лидер. Развитие лидерских качеств в 89 классах План
 Скачать 267.5 Kb.
|
|
Развитие лидерских качеств в 8-9 классах План Введение Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у подростков 1.1.Понятие и типы лидерства: психолого-педагогический аспект 1.2 Особенности личностного развития подростков 1.3 Подходы и технологии развития лидерских качеств Глава 2. Система педагогический методов и технологий развития личностных качеств в 8 – 9 классах 2.1 Диагностика выявления лидеров в ученическом коллективе 2.2 Программа занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 9 класса 2.3 Оценка результативности программы по развитию лидерских качеств Заключение Введение В нашей современной жизни успеха быстрее добьется человек с развитыми чертами лидера, уверенный в себе, с адекватной самооценкой. Многие люди, стремящиеся занять лидерские позиции, предпочитают действовать по наитию, инстинктивно. Им не удается изменить себя и развиваться с течением времени. В то же время психологи давно установили основные препятствия, стоящие на пути лидерского роста. В первую очередь это именно внутренние барьеры. Они − результат нашего прошлого опыта, убеждений, ограничений и привычек. Неуверенность, страх, раздражение становятся для многих непреодолимыми препятствием на пути к поставленной цели. Дети сейчас больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Современное общество нуждается в социально активных, грамотных, творческих, думающих, умеющих принимать на себя ответственность гражданах, в лидерах. Лидерство – это многоплановое, многоаспектное явление, средство самовыражения и самоопределения личности, и потому в современной науке существуют различные подходы к изучению этой проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о богатых традициях в изучении феномена лидерства. Уникальность этого социального явления обусловила появление многочисленных теоретических концепций. Большое количество теорий лидерства, разработанных в психологии и педагогике, свидетельствует о высокой практической значимости этого понятия¹. Детское лидерство – актуальная проблема современной российской действительности. Этим, в свою очередь, обусловлена актуальность осмысления проблемы подросткового лидерства и поиска наиболее  ¹Журнал "Жасstar", №2 (24) 2010 г. эффективных форм и методов развития лидерского потенциала. Из выше сказанного вытекает актуальность темы: развивать лидерские качества в 8-11 классах. Лидерство это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, насколько правильно будут сформированы его лидерские качества зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Проблема: выявление наиболее эффективных методов развития лидерских качеств у подростков. Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Развитие лидерских качеств у школьников в 8 – 11 классах». Цель: выявить наиболее эффективные способы развития лидерских качеств и обосновать методическую систему, направленную на развитие лидерских качеств у подростков, апробировать на практике. Объект исследования − лидерские качества у подростков. Предмет исследования – педагогические методы развития лидерских качеств у подростков. Гипотеза заключается в предположении: уровень развития лидерских качеств у подростков можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс занятий (тесты, различные игры, тренинги), направленных на развитие личностных характеристик лидеров. Если развивать лидерские качества, то развивать их эффективно. Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи: 1. Рассмотреть понятие и типы лидерства в педагогике. 2. Выделить особенности школьного возраста в 8 – 11 классах. 3. Выявить лидеров в ученическом коллективе. 4. Разработать программу занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 11 классах. 5. Оценить результативность программы занятий по развитию лидерских качеств в 8 – 11 классах. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: -Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; -Эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования. Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у подростков Понятие и типы лидерства: психолого-педагогический аспект Слово «лидер» происходит от английского «lead» (вести). Значит, лидер – это ведущий, идущий впереди. Лидер – член группы, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих людей, членов какой-либо группы, организации и выполняющий комплекс функций Лидер — это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Лидер – это высоко рейтинговая, авторитетная личность, которая исполняет центральную роль в совместной деятельности индивидов и регулирует взаимосвязи и взаимоотношения в микрогруппах¹. Он может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Руководитель назначен официально, а лидер выдвигается “снизу”. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь  ¹ Клименко О. Е. // Внешкольник // Воспитание личности лидера. – 2006. – №10. – С. 15. данные качества, но не являться лидером. Возникла ситуативная теория лидерства, согласно которой лидером становится тот человек, который при возникновении в группе какой-либо ситуации имеет качества, свойства, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуация для данной группы. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В исследованиях Б. Д. Парыгина выделены типы лидеров в зависимости от характера деятельности (универсальный лидер, ситуативный лидер), ее содержания (лидер-вдохновитель, лидер-исполнитель, деловой лидер, эмоциональный лидер) и стиля руководства (авторитарный лидер, демократический лидер) ¹. Таким образом, лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру)³. С точки зрения масштабности решаемых задач выделяют: 1) бытовой тип лидерства (в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье); 2) социальный тип лидерства (на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих и т. д.); 3) политический тип лидерства (государственные, общественные деятели) ². С уществует несомненная связь между судьбой лидера бытового, лидера социального и лидера политического. Первый всегда имеет ¹ Вешловский С. Г. Личность, семья, школа. – С.Питербург, 1996. – С. 173. ² Менчинская, М.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека. – М.:Просвещение, 1978. – С. 193. ³ Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.1986. – С. 51. возможность выдвинуться в лидеры другого типа. Лидер с организаторскими способностями в состоянии быстро и правильно оценивать ситуацию, выделять задачи, нуждающиеся в первоочередной реализации, отличать осуществимое от бесплодного прожектерства, достаточно точно рассчитать сроки решения задач. Мысль о том, что главная отличительная черта способного организатора состоит в умении быстро находить эффективные пути и средства решения задач, подтверждается на каждом шагу. Интересно высказывание на этот счет Наполеона Бонапарта: “Мой гений состоит в том, что одним быстрым взглядом я охватывал все трудности дела, но в то же время и все ресурсы для преодоления этих трудностей; этому обязано мое превосходство над другими”. Группа, имея образ лидера, — модель, требует от реального лидера, с одной стороны, соответствия ей, а с другой — от лидера требуется способность выражать интересы группы. Только при соблюдении этого условия последователи не просто идут за своим лидером, но и желают идти за ним. В соответствии со свойствами последователей лидером выстраиваются структуры воздействия на них. Эти структуры призваны обеспечить, во-первых, инициирование активности, координацию действий группы и обеспечение ее внешних связей и престижа. Во-вторых, для этого надо отрегулировать межличностные отношения в группе, обеспечить личностную поддержку членам группы¹. Лидерство — это процесс социальной организации и управления общением и деятельностью членов группы, осуществляемый субъектом (лидером), который наделен определенной властью. Лидерство − это не новый стиль руководства, а способ организации власти в гражданском обществе с развитым политическим сознанием всех или большинства его социальных слоев. Такое общество возникло сравнительно недавно либо еще только складывается, и то пока  ¹ А. В. Петровский. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Полиздат, 1982. – С. 152. не везде. Но это перспектива и необходимость истории и политики. Обязательное условие лидерства − обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштабах. Качества присущие лидеру. В малой группе роль лидера заключается в сплочении ее участников и направлении их деятельности. От него требуется тесное личное общение с ближайшим окружением. При этом выявляются и играют организующую роль его личные качества умение владеть ситуацией, принимать решения, брать на себя ответственность, делать верный политический выбор (людей, проблем, первоочередных задач). Одновременно лидер должен уметь удовлетворять интересы группы, не выходя за пределы права и гражданских норм и не ставя свое окружение в зависимость от своих благодеяний. На отношения с группой и авторитет лидера оказывают значительное влияние личный стиль его поведения (авторитарный, жесткий или демократический)¹. Лидер не только должен хотеть вести людей за собой, но и обладать для этого необходимыми качествами. Ведомые должны быть готовы идти за ним и выполнять намеченную им программу. Одно из условий лидерства − получение максимальной информации в минимальное время². Одно из основных качеств лидера среди молодежи − это быть на шаг впереди всех. Быть в курсе новых веяний моды, новостей, обладать знаниями не доступными для других. То есть иметь большую осведомлённость, обладать большей информацией. Обладание информацией – ресурс, имея который человек получает преимущество перед другими. Лидер знает, где и как получить такой ресурс. Недостаток подобной информации многие подростки компенсируют за счёт собственных домыслов и фантазий. Они делятся друг с другом приукрашенными примерами из собственной жизни, ¹ Фрадков М. // Внешкольник // Концептуальный подход к работе с подростками-лауреатами. – 2006. –.№10 – С. 4. ² Ж.А. Ермакова. Лидерство как социально-психологический феномен. М., 2002 или вообще несуществующих событий, которые легко принимаются в их среде. Таким образом, лидерские качества подростка проявляются еще и умением свободно выражать свои фантазии, принимая их за реальность. При этом, молодежный лидер умеет подкреплять свои домыслы частичкой реальных фактов. Тогда доверие к такому лидеру резко возрастает. Ещё одна отличительная черта молодёжного лидера − умение быть нестандартным, оригинальным, даже ортодоксальным, нешаблонно преподносить стандартные мысли. Облекать собственные идеи в нечто интересное, интригующее. И конечно, мотивировать других на реализацию этих идей. Здесь проявляется одно из важных качеств молодежного лидера – смелость. Лидерам, обладающим этим качеством, доверяют, к ним тянутся, за ними идут. Оправданный риск и смелость – неотъемлемая черта лидерства вообще. С другой стороны, чрезмерная смелость и бесшабашность (ощущение вседозволенности) позволяет подростку переступить некую черту, за которой находятся такие асоциальные проявления, как алкоголизм, проституция, наркотики и т.