Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средс. Развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста средствами народного фольклора Введение загадка фольклорный дошкольный речь
 Скачать 216.5 Kb.
|
|
2.2 Пути формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста На основе данных констатирующего эксперимента была разработана следующая методика работы по формированию образной речи у детей экспериментальной группы. Обучение состояло из двух этапов: Целью 1 этапа: накопление содержания и обогащения словаря детей образной лексикой. Для решения поставленной задачи проводилась следующая работа: 1.наблюдения за явлениями живой и неживой природы; 2.экскурсия в зимний лес для уточнения знаний детей о зимних явлениях в природе; .чтение небольших по объему, но с использованием выразительных средств стихотворения, сказки, рассказы, загадки Л.Н.Толстого «Котенок», р.н.с. «У страха глаза велики», Е.Пермяк «Торопливый ножик», Г. Ладоящиков «В знойный день», И.Токмакова «Дуб». В ходе бесед по произведениям дети выделяли образные слова и выражения, сравнения, метафоры, активно подбирали эпитеты к заданным словам. Например, следующая беседа была проведена по рассказу Е.Пермяк «Торопливый ножик!: Почему рассказ называется «Торопливый ножик»? Какая палочка получилась у Мити? /Косая неровная, некрасивая/ Как отец строгал палочку? /Потихонечку, полегонечку, осторожно/. Как стал строгать ножик после того, как его научили терпению? /Ровно, красиво, послушно/. Значит, Митя стал... /терпеливым, послушным, выносливым, трудолюбивым/. По сказке «У страха глаза велики» проводилась такая беседа: ·Как называют героев в сказке? /Бабушка-старушка, внучка- хохотушка, курочка-клохтушка, мышка-норушка/. Почему? ·С какими ведрами они ходили за водой? /С большими, поменьше, с огурчик, с наперсточек/. Где они брали воду? /Из колодца, из колоды, из лужицы,из следа поросячьего копытца/. Как герои напугались зайку? /Бабушка упала, внучка спряталась, курочка взлетела, мышка схоронилась/. Как можно сказать по-другому? Кто им почудился? Правильно в сказке говорится: «У страха глаза велики: чего нет и то видят»; / занятия по рассматриванию картин / «Зима», «Как мы играем», Шишкин И.И. «Зима», Коровин К.А. «Зимой»/, игрушек / «Игрушки детского сада», «Игрушки и мы»/, занятия по рассказыванию / «Дикие в домашние животные», «Любимая игрушка»/, на которых дети при ответах пользовались различными грамматическими конструкциями, используя разнообразные части речи, образные выражения, сравнения, эпитеты. Примеры рассказов детей на тему «Любимая игрушка»: Моя любимая игрушка - кукла. Я ее назвала Катя. Она большая, красивая. Бабушка сшила для нее юбку. У нее желтые длинные волосы, я их иногда завязываю. Голубые глаза, красные губки. Она мягкая, сделана из резины. Одеваю я ее в коричневую юбку с цветочками, на ногах - туфельки с бантиком. В дочки-матери с ней играю. Мама стирает у куклы одежду, а иногда я. Когда поиграю, кладу на место. Я очень люблю мишку. Он желтый, из плюша. У него поворачивается голова. Его можно ставить и сажать. А еще он поет, если его перевернуть на спину. Я его сажаю на машину и катаю, иногда пеленаю в одеяло. Его мыть нельзя, я только тряпочкой его немножко вытираю, пыль стряхиваю. Он сидит на моей кровати; / игры-эксперименты на определение свойств и качеств материалов. Например: ·Если я брошу на пол деревянный шарик и резиновый мячик, что будет лучше прыгать?; ·Поставьте перед собой стакан воды и кусочек сахара. Если ты бросишь сахар в воду и помешаешь ложечкой, что получится? Давай посмотрим, куда делся сахар? Он остался в стакане или нет? ·Почему птичка летает, а собачка не может летать? ·Почему из глины можно лепить, а из камня нельзя?; ·Почему днем светло, а ночью темно?; 6/ дидактические игры / «Да- нет», «Угадай-ка», «Хорошо-плохо», «Замена», «Что можно сказать об объекте, если там есть?», «Где кто живет?», «Что это такое может быть?» , «Кто кем будет?», «Чего на свете не бывает?» Например: ·игра «Что можно сказать о предмете, если там есть» Вопрос воспитателя: «Что можно сказать об объекте, если у него есть глаза, которые видят ночью». ·Игра «Где кто живет?» - ведущий называет объект, а дети говорят где, в каком месте, его можно встретить и что он там делает. /»Тигр - в джунглях живет, в зоопарке - для детей, на этикетке - для красоты, в мультфильме - для радости»/. ·«Дразнилка»- ведущий обозначает объект. Дети называют его функции и с помощью суффикса -лка- поддразнивают объект /Собачка - кусалка, ласкалка, догонялка/. ·Игра «Кто кем будет» - детям предлагается ряд предметов и явлений, а они должны ответить на вопрос, как они изменяются, кем будут. /Кем будут яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, ученик, больной, день, лето и т.