплачивать людей возле себя. Все это учащиеся проходят через развитие своих творческих и организаторских способностей, развитие лидерского потенциала в классе. Подростки учатся справляться и вести себя грамотно в ситуациях конфликта и стресса, у них формируются навыки работы в команде. И из этого следует, что данная программа достаточно эффективна и результаты не заставляют себя ждать. Подростки расширяют свои способности и делают свою жизнь ярче и интереснее. Заключение Мы выявили наиболее эффективные способы развития лидерских качеств и обосновали методическую систему, направленную на развитие лидерских качеств у подростков, применив на практике. Справились с поставленными нами задачами: рассмотрели понятие и типы лидерства в педагогике, выделили особенности школьного возраста в 8 – 9 классах, выявили лидеров в ученическом коллективе (1 мальчик и 1 девочка), разработали программу занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 9 классах (программа «Лидер»), оценили результативность программы занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 9 классах (см. параграф 2.3.). Для решения этих задач была разработана литература по лидерству, педагогики, рассмотрены некоторые статьи по воспитанию личности лидера и некоторые другие. Были также разработаны методы для развития личностных качеств (проведена диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий); методика на выявление коммуникативных способностей (КОС-1); проведена социометрия и методика изучения самооценки Г. Айзенка). Также были проведены специальные упражнения с подростками ("Эмпатия", «Коммуникация», "Спич на 1,5 минуты", "Цветовая перцепция", "Артистизм"). Разработана программа «Лидер», чтобы создать благоприятные условия для выявления и реализации лидерского потенциала каждого обучаемого. Мы повысили уровень развития лидерских качеств у подростков, разработав и применив специальный комплекс занятий (тесты, различные игры, тренинги), направленные на развитие личностных характеристик лидеров. Если развивать лидерские качества, то развивать их эффективно. Как мы это и сделали. Подростки научились располагать к себе людей, оказываться в центре их внимания, вызывать уважение и симпатию к себе, вызывать к себе доверие окружающих, быть в их глазах авторитетом, сплачивать людей, объединять их вокруг какой-либо общей идеи или вокруг самого себя. Приложение №1 Упражнения: "Эмпатия" − своеобразный задел групповой работы. Его цель: не только тренинг эмпатии (проникновения вчувствования в переживания, состояние другого человека), но и создание атмосферы доверия к ведущим, открытости. Один из ведущих предлагает участникам "вчувствоваться", понять другого ведущего. Через несколько минут участникам предлагается высказать свое мнение что за человек ведущий? Какой у него характер? Что он любит? Его влечения? (в свободной форме, все, что хочется сказать). Все высказывания фиксируются и потом анализируются. Ведущий, которого "эмпатировали", активно включается в работу и помогает анализировать происшедшее, что нарушает привычный порядок вещей. По эффекту Клапарда это приводит к осознанию автоматизированных процессов. "Коммуникация" − проводится после блока информации "Три стороны общения". Слушатели уже знают, что общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Упражнение моделирует коммуникативную сторону общения. Три-четыре участника удаляются из аудитории. Ведущий, используя картинки, рассказывает о своем путешествии в Болгарию. Вводная для участников: как можно подробнее от своего лица пересказать следующему участнику ("Как будто это было с Вами"). При этом пользоваться картинками нельзя. Все пересказы фиксируются с помощью видеоаппаратуры. Последующий анализ позволяет выйти на схему "Коммуникация", дать анализ трудностей процесса коммуникации, особенностей коммуникационных процессов и понимания других людей. "Спич на 1,5 минуты" − используется методика "трех зеркал". Каждому участнику дается задание: в течение 1,5 минуты произнести нечто с целью вызвать симпатии в группе. Упражнение записывается с помощью видеоаппаратуры и затем анализируется. Первым анализ ведет "автор", затем группа и, наконец, ведущие ("три зеркала"). По ходу анализа рассматриваются особенности перцептивных процессов, успехи и трудности участников (что помогает и мешает в общении), строится совместными усилиями схема "Гений общения". "Цветовая перцепция" − модифицированная методика А.Н. Лутошкина, эмоционально-символическая аналогия. Выявляется не только настроение каждого члена группы, но и мнение каждого о настроении членов группы, что позволяет тренировать процессы перцепции. "Артистизм" позволяет отработать элементы невербальной передачи и приема информации. Данный упражнения позволяют педагогу стимулировать лидерство по всем критериям: мотивационному (показатели интеграция интересов группы, расширение коммуникативных контактов); статусному (показатель эмоциональный статус лидера); интерактивному (показатели влияние на ведомых, решение конфликтов, эмоционально-волевое воздействие, психологический такт); деятельностному (показатель - организация взаимодействия). Условия игр позволяют актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, "работающая" на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный). |