Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения
 Скачать 302 Kb.
|
|
Глава 2 2.1 Особенности организации коррекционных занятий по осязанию и развитию мелкой моторики с детьми с патологией зрения Учитывая важность данной проблемы, коррекционная программа специальных образовательных учреждений IV вида / под редакцией Л.И.Плаксиной/ рассчитанной на четыре года обучения, наряду с такими разделами как: «Развитие зрительного восприятия»; «Развитие ориентировки в пространстве»; «Социально – бытовая ориентировка», включен такой важный раздел, как: « Развитие осязания и развитие мелкой моторики». Овладение плоховидящими детьми приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно – двигательного анализатора дают возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения. Практика показала, что для достижения положительного результата целесообразно заниматься этой работой систематически и не только на специальных коррекционных занятиях по развитию осязания и мелкой моторики, но и включать как часть занятия в другие разделы коррекционной программы, а так же, в работу воспитателя при проведении общеобразовательных занятий. С этой целью изучив теоретическую основу, в которую вошли идеи ведущих тифлопедагогов и психологов, а так же, познакомившись с работами некоторых педагогов работающих над той же проблемой, отметила, что многие педагоги реализуют эту идею на практике, но отдают предпочтение одному какому либо виду деятельности. Одни занимаются штриховкой и рисованием Черных Е.В. г. Москва, другие лепкой, конструированием и аппликацией - З.И.Богатеева г.Ульяновск; третьи – готовят руку к письму - Торопкова И.Т. г.Москва в книге: Развиваем руки, чтоб учиться писать и красиво рисовать; С.О.Филиппова, Санкт – Петербург – Готовим руку к письму. Я же использую в своей работе весь комплекс мер по развитию осязания и мелкой моторики рук, что обеспечивает возможность каждого слабовидящего ребенка в процессе изучения материала, приобретать определенные умения и навыки по развитию мелкой моторики. А затем, закреплять, автоматизировать и совершенствовать полученные навыки. Эпизодическая деятельность не дает положительного эффекта. Для достижения желательного результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и осязанию систематической. Среди воспитанников с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на свое дефектное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда искаженную информацию; другие, как правило, дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности. Указанные отклонения у детей с нарушением зрения могут быть скорректированы в процессе формирования у них навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, то есть рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов. Навыки бисенсорного и полисенсорного восприятия позволяют детям с нарушением зрения эффективнее познавать окружающий мир. Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в процессе упражнения рук в разных видах предметно – практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие дифференцировки восприятия. В связи с этим, в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением зрения необходимо уделять большое внимание развитию мелкой моторики и обязательно сочетать его с решением других задач коррекеционно - педагогической работы. Цель коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики: Формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение их приемам выполнения предметно – практических действий с помощью сохранных анализаторов. Для достижения поставленной цели решаю следующие задачи:
Занятия по осязанию и развитию мелкой моторики рук распределены равномерно в течение всего учебного года с обязательным учетом возраста детей. Первые занятия посвящены знакомству со строением рук, названием пальцев, их функциональным назначением. Учу выполнять различные действия всей рукой и каждым пальцем в отдельности. С этой целью подбираются специальные упражнения. Так же формирую у детей последовательное осязательное обследование игрушек и предметов ближайшего окружения по определенному плану: (правильно брать их в руки, обследовать двумя руками сверху вниз, обращать внимание на детали, особенности строения; выделять все осязательно воспринимаемые признаки, отличающие ту или иную игрушку или предмет). Обращаю внимание детей при осязательном обследовании действие обязательно сочетать с целенаправленным зрительным восприятием. С этой целью предлагаю задания, в которых надо обвести предмет по контуру, подобрать изображения к контурам и т.д. В каждое коррекционное занятие включаю обязательные упражнения для рук (снимающие напряженность мышц, развивающих подвижность и гибкость рук), а так же игры и упражнения, повышающие осязательную чувствительность пальцев, развивающие точность и координированность движений рук. Любое коррекционное занятие состоит как минимум из двух частей, в организацию которых входят:
Цель данных упражнений:
сочетание попеременного сокращения и расслабления.