д.» ·Игра «Чего на свете не бывает?»- ребенку предлагается придумать и описать то, чего на свете не бывает; обсуждается, действительно ли это не встречается в жизни. ·Лексическое упражнение «Скажи по-другому» - упражняли детей в подборе синонимов к заданному слову /Как можно сказать по-другому слова: мороз, метель, зимний?/. Детские ответы были такими: холод, морозец, стужа, заморозки, вьюга, ветрище, пурга, холодный, ледяной, снежный, белый. б/ Целью 2 этапа было выполнение детьми более сложных творческих заданий, подведение к самостоятельному составлению метафорических загадок. На этом этапе использовались следующие методические приемы: / занятия по закреплению структуры загадки, на ее разбор. Например, фрагмент занятия: Вы все любите отгадывать загадки. Некоторые сами их придумывают. Скажите, что такое загадка? Чем она отличается от стихотворения, рассказа? В любой загадке предмет не называется, нужно самому догадаться о чем идет речь. Чтобы легче было догадаться в загадке или говорится на что похож предмет или называют его таким словом, что сразу понимаешь, что это такое. Например: Пушистый матросик, Лопаточкой носик, На ножках коротеньких Красные ботинки. /утенок/ Кто это? Каким словом назвали утенка? Как вы думаете, почему? Если бы вы придумывали загадку об утенке или цыпленке, то каким бы словом сказали о них, с чем сравнили? Придумайте сами такую загадку. /Желтый комочек семечки клюет./ Проводилось так же занятие с использованием элементов ТРИЗ. Фрагмент занятия: Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит - стоят дома пустые, специально для непридуманных загадок построенные, «Дай-ка», - думает, - «нарисую загадки, да и поселю их в домики». Начал он рисовать, и так ему лень стало, бросил это дело и пошел дальше. Подошел к другому домику - и там работу начал, да не закончил. Так недорисовал ленивый художник целую улицу. Вот на альбомных листах эти неоконченные загадки. Давайте поможем ленивому. Попробуйте понять, что он хотел нарисовать и закончим его рисунки. Учили детей воспринимать образное содержание загадок, объяснять их. Позже обращала внимание на сочный, колоритный язык загадки, учила понимать целесообразность использования выразительно-изобразительных средств. Например, предлагала загадку; · «Дедушка без топора мост мостит». Как вы догадались, что это мост? Какой мост он мостит? Почему так говорится? Затем загадываю еще одну загадку: ·Ночью стекольщик во двор заходил, Каждую лужицу льдом застеклил. ·Утром над городом солнце взошло Мигом растаяло это стекло. Ночью стекольщик снова придет, Глянет на лужи, руками всплеснет, Палкой кому-то во тьме пригрозит, Каждую лужицу вновь застеклит./мороз/ После анализа второй загадки спрашивали у детей, какая из двух им больше всего понравилась и почему, предлагали подобрать определения к слову «мороз» и вспомнить другие загадки на эту тему. На занятиях предлагалось иллюстрировать ту или иную загадку, т.к. умение передать художественный образ в рисунке расширяет возможности его выражения в слове; / проводились различного рода лексические упражнения и игры. Например, ·игра «Загадки из сказок». Предлагалось угадать из каких сказок следующие выражения; опора на предложенные картинки; · - Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел. Яблоня, яблоня, спрячь нас. Не садись на пенек, не ешь пирожок. Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу. Чего тебе надобно, старче? По щучьему велению, по моему хотению. ·Следующее задание Лексическое упражнение «Составим загадку».