Развитие образования в России xviii в

Название	Развитие образования в России xviii в
Дата	22.09.2022
Размер	38.68 Kb.
Формат файла
Имя файла	obrazovaniia_v_Rossii_XVIII_v_9411427_9415796_9419629_9424537.docx
Тип	Реферат #691103

Развитие образования в России XVIII в.
Содержание

Введение 3

Глава 1 Просвещение и школы в XVI—XVII вв. 4

Глава 2 Просвещение 9

Глава 3 Преобразования в системе образования Петром I 12

3.1. Университеты, гимназии, Академия наук 13

3.2. Создание московского Университета 14

3.3. Создание инженерного вуза 15

3.4.Создание Медико-хирургической академии 17

Заключение 19

Список использованных источников и литературы 20

Введение

Распад СССР и неизбежные проблемы породили в сознании россиян мнение о том, что выходить из кризиса необходимо только своими силами, используя наш исторический опыт. Имперский период был тяжелым, но он был продуктивным по своим последствиям.

С начала XVIII до начала XX вв. Россия превратилась из своего рода образования с неграмотным населением в могучую империю, в которой быстро развивались экономика, наука и культура.

Российская империя догоняла наиболее развитые страны мира по основным показателям. Российская образовательная система впитала в себя как губка опыт, и при этом развивалась с учетом собственных особенностей. Российская система образования характеризовалась многонациональностью.

Глава 1 Просвещение и школы в XVI—XVII вв.

Сейчас людям необходимо разобраться в проблемах нашей истории, тенденциях развития общества, причинах трудностей, которые пережила Россия. Необходимо делать это только своими силами, используя наш исторический опыт.

Рост культуры и просвещения в Российском государстве в XVI веке.

В начале XVI в. объединение русских земель под властью Москвы было завершено. Российское государство сформировалось как многонациональное государство с ведущей ролью русского народа после присоединения Казани, Поволжья, Астрахани, Сибири. Ремесло и торговля значительно развивались в XVI веке. Российское государство превратилось в централизованную феодальную монархию.

Экономический и политический рост Российского государства вызвал (особенно во второй половине XVI века) развитие общероссийской культуры и просвещения.

Появился ряд публицистических работ, в которых обсуждались вопросы государственного управления, историческое повествование получило значительное развитие, появилось книгопечатание.

Рукописные антологии, патерики и проповеди получили широкое распространение.

В значительном количестве стали появляться «Азбуки» - словари, толкующие непонятные слова и «Азбуки-антологии».

В 1596 году православный священник Лаврентий Зизаний составил грамматику, которая получила широкое распространение. Грамматика Иоанна Дамаокина и его «Шесть дней» в переводе Иоанна, экзарха Болгарии, распространялись в рукописных списках.

Домострой, опираясь на хозяйство и быт богатой семьи того времени, говорит о главе такой семьи как о грамотном человеке.

Между тем возросшее экономическое и политическое значение Русского государства, освобожденного от татаро-монгольского ига, значительно расширило его владения.

Великое княжество Московское превратилось в огромное, могущественное Российское государство, централизованное многонациональное государство. Все это требовало повышения грамотности и культурного развития.

Стоглавый собор (1551 г.) признал необходимость открытия школ при домах священников и дьяконов при всех приходских церквях, обязывая священников и дьяконов обучать детей чтению и письму (что они делали довольно неохотно, так как обязанности отнимали у них много времени каждый день и родители не платили им).

В постановлениях Стоглавого собора, а также в письме архиепископа Новгородского Геннадия указано, что много желающих занять места священников и диаконов, но среди них эти претенденты безграмотны.

Их просьбы удовлетворить невозможно, «но не возложить их - и святые храмы останутся без пения, а православные христиане научатся умирать без покаяния».¹

Рост ремесел и торговли, рост городов, потребности церкви и управления огромным государством, а также укрепление связей с Западной Европой и Востоком подняли вопрос об открытии школ.

