Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения
 Скачать 302 Kb.
|
|
Владимирский институт повышения квалификации работников образования Кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ» Выполнена слушателем курсов повышения квалификации учителем – дефектологом (тифлопедагогом) Садовой Е.А. МБДОУ Д/С № 8 комбинированного вида г.Коврова г.Владимир 2012 год Содержание: Введение…………………………………………………………………………4 Глава 1 Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения. 1.1 Теоретическое обоснование развития осязания и мелкой моторики………. 5 - 7 1.2 Психологическое обоснование развития осязания и мелкой моторики……. 8 - 11 1.3 Особенности осязательного восприятия пространственных свойств предметов слабовидящими детьми…………………………………………………………….. 11-13 Глава 2 Практическая деятельность 2.1 Особенности организации коррекционных занятий по развитию осязания и мелкой моторики с детьми с патологией зрения………………………………. .14 – 18 2.2. Организация диагностической работы……………………………………… 19 – 24 3 Заключение……………………………………………………………………………. 24 4 Список литературы …………………………………………………………………...25 5 Приложение………………………………………………………………………..27- 34 «Чтобы понять, вначале нужно почувствовать» К.Станиславский «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» А.Сухомлинский Введение Возможность познания окружающего мира у детей с нарушением зрения в большей степени связана с развитием действий рук. Со стороны может показаться, что ребенку протянуть руку к предмету, взять его или выполнить с предметом какое либо действие, настолько просто, что не заслуживает особого внимания. Но в действительности, какими бы простыми ни казались эти действия для нас взрослых, слабовидящий ребенок не может выполнить координированные, целенаправленные действия руками или пальчиками без участия взрослых. У таких детей нередко, в процессе обследования обнаруживается возрастная недостаточность развития моторики, движения носят нечеткий, неловкий характер. И.М.Сеченов писал, что движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными, и мыслительными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Для того, чтобы научить ребенка тем или иным действиям, развить двигательные умения и навыки, следует выявить уровень сформерованности этих навыков. Для достижения поставленной цели, следует решить следующие задачи 1 Изучить состояние развития осязания и мелкой моторики рук путем исследования следующих видов праксиса: динамического, пространственного, конструктивного. 2Изучить теоретический, диагностический и практический материал по данной теме. 3 Создать развивающую среду для развития осязания и развития мелкой моторики путем подбора практического материала, дидактического материала для проведения занятий и самостоятельной деятельности детей. 4 на основе полученных результатов диагностического обследования разработать для каждой возрастной группы план коррекционной работы. Глава 1 1.1 Теоретические основы развития осязания и мелкой моторики В процессе жизнедеятельности, двигательный анализатор человека достиг высокого совершенства: ему доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Процесс выполнения большинства трудовых, бытовых и учебных действий в значительной степени зависит от уровня развития координационных способностей рук. Движение кистью и особенно пальцами имеют первостепенное значение, так как именно эти биохимические звенья чаще всего соприкасаются с предметами окружающей обстановки. В кожных покровах человека находится несколько анализаторных систем:
Тактильное ощущение – самое первое чувство, которое появляется у ребенка еще в утробе матери. Без него мы просто не могли бы существовать. В настоящее время учеными доказано, что тактильная чувствительность формирует наши способности и влияет на здоровье. По этой причине многие дети, сданные в дом малютки, отстают в развитии, хотя за ними бывает неплохой уход, но мало берут на руки и прижимают к себе. Прикосновение оказывает мощное психологическое воздействие, даже если мы этого не замечаем. Тактильные ощущения, объединяясь с мышечно – суставной чувствительностью, образуют осязание. Осязание – познавательная деятельность руки. Руки играют огромную роль в нашей жизни. С их помощью мы можем шить, вязать, строить, писать и т.д. С помощью рук можно успокоить человека, снять стресс. И все эти умения зависят от того, как развиты наши руки. В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. Чем более «умелая» рука, чем она более чувствительна и развита, тем тоньше и сложнее ее взаимодействие с орудиями труда и окружающими предметами. Чем больше мастерства у ребенка, тем он умнее. Психофизиологи установили, что тренировка тонких движений пальцев рук и кистей стимулирует развитие речи и логического мышления. Часто можно услышать ошибочное мнение, что у ребенка с нарушением зрения уровень осязания выше, чем у хорошо видящего сверстника, и, что это чувство у него развивается автоматически, как бы само по себе. Но, к сожалению, это не так. Многие дети, с дефектом зрения поступая в коррекционную группу детского сада, имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук. Происходит это по следующим причинам:
Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно практической деятельности. Поэтому все выше перечисленное становится социально значимым и актуальным. Для разностороннего гармоничного развития двигательной функции кисти руки необходима тренировка всех 3 типов составляющих: сжатия, растяжения и расслабления системы. Осязание является одним из пяти внешних чувств, и выступает мощным средством компенсации нарушенного зрения, так как именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мира. И.М.Сеченов считал осязание чувством, параллельным зрению. Действительно, разве можно с помощью слуха или обоняния узнать длину или высоту предмета, структуру его поверхности? Учеными давно доказано, что осязание имеет тот же механизм, что и зрение. Ведь если зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет, глаза его движутся по контуру этого предмета, точно так же руки плоховидящего или слепого человека движутся по контуру этого предмета при обследовании. И глаз, и рука способны отразить формы, величину, направление, удаленность, телесность, покой и движение. Рука, ощупывая предметы, дает плоховидящему и слепому все, что дает зрячему глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки. Их основное сходство – в двигательном поведении. Вот поэтому очень важно развивать и совершенствовать осязание, укреплять и тренировать мышцы рук. Работу эту нужно начинать как можно раньше. 1.2 Психологические основы осязания и развития мелкой моторики Различные словари, учебники по педагогике и психологии дают следующие определения понятий осязания и моторики: Мото (motor-лат.). Моторный – двигательный, приводящий в движение. Моторика – двигательная активность организма, отдельных его органов или частей. Осязание – это:
В тифлопсихологии существовало несколько классификаций осязания: разделялись одновременное и последовательное формирование осязательного образа восприятия (Т.Геллер,1895). Л.Кац (1925) придавали большое значение руки в осязании, а уже А.А.Крогиус (1926) выдвинул принятую в настоящее время классификацию, включающую в себя два вида осязания активное и пассивное. Г.Ревеш (1938) рассматривал эти два вида как статическое и динамическое. Он противопоставил одномоментное симультанное восприятие последовательному, сукцессивному осязанию. Первостепенная роль в познании окружающего мира отводится активному осязанию. В современной отечественной общей психологии развиваются идеи И.М.Сеченова, так учеными Б.М.Ананьевым, А.Н.Леонтьевым, В.П.Зинченко показаны сравнительные возможности активного и пассивного осязания. В раскрытии механизма осязательного восприятия огромное значение имели работы Л.М.Веккера, Б.Ф.Ломова, которые выдвинули переходный вид осязания, когда рука неподвижна, а предмет движется по ней. В этих работах нет противопоставления осязания зрению. Разделение «осязательных пространств» на узкое и широкое связано с попыткой показать возможность симультанного (одновременного) характера осязательного восприятия, уподобив его «зрительному». Узкое осязательное пространство, охватываемое кистями двух рук, в котором помещается предмет, обеспечивает якобы одновременность отражения пространственных признаков и формы предмета. Широкое осязательное пространство (в пределах досягаемости рук) такой возможности не дает (Т.Геллер,1895; В.Штайберг,1920; Д.И.Зоричев, 1950 и др.) Однако одномоментность представляет собой пассивное осязание, которое не дает четкости отражения формы предмета с ее особенностями и деталями. Зоны узкого и широкого осязательного пространства могут быть использованы при обучении ориентации слепого и слабовидящего на основе осязания (В.С.