2. Ознакомление воспитанников с приемами выполнения различных видов предметно – практической деятельности в ходе специальных коррекционных занятий: конструирование, рисование, штриховка, обучение элементам письма, чтение рельефных рисунков, обследование различных предметов и игрушек Цель:
В коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики руки вошли:
По мере развития у детей навыков осязательного восприятия и действий с предметами на одном занятии могу объединить различные виды деятельности, исходя из познавательных возможностей детей и степени овладения ими материала программы, занятия, объединенные общей темой: ( Фрукты, Овощи, Времена года, Профессии, Праздники и т.д.). При проведении коррекционных занятий возникает необходимость осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания. Коррекционные занятия проводится как индивидуально с одним ребенком, так и с подгруппой детей в зависимости от осязательной чувствительности и моторики рук, подготовленности ребенка, а так же и от их содержания. 2.2 Организация диагностической работы Для того чтобы выявить уровень подготовленности каждого ребенка и правильно выстроить коррекционную работу, 2 раза в год в начале учебного года и конце провожу диагностическое обследование и контрольный срез в середине учебного года по методике Л.С.Цветковой «Нейропсихологическая диагностика детей». Проведение диагностической работы в деятельность групп компенсирующей направленности обусловлено несколькими обстоятельствами: 1У детей с проблемами зрения нередко обнаруживается возрастная недостаточность развития моторики, движения плохо координированы, носят неловкий, нечеткий характер, иногда движения нецелесообразны, много лишних, ненужных. У таких детей снижены, скорость и четкость, отсутствуют ритмика и плавность. . 2 Диагностика помогает выявить возрастную недостаточность развития моторики, различных видов моторики, предметно – игровые навыки и бытовые навыки (действия ребенка с различными предметами) и произвольная форма всех видов праксиса (динамический, праксис позы, конструктивный). 3 В соответствии с тарифно – квалификационными характеристиками (Требования по должностям работников учреждений. « Приказ Министерства соц.развития от 14.08.2009 г. № 593 – Изменения в должностных инструкциях № 3 – 06, № 3 -07 учителя логопеда, учителя дефектолога», которые предполагают, что учитель – дефектолог осуществляет диагностическое обследование воспитанников, а так же определяет структуру и степень выраженности имеющихся у них нарушений развития. 4 В документе (Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования) говорится о том, что педагоги первой и высшей квалификационных категорий должны владеть и применять в практической деятельности «Методы и средства педагогической диагностики». Таким образом, проведение диагностики, а на ее основе и коррекционно развивающей работы является должностной обязанностью учителя – дефектолога. Обследование детей проводится в соответствии с принципами организации диагностической работы: принцип законности Диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно – правовых документов:
принцип научности Диагностическая работа в группах компенсирующего вида опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. принцип этичности Диагностическая работа должна проводиться с соблюдением этических норм и правил.
принцип оптимальности Минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации. Для сравнения мной были взяты 2 года обучения: 1 год обучения (с 3- х до 4-х лет) – дети, вновь поступившие в коррекционную группу. 4 год обучения (с 6 – ти до 7 лет) – дети подготовительной к школе группы, выпускники детского сада. В диагностическом обследовании принимало участие 10 детей. I год обучения (3-4 года) Таблица №1.1 (в%) I год обучения
Таблица №1.2 (в %)
Таблица № 1.3
IV год обучения (6 -7 лет) Таблица № 2.1
Таблица №2.2 (в %)
Таблица №2.3 (кол – во детей)
Первый год обучения   Четвертый год обучения   Проанализировав результаты диагностического обследования по развитию осязания и развитию мелкой моторики рук у вновь поступивших детей, пришла к выводу, что многие вновь поступившие дети имеют низкий уровень осязательной чувствительности моторики. Почти все они испытывают трудности при выполнении заданий, наблюдается недостаточность развития моторики, движения рук плохо координированы, носят неловкий и нечеткий характер, не развита тактильная чувствительность, пальцы неуклюжи и неумелы. Ограничен объем движений, снижена выносливость. Анализ данных, и наблюдение за способом выполнения задания позволил выделить 3 уровня сформированности знаний умений и навыков и наметить содержание дальнейшей коррекционной работы. Результаты диагностического обследования к концу 4-го года обучения, позволяют констатировать, что за период целенаправленной систематической коррекционной работы у всех детей группы отмечен положительный результат. Это обусловлено тем, что в течение длительного времени с детьми проводилась систематическая, планомерная работа по развитию осязанию и мелкой моторики. К концу дошкольного возраста дети с нарушением зрения овладели навыками обследования предметов, зрительно – моторной координацией, тактильной чувствительностью, сформированы графические навыки. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||