д. Поэтому, для молодежи, особенно с ярко выраженным лидерским потенциалом, необходимо прививать моральные устои и навыки, а также учить осознавать последствия своих действий. Это позволяет из молодёжного лидера формировать зрелого, незаурядного человека². Е  ще одно очень важное и интересное качество лидера, как в молодежной среде, так и среди зрелых лидеров – харизма – особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на других. Выражение «у него есть харизма» означает, что человек производит на окружающих сильное впечатление, они поддаются его обаянию и готовы следовать за ним¹¹ Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. – М.:Академический Проект. 2004. – С. 65. ² Шилова Т.А. Волевая активность как фактор формирования направленности личности подростка. // Вопросы психологии познавательной деятельности. МГПИ им. В.И. Ленина, 1984, С, 169-171. 1.2. Особенности личностного развития подростков Подростковый возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания. Современный подросток − человек с кипучей энергией, инициативностью, сталкивается с культурой, в которой универсальные инструкции ценятся выше индивидуальных проявлений жизни; общее, алгоритмизированное, понятное в поведении другого человека, делает его «удобным» для управления во всех социальных системах. Но, к счастью, всегда есть юные молодые люди, которых тяготит эта универсальность, потому что по законам жизни они особенно чувствительны к проявлениям силы и слабости самой жизни, открытой для неё через существование живого «Я». Это живое «Я» проявляет себя в широком размахе колебаний и противоречий переживаний, связанных с необходимостью найти и установить своё собственное содержание, освоить своё собственное психологическое пространство. Сразу это сделать очень трудно, но жить без него уже невозможно; увлечение чужими формами жизни редко несёт в себе черты устойчивости¹. Какие потребности есть у старшеклассников? Потребность в самоутверждении, принятии в определенной среде, выделении из общей массы. Для молодежного лидера необходимо быть ярким, смелым, уверенным в своих словах и поступках. Л идерство в молодежных кругах ориентировано, в основном, на процесс. Хорошо провести время одна из главных ценностей подростка. Это общение, которое порой не имеет каких-либо конкретных целей, кроме самого процесса общения. Во время этих коммуникаций юноши и девушки выясняют свой статус. Для них важна поддержка, так как часто нет прочно ¹ Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.– М., 1978. − С.77. сформированной собственной системы ценностей. Их система ценностейполучают подтверждение собственной значимости от сверстников ичасто складывается под воздействием средств массовой информации, интернета, общения с другими сверстниками, или людьми на которых они хотят быть похожи. При этом, уходя из-под влияния родительской опёки, они стараются отрицать ту систему ценностей, которая насаждается им родителями, или вообще людьми другого поколения (учителями, воспитателями, тренерами). Среди молодежи важно иметь статус «включенности» в разные социальные группы. Не случайно молодым людям так важно совместное время провождение, ощущение сопричастности, поддержка окружающих. Они формируют свой мир, в котором им легче проявить себя и удовлетворить ряд базовых потребностей, таких как самоактуализация, внимание, уникальность. Сейчас в среде Интернет очень популярно создание живых журналов и различных сообществ по интересам, форумов, чатов. Наглядный пример: формирование определенного сленга для конкретных групп. В таких группах также появляются лидеры, при этом они могут меняться в зависимости от темы обсуждения¹. Н екоторые группы имеют определённую направленность. Например, в спортивной секции по борьбе лидером становится самый сильный участник секции, а по бегу самый быстрый. Поскольку подростки всё время проверяют свои силы – соревнуются. Но в тех же группах ситуация коренным образом может измениться если изменить контекст. Лидером станет совершенно другой участник. К сожалению, направления актуализации некоторых подростковых групп является совершенно асоциальной. И если у подростка нет возможности быть лучшим или, по крайней мере, признанным в спорте, учёбе и т.д. Он идёт по другому пути и часто этот путь оказывается тупиковым. Например, для подростков важно чувствовать себя взрослыми.¹ Л. И. Уманский. Психология организаторской деятельности школьтников: учебное пособие для студентов пед. Институтов. М.: Просвещение. 