В XVI веке их число росло медленно, но верно. Темпы роста школ не соответствовали быстро растущему спросу на грамотных людей в XVI веке, тем более что церковь, которая, как и в Западной Европе, имела школы в то время, которые заботились только о грамотных людях для подготовки наставников, а не для обучения военнослужащих, мастеров, торговцев и т. д. К тому же, как уже было сказано, у священников и диаконов хватает усердия.

Сами россияне в какой-то мере дополнили отсутствие школ обучением детей чтению и письму дома с помощью частных учителей, «мастеров грамотности».

Грамотный человек обычно учил группу детей (особенно в богатых семьях и индивидуально) читать, писать, молиться, а иногда и рассказывать родителям. Конечно, такие «мастера грамоты» многому не научили, но у нас можно отметить инициативу народа.

Проблемы и направления воспитания детей в рассматриваемый период подробно описаны в разделе «Жилищное строительство», главы XIX – XXII которого целиком посвящены семейному воспитанию.

«Соседство» требует воспитания детей «в страхе Божьем», соблюдения церковных обрядов, говорит о строгой дисциплине, советует наказывать детей телесно. При строительстве квартиры цитируются тексты Ветхого Завета: «Люби сына твоего, раздели его по рёбрам» и т. д..¹

Телесные наказания детей (розга) в то время, конечно, применялись и в Российском государстве, и в Западной Европе, но не следует думать, что они были постоянными и жестокими.

Библейские слова «учат ранам» детей, «раздавить ребро» сыну и т. д. Являются более образными выражениями, чем действительность. «Жезл» как средство наказания в воспитании детей того времени играл роль символа и угрозы больше, чем это применялось на практике.

Помимо требований к детям строгости и суровости, Домострой не раз говорит о любви к детям и заботе о них.

Главное в «Домострое» как памятнике семейной жизни и домашнего воспитания детей - это идея режима, воспитывающего чувство долга и ответственности перед государством, церковью, народом и семьей.

Братские школы, академии. В России рано или поздно должен был возникнуть вопрос о хорошо организованной школе. Первой с этой проблемой столкнулась Юго-Западная Россия, которая, став частью Литовского государства, объединившегося с Польшей в 1386 году, встретилась лицом к лицу с западной культурой и школой.

Шла острая и напряженная борьба между просвещенными, хорошо подготовленными представителями католицизма и грамотными православными пастырями. Волей-неволей приходилось думать об образовании, хороших, ухоженных школах. Западные православные братства взялись за дело. Они были основаны при церквях или монастырях и получили свое название от них. Членами братств были люди разного ранга, и положения: митрополиты, епископы, монахи, князья, лорды. Бюргеры иногда присоединялись к целым приходам. От них требовалось только работать вместе на благо православной веры. Они владели значительными средствами. Старейшие братства - Львов, Вильно, Киев, Могилев, Луцк, Пинск, Орша.

Религиозный характер воспитания был лишь одной стороной организации братских школ. У них был довольно широкий курс обучения, включая светские научные предметы.

Братские школы находились под значительным греческим влиянием, и первыми учителями в них были греки. Отсюда, преобладающим языком был греческий, латынь была менее известна. Из методов обучения назовем те, что перешли от иезуитов. Детей всех рангов принимали в братские школы. Каждый ученик должен был сесть на определенное место, отведенное ему в соответствии с его успехами..¹

Глава 2 Просвещение

В XIX веке в России было 550 учебных заведений и 62 тысячи студентов.

Эти цифры показывают рост грамотности в России и в то же время отставая по сравнению с Западной Европой. В Англии в конце 18 века только воскресные школы посещали более 250 000 учеников, а во Франции в 1794 году количество начальных школ достигло 8 000. В России в среднем учились только двое из тысячи человек.

Социальный состав старшеклассников был очень разнообразным.