Как составить загадку про стул, указывая на его части? /Четыре ножки, спинка, сиденье/. Хорошо, но это будет слишком простая загадка. Скажите, а если снять ножку у стула и показать ее отдельно, что получится? /Просто палочка/. Хорошо, и как тогда составить загадку про стул? /Четыре палочки под одной крышей/. ·Игра «Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах». Детям предлагалось поиграть в необычный магазин «Фрукты и овощи», где для покупки нужны не деньги, а загадки. Дошкольники загадывали и отгадывали загадки, используя известные и придумывая свои. Затем дети сравнивали загадки об одном и том же фрукте и овоще: На сучках висят шары, посинели от жары. /Сливы/. Синяя одежда, желтая подкладка, а внутри сладко. /Слива/. Аленькая, маленькая, с косточкой и тросточкой. /Вишня/. В кисло-сладкий, круглый, красный шарик прятался прекрасно. /Вишня/. Тяжелый и сладкий, в зеленой одежке с красной под - кладкой. /Арбуз/. Зеленый, а не трава, круглый, а не лук, с хвостиком, а не мышь. /Арбуз/. Заплатка на заплатке, а иголки не видела. /Капуста/. Без счету одежек, и все без застежек. /Капуста/. ·Дидактическая игра «Отгадай и сравни загадки о двух братцах». Воспитатель отмечает, что в загадках могут встречаться одинаковые слова и выражения, например, «два братца». В каждой загадке «братцев» двое, причем они могут быть и похожи, и совершенно различны. Дошкольникам предлагается внимательно рассмотреть и подробно описать картинки, на которых показаны разные «братцы». После этого рисунки убираются в волшебную коробку. При правильном ответе из коробки достается соответствующий рисунок. Дети отгадывали загадки, доказывали правильность своих ответов. Затем попарно сравнивали загадки о «двух братцах». ·Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. /Берега/. ·Два близнеца, два братца верхом на нос садятся. /Очки/. ·Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. /Глаза/. ·Два братца спереди бегут, два сзади догоняют. /Автомобиль/. ·Два братца всегда вместе бегут, один спереди, другой сзади. /Велосипед/; / детям давались различного рода задания: Что такое «затемнялки» /шторы/, «освещалка»?/лампочка/. Придумайте как можно более длинную загадку о кирпиче, называя всевозможные применения этого предмета. Загадка, составленная детьми: «Красный прямоугольник нужен каменщику для того, чтобы построить дом, баню, гараж, садовнику - выложить дорожку на даче, чтобы достать что-нибудь с высокой полки, чтобы рисовать на асфальте». Нужно загадать известного героя сказки или мультфильма, и одними жестами, не говоря ни слова, помочь отгадать загадку. Дети загадывали Буратино, Царевну- лягушку, Винни-Пуха, Лису, Медведя, Бабу Ягу и др. / детям предлагалось составлять лирические миниатюры-загадки на определенные темы / «О чем думают деревья зимой», «Снежинка и ветер»/ - это глубокое осознание поэтического образа природы побуждало детей к поиску способов наиболее точного образного выражения, эмоционального состояния, настроения в своих загадках и рассказах; / с детьми проводилась также работа над рифмованными загадками. Предлагались следующие загадки для договаривания: ·Кто у речки, на песке дремлет с удочкой в руке? Он вам всем давно знаком, он зовется ... ·Кто на всех морях бывал, Кто держал в руках штурвал? Он вам тоже всем знаком, он зовется ... ·Кто приходит красить дом, С длинной кистью в ведром? Этот мастер вам знаком, он зовется … ·Кто пасет овец и коз Там, где луг травой зарос? Он, конечно, всем знаком, он зовется ... ·Схватил за щеки, кончик носа, Раскрасил окна все без спроса. Но кто же это? Вот вопрос! Все это делает ... ·Едва повеяло зимой, Они всегда с тобой. Согреют две сестрички. Зовут их … Проводилась игра «Придумай рифму» с целью активизации словаря детей рифмованными словами. Ведущий называл слова, команды по очереди продолжали ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершалась по звуковому сигналу. Предлагался примерный лексический материал: птица, молодец, лягушка, соловушка, ведро. Дидактическая игра «Собери урожай», ее вариант «Что в корзинку мы берем?». Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, выкладывая их на разные подносы, составляют рассказ о том, как их выращивают, сопровождают рассказы известными и придуманными самими детьми рифмованными загадками. Дети использовали следующие известные рифмованные загадки: 1.Я румяную матрешку 2. Летом ягоды черны, От подруг не оторву. Летом ягоды вкусны. Подожду, пока матрешка - Чик! - чирикнул воробей,- Упадет сама в траву. Чем чернее, тем вкуснее. /Яблоко/. /Смородина/. .