1980. – 160с. Курение служит возможностью доказать всем окружающим, что этот рубеж достигнут. Это тоже доказательство собственной значимости, которое собирает вокруг себя людей, имеющих такую возможность реализоваться¹. Привлечь внимание и быть в центре событий – актуальная проблема для молодежи. Это достигается за счет внешних проявлений. Таких как одежда, прическа, манера разговаривать и держать себя в компании. Очень много магазинов специализирующихся именно на одежде для молодежи. Это помогает выдерживать определенный статус и ощущать свою принадлежность к модным течениям. Молодежный лидер, как правило, выделяется среди сверстников по внешнему виду. Особенно это касается девушек, для которых ценность быть привлекательной очень значимо. Можно также отметить внешние различия в лидерстве у девушек юношей. Молодые люди лидеры, как правило, отличаются хорошими физическими данными, поскольку часто свою позицию приходиться доказывать. Уверенное, иногда вызывающее поведение, часто громкий голос с нисходящими интонациями. У девушек лидерство направленно на привлечение внимания, за счет модной одежды, прически, коммуникативных навыков. Физическая привлекательность играет огромную роль². В зависимости от коллектива лидерство может проявляться не во внешних аспектах, а во внутренних качествах и особенностях. 1.3 Подходы и технологии развития лидерских качеств Развитие лидерства — целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств и навыков. Для развития лидерства используется ряд нижеследующих процедур³: * выработка личной мотивированности, устойчивого желания быть лидером, уверенности в себе, готовности принимать решения и брать на себя ¹ Борисова А.В. «Формирование лидерской позиции подростков в условиях деятельности детских общественных организаций» Сборник Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход. Белгород 2005. − С. 111. ² Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах. //Дисс. канд. философских наук. − Л., 1969. − С. 97. ³ Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности.//Психологический журнал, 1985, Т. 4, № 5, С. 3-18. ответственность, последовательности и упорства в реализации общих целей, осознания собственной силы, веры в достижение цели, энтузиазма и т. п. Эта группа качеств характеризует различные параметры активности лидера; * развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств. Как уже частично отмечалось, к таким качествам относятся, прежде всего, профессиональная компетентность, порядочность (честность, соблюдение общепринятых нравственных норм), без которой, как правило, трудно, а то и совсем невозможно завоевать авторитет, развитый интеллект, проявляющийся в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкости ума, предусмотрительности, умении планировать и ставить цели, и т. д.; * обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы. Это предполагает культуру общения, умение ясно и четко выражать мысли, корректно выслушивать сверстников, делать замечания, давать советы, внимательность, уважение достоинства других людей, умение понимать их, проникаться их заботами и проблемами, оказывать им поддержку и т. п.; * приобретение умения и навыков быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы, запросы и ожидания всех членов группы¹. Формирование лидерской позиции подростков может осуществляться в рамках: тематической, специализированной смены, на которую, как правило дети приезжают целенаправленно (специально отобранные ребята, социально одаренные дети, лидеры детских организаций, школьные активы и т.п.); обычной смены, обеспечивающей условия для реализации; п отребностей подростков(в общении, физической активности, познании), соответствующих возрасту участников смены и возможность лагеря. Это ¹ Панкрухин А. П. // subscribe.ru достигается за счет усиления позиции самостоятельности, активности, ответственности ребят при проведении мероприятий смены, обучения методам рефлексии, групповой работы и т.д.; комбинированной смены за счет включения в обычную смену непродолжительных по времени лидерских программ, сюжетно-ролевых игр, инициаций, создания органов самоуправления и т.п¹. При работе с подростками используют личностно-ориентированный подход, которое позволяет обосновать новое понятие, введенное в научный оборот О. С. Газманом: «Педагогическая поддержка развития и обогащения личностного роста и совершенствование возможностей подростка-лидера» Она заключается в создании условий для деятельности подростка-организатора социальных инициатив в общественно и личностно-значимых видах деятельности, направленное на социальное, интеллектуальное, физическое и психологическое благополучие и оздоровление подростка и его ближайшее социальное окружение, формирование социального опыта, ценностей толерантного взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. К развитию лидерских качеств применяются методы такие как: психологический тренинг навыков с помощью игровых занятий, элементы веревочного курса, обучение методам управления своим внутренним состоянием, тренинг по разрешению командных задач различной сложности, жетонные системы. Вот некоторые упражнения² (см. приложение №1): "Эмпатия" "Коммуникация" "Спич на 1,5 минуты" " Цветовая перцепция" ¹ Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1973. − С.56. ² А.Л. Уманский Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков. Научное издание - Кострома: КГУ, 2004. − С. 120 . "Артистизм" Условия игр позволяют актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, "работающая" на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный)¹. ¹ Волохов А. «Вариативно-программный подход к деятельности детских общественных объединений». Воспитание школьников. 2000. − С.62. |