В государственных школах преобладали ремесленники, крестьяне, ремесленники, солдаты, моряки и другие. Возраст учеников был разным, в некоторых классах были и дети, и мужчины 22 лет.

Обязательных программ обучения не было, продолжительность обучения от трех до пяти лет. То есть, кто прошел курс, умели читать, писать и распознавать основную информацию из арифметики и геометрии..¹

Так называемые военные училища, средние школы для военнослужащих, потомки и преемники цифровых школ эпохи Петровского, сыграли значительную роль в развитии образования в России.

Это самая ранняя и наиболее демократичная начальная школа того времени, где преподавали не только чтение, письмо, арифметику, но и геометрию, фортификацию, артиллерию. Это не случайно во второй половине XVIII века. Солдат в отставке напивается как учитель грамоты и в деревне, и в городе, вспомните честного и самоотверженного отставного сержанта Цифиркина, тщетно пытавшегося научить Митрофануша «цифровой мудрости». Дети-военнослужащие составляли большинство студентов вузов Москвы и Санкт-Петербурга. Национальные военные училища, открытые во второй половине XVIII века на Северном Кавказе (Кизляр, Моздок, Екатериноград), также включали солдат.

Второй тип школ в России XVIII века - закрытые дворянские учебные заведения. частные пансионаты, дворянские дома, институты для знатных девушек и др.

Всего более 60 учебных заведений, в которых обучались около 4,5 тысяч дворянских детей. Хотя аристократические корпуса (сухопутные, военно-морские, артиллерийские, инженерные) готовили в основном офицеров армии и флота, они давали широкое общее образование.

Это были хорошо образованные дворяне, принявшие идеологию своего класса. Эти учебные заведения пользуются максимальной финансовой поддержкой государства.

На односменный институт выделялось 100 тысяч рублей в год, на все национальные школы - 10 тысяч рублей. для государства, и эти деньги идут не только на общественное образование, но и на «общественную благотворительность» - больницы, богатые и так далее. К третьему типу учебных заведений относятся семинарии и школы, которых на том момент было 66, их обучали 20393 человек (имеются в виду только православные школы). Это были школы-интернаты для детей воспитателей, как правило, иностранцы не принимали.

Основная задача этих школ заключалась в обучении священников, которые были верны церкви и царю.

Ведь подготовка специалистов, в которых тогда нуждалась Россия, происходила через университеты, академии, которые были созданы в 1725 году.

Благородная этому Россия имела академию наук, университеты, колледжи и другие учебные заведения, а крестьяне и ремесленники все также оставались в основном неграмотными.

Школьная реформа 1786 года, которая так широко разрекламированна правительством Екатерины II, была известна только на словах, но на самом деле она была чисто классовой.

Глава 3 Преобразования в системе образования Петром I

Вернувшись в Европу из своей первой поездки, Петр I решил открыть военное училище в Преображенском полку. Отряд сформирован из бомбардировщиков, в котором обучено 48 курсантов дневного отделения. Начались периодические занятия математикой и артиллерией. Теория была подтверждена практической, обязательной стрельбой курсантов..¹

Офицеры российской армии и флота также проводили тренировки со студентами. Российские студенты русской грамматики и арифметики сначала изучали в подготовительном классе.

Большинство рядовых школьников закончили образование в русской школе, только единицы в цифровой (арифметической) школе, а в высших (рулевых) классах могут учиться только дворяне.

После окончания средней школы учащиеся младших классов направляются на работу клерками, помощниками архитекторов и на различные должности в Адмиралтействе. Выпускников училища отправили на флот из дворянства.

Руководство Морской академией при ее становлении осуществляли ком. А. Матвеев. Студенты были зачислены в армию и получили полную государственную поддержку. Жизнь, образование и служба в Военно-морской академии регулируются особым приказом, утвержденным Петром I.²

Во всех учебных заведениях начала XVIII века необходимо было повысить общеобразовательный уровень учащихся. Это увеличило продолжительность обучения и отвлекло учителей от основных предметов.