Сверлов). В процессе активного осязания большое значение приобретает кинестетическая (кинетика – движение) чувствительность. Осязательный образ формируется на основе синтеза массы тактильных и кинестетических сигналов. Тактильные рецепторы осуществляют фильтрацию раздражений и ограничение афферентного потока (центростремительные нервные волокна – отростки нервных клеток, по которым возбуждение передается от тканей к центральной нервной системе). Поскольку осязательное восприятие есть развернутый процесс, скорость приема информации здесь невелика. Однако в ходе тренировки наблюдается редукция (от более сложного к более простому) ощупывающих движений и повышение роли тактильных компонентов осязания. Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануальное) осязательное восприятие. При любом способе восприятия возникает образ, адекватный осязательному ощупыванию предмета. При осязании сложных объектов одной рукой наблюдается неустойчивость сигналов, нарушается пропорциональность соотношения частей объекта и между другими объектами, снижается скорость восприятия по сравнению с двуручным осязанием. Более эффективный процесс осязательного обследования предметов – двуручный. Он имеет 3 основные фазы: 1 – ориентировочная фаза, когда движения определяют положение объекта в осязательном поле; 2 – фаза ощупывания объекта, при которой происходит анализ деталей контура; 3 – фаза ощупывания объекта, во время которой синтезируются осязательные сигналы, и формируется целостный пространственный образ. Например: При восприятии плохо видящим ребенком рельефных изображений, анализ движений, осуществляемых пальцами рук при восприятии рельефных изображений, показывает, что имеется несколько видов движений. Первые из них направлены на ориентировку в зоне рабочего места и нахождение изображения на листе бумаги. Эти движения характеризуются относительно большой скоростью. Они, как правило, непрерывны. Обе руки движутся синхронно и симметрично, то сближаясь, то удаляясь друг от друга. Пальцы рук легко скользят по рабочему листу и полю рисунка. Тактильная информация, получаемая в это время, минимальна и отрывочна и состоит из данных, характеризующих рабочее место и нахождение листа бумаги с изображением. Заканчиваются эти движения установлением контакта рук с изображением. Последующие движения пальцев рук сканируют изображение, его форму, размер. Пропорциональные отношения, т.к. те исходные данные, на основе которых формируется соответствующее представление. Пользуясь терминологией Б.Г.Ананьева движения, связанные с ориентировкой на поле изображения и отысканием собственно изображения, можно определить как поисковые, а движения, связанные с его познанием, - как прослеживающие. Поисковые движения дети обычно осуществляют успешно, так как часто пользуются этими движениями при ориентировке в пределах осязательного поля. Что касается прослеживающих движений, то их рациональность зависит от знания правил чтения изображения, уровня представлений о форме и размерах изображения. Виды осязательного восприятия В общей психологии и тифлопсихологии различают 3 вида осязательного восприятия: пассивное, активное (гаптика) и опосредованное (инструментальное). Пассивная форма осязания наблюдается при сочетании различных видов кожной чувствительности в условиях относительного покоя рецепторной поверхности и соприкасающегося с ней предмета. В результате соприкосновения возникают ощущения, отражающие в восприятии ряд физических, пространственных и временных свойств и отношений предметов. Пассивное осязание не отражает полную совокупность признаков предметов и не воссоздает целостный образ. Активное осязание (гаптика) формируется в результате активного ощупывания предметов. В основе активного осязания – совместная деятельность кожно – мышечного и двигательного анализаторов. В процессе движения рук происходит вычленение контуров и форм предметов. Активное осязание совместно с остаточным зрением у частично видящих детей является основным способом отражения пространственных признаков и свойств предметного мира. Активное осязание составляет основу чувственного познания частично видящих детей и является основным в учебной и трудовой деятельности. Опосредованное осязание (инструментальное) – это такая форма осязательного восприятия, при которой ощупывание объекта происходит с помощью инструмента или орудия (трость, грифель, подошва обуви). Опосредованное восприятие может иметь место преимущественно в условиях, когда предметы труднодоступны для прямого ощупывания. 1. 