Сидит бабка на грядке 4. Круглый бок, желтый бок. Вся в заплатках. Сидит на грядке колобок. Кто ни взглянет - Врос в землю крепко. Всяк заплачет. /Лук/ Что это?.. /Репка/. Дети загадывали следующие придуманные ими, загадки: Длинный, зеленый, вкусный, соленый. /Огурец/. Хоть он и не хрупкий, но спрятан в скорлупке. /Орех/. Низкий, колючий. Ягоду рвешь - руку обдерешь. /Крыжовник/. Сочные, круглые. Летом-зелены, осенью - красны. /Помидоры/. Таким образом, на всех этапах экспериментального обучения осуществлялась взаимосвязь задач ознакомления с произведениями фольклорных форм, художественной литературы, окружающей действительностью и развитием речи, обогащением ее выразительными средствами. Дети экспериментальной группы самостоятельно составляли высказывания, которые отличались большей связностью, логичностью, последовательностью, использовали синтаксические, лексические средства образности. Речь стала более образна, благодаря использованию детьми метафор, сравнений, эпитетов. Доказывают отгадку, приводя логические доводы, активно составляли рифмованные загадки. 3. Результаты работы с детьми старшего дошкольного возраста по данным контрольного эксперимента В контрольном эксперименте участвовали экспериментальная и контрольная группа детей. Методика его проведения была такая же, как и констатирующего - предлагалась серия заданий. Анализ результатов этих заданий показал, что высказывания детей экспериментальной группы стали более логичны, последовательны; у детей сформировалось четкое представление о структуре загадки, о важности использования средств образности в загадках, которые составляли сами. В сочинениях детей экспериментальной группы чаще использовались метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты и другие средства выразительности, дети составляют загадки метафорического характера самостоятельно, но некоторые по аналогии или с помощью воспитателя, дети активно составляли рифмованные загадки самостоятельно и с помощью воспитателя. Контрольная группа справилась с этим заданием только с помощью воспитателя, использовался прием договаривания строки. Количественный анализ результатов я оформила в таблице №2. Таблица УровниПоказатели:Экспериментальная группаКонтрольная группа1 уровень30%20%2 уровень50%40%3 уровень20%20%4 уровень-20% Данные, приведенные в таблице, так же, как и качественный анализ результатов, свидетельствуют о повышении уровня восприятия и использования образной лексики детьми экспериментальной группы. Дети аргументировали свой выбор, выделяли средства художественной выразительности, подбирали синонимы, антонимы, сравнения, пользовались в своей речи метафорами, гиперболами, определениями, эпитетами/. Примеры загадок детей. ·Белая морковь в зиму растет. /Сосулька/ ·Желтый костер всю землю греет. /Солнце/ ·Белым одеялом улицу одела. /Зима/ ·Краше его узоров никто не сделает. /Мороз/ ·Пять сестричек в одной ... /Рукавичке/ ·Пять братцев в одном теплом доме живут. /Варежка/ ·Не снимай с него одежку, А то вам рыдать придется. /Лук/ ·Рыжая сластена Всех кур собрала. /Лиса/. ·По двору идет, бородой трясет. /Козел/ ·Летом - любит гулять, малину и мед собирать, зимой крепко спать- лапу сосать. /медведь/ ·Клубок с иголками, носит грибы и ягоды в норку. /Еж/ ·Солнышко, которое горит каждый вечер. /Лампа/ ·Посмотри в него и себя увидишь. /Зеркало/ Выводы 1.Проблема исследования образности речи достаточно хорошо разработана, но больше всего внимания оказано на умственное воспитание детей, а на речевой аспект недостаточно. Ее решение предполагает не только развитие чуткости к восприятию образного строя фольклорных произведений, но и формирование умения использовать выразительные средства в своей речи. 2.Выявление уровней восприятия художественных произведений малых форм и словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста показало, что у детей низкий уровень связности высказываний, который зависит от наличия запаса средств художественной выразительности речи. .Ознакомление дошкольников с фольклорными жанрами, использование специальных занятий, дидактических игр, лексических упражнений и творческих заданий подводит дошкольников к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество, эмоциональный отклик на образное содержание фольклорных произведений, умение выбирать выразительные средства для своего изложения оказывают положительное влияние на развитие индивидуальных особенностей речи детей. .Данный аспект развития детей должен быть более широко представлен в программе дошкольных учреждений, так как он дает толчок в развитии мыслительной деятельности дошкольников. |