3.1. Университеты, гимназии, Академия наук

Лекции обязательно посещали студенты-академики. Профессора Академии получили право открывать частные курсы.¹

Ситуация ухудшалась тем, что в скором времени царский двор переехал в Москву, а с ним и высокопоставленные чиновники, великие ученые. Итак, еще не твердо стоя на ногах, Академия наук начала приходить в упадок из-за плохого финансирования и отъезда некоторых иностранных ученых.

Кризис затронул доакадемическую школу, где количество учеников сократилось.

В 1729 году в школу было принято всего 74 мальчика. Ситуация со студентами была хуже.

Иностранные профессора читали лекции только на латыни, так как плохо знали русский язык.

Было довольно сложно найти молодых людей, говорящих на латыни и одновременно знающих русский язык. Таким образом, с 1726 по 1733 год в число академиков было зачислено всего 38 студентов.

В первые годы существования академического университета не соблюдались жесткие сроки обучения студентов. У каждого штатного профессора было по два студента, которые в будущем должны были занять кафедры.

4 апреля 1765 года великий ученый и педагог М. В. Ломоносов умер. Его смерть стала невосполнимой утратой для высшего образования российской науки. Достойной замены ректору не нашлось, и академический вуз стал быстро окупаться.

3.2. Создание московского Университета

Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в середине XVIII века требовало большого количества образованных людей.¹

Согласно указу, при Московском университете были созданы два училища - для знатной молодежи и для простых людей. У последнего были языковые трудности, потому что для учебы в университете требовалось знание латыни, немецкого и французского языков.

В Московском университете созданы три факультета с 10 профессорами. На первом факультете, философском, было четыре профессора: философии, физики, риторики и истории. За неделю до следующих дебатов были объявлены его темы и имена выступающих.

Всего 30 бюджетных студентов получали из казны зарплату 40 рублей в год, остальные жили самостоятельно.

«Одной из причин успеха занятий было отсутствие учебников, которые государство не могло получить из-за бедности»..²

Неслучайно в конце 1757 г. т. Шувалов распорядился выделить деньги на обувь и одежду, чтобы ученики могли носить их как следует.

Помимо университетского суда, директора, инспекторы и кураторы имели право наказывать студентов, нарушивших правила. Для проведения карательных мер при необходимости привлекались постоянные бойцы службы безопасности, которые курировали университет.

Специальным постановлением от 5 марта 1756 г. Московский университет подчинялся только правительственному Сенату.

Директор коллегиального советника А. Аргамаков имел право направить от имени университета все судебные органы, которые подлежали исполнению.

Эту важную привилегию Московский университет предоставил полностью независимым чиновникам.

Награждение малых мечей за личную честность, служила укреплению дисциплины среди учащихся и поощрению их усердия в учебе. Лучшие студенты спецслужб досрочно получили очередные воинские звания.

Если учится в Московском университете, то это обучение приравнивается к службе в армии и после окончания вуза студент получает звание офицера. С утра до вечера студенты и старшеклассники проходят военную подготовку. В его организацию были приписаны офицеры из полков Московского гарнизона.

3.3. Создание инженерного вуза

Во второй половине XVIII века в Российской империи началось бурное развитие горного дела, особенно на Урале.

Для горнодобывающей отрасли требовалось много специалистов, в том числе высококвалифицированных.

Приглашение иностранных инженеров в Россию обходилось государственной казне дорого, а качество их работы не всегда соответсвовало требованиям горнодобывающей промышленности.

Так в 1771 году появился отряд горняков из Башкортостана во главе с Исмаилом Тасимовым.

Я обратился в Berg-Collegium (российское горное ведомство) с предложением создать школу для обучения горняков.