3 Особенности осязательного восприятия пространственных свойств предметов слабовидящими детьми. В отличие от зрячих у слабовидящих детей различение пространственных свойств происходит не визуально, а контактно. В основном осязательное восприятие пространства происходит при совместной деятельности кожно – мышечного и двигательного анализаторов с участием периферического, проводникового и центрального отделов осязательной системы. Изучение осязательного восприятия слабовидящих детей Р.Б. Каффеманасом, показывает значительное превосходство слабовидящих детей над нормально развивающимися сверстниками в продуктивности осязания. При этом большая результативность осязательного восприятия имела у детей с меньшим остаточным зрением, которым чаще приходится использовать осязание в своей практической деятельности. Р.Б.Каффеманасом выявлены 2 способа перцептивной деятельности 1 синхронность движений пальцев обеих рук 2 двигательная пассивность. Для слабовидящих характерен более высокий уровень последовательности перцептивных действий, в отличие от хаотичности осязательных движений, часто наблюдается у нормально видящего. Мышечно - двигательная чувствительность является не только важным компонентом в осязании, но и в процессе пространственного ориентирования, Б.Г.Ананьев, Э.М.Айрапетянц, А.С.Батуев, А. А. Люблинская считают двигательный анализатор главным в процессе пространственного анализа. Отсутствие зрительного контроля и контроль на основе проприоцептивной чувствительности приводит к тому, что слепые и слабовидящие дошкольники уступают нормально видящим в развитии точности движений, в оценке движений и степени мышечных напряжений. Возрастная динамика точности движений у слепых и слабовидящих дошкольников тесно связана с их морфо- функциональными особенностями и развитием способности анализировать восприятия, идущие от собственного тела. Совершенствование точности движений и овладение навыками контроля и самоконтроля осуществляется в процессе более длительной тренировки и обучения путем включения высших познавательных процессов более длительной тренировки, развития навыков анализа своих персептивных восприятий. У слепых и слабовидящих работа двигательного анализатора в процессе длительной тренировки, трудовой деятельности достигает большой точности и дифференцированности; происходит автоматизация двигательных актов, что позваляет им достигать значительных успехов в ряде деятельности. Ряд исследований физиологов по выяснению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка (М.М.Кольцова, 1973) показал, что в двигательной проекции различных частей тела в прецентральной области коры головного мозга более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев руки имеют здесь отдельное представительство, в то время как крупные мышечные группы рук, ног и туловища представлены суммарно. Кроме того, проекции движений кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости. Так же ими доказано, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние сказывается как сразу после выполнения упражнений, так и пролонгировано (продление срока действия), способствующему повышению работоспособности коры. Помимо того, о чем говорилось выше, учеными была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше. Что же представляет собой человеческая рука? О.М. Бамак (1955) считает, что мышечная система руки с ее различными видами чувствительности и многообразными движениями не только активное звено аппарата движения, но и своеобразный орган чувства. В своих исследованиях он делает такие выводы: 1- основная дифференцировка мышечного волокна кисти имеет место уже к моменту рождения; 2 – после 4-х лет нарастание диаметра мышечного волокна несколько увеличивается, достигая к 7-ми годам довольно значительной величины; 3 – усложнение двигательных нервных окончаний в мышцах кисти идет наиболее ускоренными темпами в дошкольном возрасте. В 6 - 7 лет в мышцах ребенка имеется сложно построенный двигательный аппарат. Однако нервная регуляция движений еще не совершенна, мелкие мышцы руки недостаточно развиты, что вызывает трудности при обучении графическим действиям. Тренировка пальцев рук повышает согласованность в работе мышц, дает возможность выполнять сложные движения одним или несколькими пальцами. К концу дошкольного возраста у нормально видящих детей сформирована система сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики. Но у детей с проблемами зрения, как правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков, скованность, плохая координация, неловкость, несогласованность движений рук. Эти дети быстро устают, отличаются от сверстников пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с физическим недоразвитием, очень слабым развитием пальцев рук. |