В 1771 году, в своем отчете от 10 марта Совет Берга одобрил предложение о создании Горной школы. Совет посчитал его полезным и необходимым для Горного строительства. Все предложения и материалы по созданию горного учебного заведения Бергянская коллегия представила Генеральному прокурору Сената М.Ф. Соймонову.

Сенат представил императрице Екатерине II отчет о создании Горного училища при Бергенском колледже со школьным планом и учебной программой, которые он утвердил 21 октября 1773 года.

Торжественное открытие горного колледжа состоялся 28 июня 1774 года в Санкт-Петербурге.

Согласно уставу средней школы, в университет разрешалось принимать дворян и простых людей, говорящих на латыни, французском и немецком языках, а также с основами арифметики, геометрии и химии..¹

Позже учебная шахта школы стала неотъемлемой частью Первого национального горного музея в Санкт-Петербурге.

Школа финансировалась за счет государственной казны, а также регулярных отчислений из доходов уральских горняков. Также на нужды школы были выделены деньги от продажи части железной руды.

Этих средств хватило на развитие учебно-материальной базы школы, оплату педагогического и вспомогательного персонала, а также содержание 24 бюджетных работников (стоимость обучения до 150 рублей в год на одного ученика).

Бюджетные студенты всегда жили в корпусе университета на Васильевском острове, питаясь за общим столом. Только директор школы мог разрешить им покинуть Петербург. Студенты могли покупать одежду и обувь за счет государства.

Каждые шесть месяцев студенты сдают экзамены в присутствии президента Berg College и его членов. На заседание были приглашены крупные ученые и горные специалисты.

Первые выпускники средней школы показали себя зрелыми профессионалами, каждый из которых поступил в Berg College.

Рядом со школой открыли гимназический класс, который несколько лет готовил мальчиков к дальнейшей учебе по программе инженерного вуза. Это позволило в 80-х годах XVIII века запретить прием студентов Московского университета в Горную технику.

К концу века в училище подготовлено несколько десятков квалифицированных горных инженеров. В связи с роспуском Бергского училища по решению Сената 6 февраля 1783 года Горное училище было передано в ведение Санкт-Петербургского государственного дворца.

Директором школы был член Ярцевской палаты, увеличившей состояние, успех вуза на 13 500 рублей в год, внесен ряд полезных изменений.

19 октября 1784 года Горное училище было непосредственно подчинено канцелярии императрицы Екатерины II генерал-майора П.А. Соймонов стал его директором.

По словам нового директора школы, с 1784 года количество бюджетных учеников достигло 30, а через несколько лет - 60.

3.4.Создание Медико-хирургической академии

Во второй половине XVIII века медицинское образование в Российской Империи получило значительное развитие.¹

Квалифицированные врачи прошли обучение в медицинских и хирургических колледжах. Для медицинских и хирургических колледжей установлен пятилетний срок.

После сдачи экзаменов выпускникам школы присвоены звания врачей.

Известные профессора и выдающиеся клиницисты Карпинский, Г. Ф. Соболевский, А. Шумлянский и другие преподавали в медицинском и хирургическом училищах. Эти специализированные медицинские учебные заведения имели хорошую базу.

В России все медицинские учреждения XVIII века, в том числе и учебные, были подчинены медицинскому колледжу, основанному в 1736 году.

Директором медицинского колледжа был тайный советник Васильева, назначенный на высокую должность в 1793 году.

Заключение

Первый этап длился почти сто лет, его роль в экономическом, военно-политическом, социокультурном развитии Российской Империи трудно переоценить.

Благодаря созданию системы образования, особенно основ высшей власти, Россия получила интеллектуальную независимость.

Средняя школа составляла серьезную конкуренцию военно-специальным учебным заведениям, которые раньше считались самыми престижными для молодой дворянской молодежи.

Учеба в светских вузах дала возможность многим молодым людям изменить свой социальный статус, получить звания

Список использованных источников и литературы

Бехтенова Е.Ф., Дружинина Ю.В. Исторические личности ХХ - начала ХХI века на страницах школьных учебников всеобщей истории России и Беларуси: к постановке проблемы // Педагогический журнал Башкортостана - 2019г. №6(85).
Бозиев Р.С. Методология исследования образования в национальных регионах России // Наука и школа - 2017г. №1.
Кальсина А. А. Из истории развития частного образования в России // Вестник Прикамского социального института - 2016г. №2.
Левченко О.Ю. Развитие образования в России в контексте историко-педагогических исследований начала XX века // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки - 2018г. №5.
Лю Ж. Сравнительный анализ современного этапа реформирования систем обучения истории в средних школах России и Китая // Наука и школа - 2018г. №5.
Мартынов А. И. Археология: вузовский учебник и наука (к 45-летию публикации учебника: Мартынов А. И. Археология СССР. М., 1973) // Вестник Кемеровского государственного университета - 2019г. №4.
Новиков С. Г. Российское воспитание в зеркале теории ментальности // Проблемы современного образования - 2019г. №1.
Овчинников В. А. Роль учебно-показательных мастерских в развитии профессиональнотехнического образования и подготовки кадров для кустарной промышленности Томской губернии в начале XX в. // Вестник Кемеровского государственного университета - 2019г. №4.
Половецкий С.Д. Современные подходы к изучению истории педагогической мысли России в первой половине ХIХ века // Проблемы современного образования - 2017г. №5.
Скрябина Т. О. Педагогический анализ основных компонентов системы И. Ф. Гербарта // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования - 2019г. №1.
Суетин И.Н., Мухамедов Р.А. Урбанизация как фактор формирования системы музыкального профессионального образования в России // Экономическая история - 2019г. №2.
Сяо Ю. Сравнительный анализ целей обучения истории в школах КНР и РФ (уровень основного общего образования) // Наука и школа - 2018г. №5.

1 Левченко О.Ю. Развитие образования в России в контексте историко-педагогических исследований начала XX века // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки - 2018г. №5.

1 Бехтенова Е.Ф., Дружинина Ю.В. Исторические личности ХХ - начала ХХI века на страницах школьных учебников всеобщей истории России и Беларуси: к постановке проблемы // Педагогический журнал Башкортостана - 2019г. №6(85).

1 Мартынов А. И. Археология: вузовский учебник и наука (к 45-летию публикации учебника: Мартынов А. И. Археология СССР. М., 1973) // Вестник Кемеровского государственного университета - 2019г. №4.

1 Овчинников В. А. Роль учебно-показательных мастерских в развитии профессиональнотехнического образования и подготовки кадров для кустарной промышленности Томской губернии в начале XX в. // Вестник Кемеровского государственного университета - 2019г. №4.

1 Скобелева Т. М. Развитие системы воспитания учащихся профессионально-технических учебных заведений СССР в 1950–1990-х гг // Проблемы современного образования - 2019г. №5.

2 Половецкий С.Д. Современные подходы к изучению истории педагогической мысли России в первой половине ХIХ века // Проблемы современного образования - 2017г. №5.

1 Мухина Т.Г., Копосов Е.В., Бородачев В.В. история и перспективы развития дополнительного профессионального образования в России // Приволжский научный журнал - 2013г. №3.

1 Скрябина Т. О. Педагогический анализ основных компонентов системы И. Ф. Гербарта // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования - 2019г. №1.

2 Лю Ж. Сравнительный анализ современного этапа реформирования систем обучения истории в средних школах России и Китая // Наука и школа - 2018г. №5.

1 Суетин И.Н., Мухамедов Р.А. Урбанизация как фактор формирования системы музыкального профессионального образования в России // Экономическая история - 2019г. №2.

1 Сяо Ю. Сравнительный анализ целей обучения истории в школах КНР и РФ (уровень основного общего образования) // Наука и школа - 2018г. №5.