Проект Вода волшебница!. обобщение опыта. Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности
 Скачать 36.71 Kb.
|
|
МБДОУ д/с «Солнышко» Отчёт по реализации проекта «Вода - волшебница!». Тема: «Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности». Воспитатель: Скворцова Н.В. Б.Мурашкино 2020 год Люди, научившееся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне, в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл. К.Е.Тимирязев ФГОС ДО к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагают изменение подходов к воспитательно-образовательному процессу через организацию адекватных возрасту форм детской деятельности. В связи с этим актуальной проблемой становится разработка технологии проблемного обучения и такой формы организации, как занятие в проблемном режиме, в основе которых лежит исследовательский метод. ФГОС требует от нас создать условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три – четыре года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами. Метод экспериментирования, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности ребенок учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность. Но им еще нужно помогать в этом, так как дети не могут заметить во всем разнообразии самого главного, не могут найти точный ответ на заданный вопрос, не могут делать простейшие выводы. Одним из первых природных материалов, с которыми дети встречаются в повседневной жизни, являются песок и вода. Сколько удовольствия приносят детям игры с водой! Первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течет из крана, в весеннем ручейке, ее можно разлить. Дети любого возраста любят играть с водой. Стоит только увидеть лужу, как ребенок несется к ней со всех ног. Дети должны знать свойства воды и её назначения. Игры с водой один из самых приятных способов обучения и привития культурно-гигиенических навыков и исследовательской деятельности. Дети по природе своей – исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка: как только ребёнок начинает ползать, он настроен на открытие мира, он хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное, получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать. Когда детям даются готовые знания, они их автоматически запоминают, но они неустойчивы и недолговременны. А когда дети самостоятельно исследуют объекты окружающего мира, их знания более прочны и осознанны. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок видит и делает сам. В этом актуальность детского экспериментирования. А.И. Савенков подчёркивал, что развитие познавательной активности происходит через развитие исследовательского поведения ребенка. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде». Дети мало знают о свойствах воды, зачем и кому нужна вода. Дети недостаточно берегут воду. Во время мытья рук расходуют лишнюю воду, часто не закрывают кран. У детей отсутствуют представления о значении воды в жизни человека, об основных источниках загрязнения воды, его последствиях, мероприятиях по предотвращению загрязнения воды. С целью формирования знаний детей о воде, её важности, был разработан проект «Волшебница вода» для детей младшего дошкольного возраста. Целью проекта стало - развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности. Исходя из поставленной цели, были определены задачи: Познакомить детей с понятием вода и её свойствами (прозрачная, без запаха, льётся, вода может быть холодной, тёплой и горячей, легко окрашиваться). Дать представления о свойствах льда, как об одном из свойстве воды. (познакомить с процессом превращения воды в лед, льда и снега – в воду). Формировать представления детей о значении воды в жизни человека, растений и животных. Формировать у детей представления о необходимости заботиться о своём здоровье. Воспитывать бережное отношение к воде. Воспитывать любознательность, интерес, стремление к познанию в процессе совместной познавательно - исследовательской деятельности. Создать необходимые условия для формирования взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей в вопросах познавательного развития детей в процессе исследовательской деятельности. Ожидаемые результаты: У детей будут сформированы элементарные представления о воде, ее значении для человека, животных и растений. Дети узнают о свойствах воды (прозрачная, льется, без запаха, без вкуса) в процессе практических опытов с водой. У детей будут формироваться познавательные способности в процессе исследовательской деятельности, практических опытов с водой. Реализация этих задач предполагает интегрированный подход – включение во все виды деятельности. Мой проект состоял из трёх этапов: подготовительного, основного (практического) и заключительного, которые проходили с ноября по февраль 2019 -2020 года. Формы, методы работы были разнообразные. На первом этапе моего проекта я провела диагностику по выявлению уровня познавательной активности детей (знаний и представлений детей о воде, её значении в жизни живых существ, какая она бывает, её свойствах и состояниях, как с ней можно играть). Было обследовано 15 человек. По итогам мониторинга было выявлено, что частично представления о воде сформированы у 3 детей (20%), и 12 детей (80%), не имеют представлений о воде вообще (уровень знаний не сформирован). Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети испытывали затруднения по многим параметрам диагностики или не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель. В беседах с родителями и проведя анкетирование, я выяснила, что у родителей зачастую не хватает времени для бесед с детьми о воде, её значении для человека и природы, опыты и игры с водой в домашних условиях также не проводятся. На основе изученного теоретического материала и диагностики детей выделила цель и задачи данного опыта работы, ожидаемые результаты. Наметила основные формы работы с детьми. Разработала перспективный план по внедрению в практическую повседневную деятельность детей опытов и экспериментов, а так же конспекты ОД с элементами экспериментирования, дидактические игры, игры – забавы и т.д. Обогатила предметно – развивающую среду для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей, которая включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, иллюстративный материал, атрибуты для игровой деятельности по данной проблеме, материал для продуктивной деятельности и др. На следующем этапе (практическом) была реализована система работы по достижению цели и задач с детьми и родителями. При реализации практического этапа проекта я распределила свою работу на три направления «Что мы знаем о воде», целью которого были уточнение и систематизация знаний о воде; «Что мы хотим узнать о воде», целью данного направления стало расширение знаний детей о воде; «Что мы узнали о воде», целью которого стало формирование и закрепление знаний о воде. Реализация практического этапа проходила через различные виды деятельности в разных режимных моментах. Организация опытов, экспериментов, наблюдений является более эффективной формой работы для развития познавательных процессов у детей. Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми младшего дошкольного возраста, опыт - наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Опыты проводила как отдельный вид деятельности, как игру или часть образовательной деятельности. Так же опытнической деятельностью занимались в процессе режимных моментов, и использовала на прогулке как часть наблюдения. Опыты проводила как с подгруппой детей, так и с 3-5 детьми. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается. Совместно с детьми мы проводили такие опыты как: «Течёт – течёт водичка», «Вода может литься, а может разбрызгиваться», «Процедим водичку», «Прозрачная вода может стать не прозрачной», «Цветная вода», «У воды нет запаха и вкуса», «Рыбалка», в процессе которых дети получили представления о том, что вода жидкая, может течь, литься, её можно процедить через сачок, она может разливаться из сосуда; что вода прозрачная, не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной, что она без запаха, без вкуса. С целью того, чтобы дать детям представление о том, что вода может изменять направление движения был проведён опыт «Водопад». Во время проведения опыта «Тонет – не тонет», ребята узнали, что некоторые материалы тонут в воде (камешки, монетки), потому что тяжёлые, а лёгкие (пластмассовый шарик, деревянная игрушка) плавают на поверхности воды. Для того чтобы дать детям представление о том, что воду можно собрать различными предметами (губкой, пипеткой, грушей и др.), был организован опыт « Как вода гулять отправилась», где с помощью сказки мы отправляли нашу водичку в путешествие в большую реку, в которой было много другой воды. И потекла наша водичка вместе с большой рекой по посёлку мимо красивых домов и зелёных садов. С интересом проводили опыты по замораживанию воды, по изготовлению цветных льдинок: «Вода может превращаться в лёд, а лёд в воду», «Лёд – твёрдая вода», «Цветные льдинки». Дети ждали конечного результата: что произойдет с водой на холоде и получили представления о том, что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду, а также, что лёд прозрачный, холодный, твёрдый, хрупкий, бывает тонкий, толстый. Перед проведением опытов, мы наблюдали за водой, текущей из крана, где дети узнали, что в помещении вода появляется из водопроводного крана. В зимний период наблюдали за снегом и экспериментировали с ним. Подводила детей к пониманию того, что снег – это одно из состояний воды. Знакомили с его свойствами: рыхлый, липкий, мокрый. В процессе проведения опыта «Как снег становится водой», дети узнали, что снег в тепле тает и становиться водой, что в талой воде есть мусор, она грязная. Дети сами для себя делали вывод: нельзя есть снег – он грязный и там много микробов. Рассматривая снежинки на тёмной бумаге, сделали вывод: снег состоит из снежинок белого цвета, они бывают разного узора. Использовали в работе чтение стихотворение Е. Благининой «Снежинка». Подводила детей к пониманию таких природных явлений, как дождь, снег. Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам, какие лужи после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный, ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит. Для формирования у детей интереса к этому явлению использовала стихотворение З. Александровой «Дождик». Познакомили детей со значением воды, дождя, снега, льда для живых организмов. С помощью иллюстраций выяснили: где в природе встречается вода, кроме того, для чего и как она используется, подвела к понятию – воду нужно беречь, не тратить её напрасно, не забывать во время закрывать кран. Для развития активного познавательного интереса, формирования знаний о важности воды для растений мы с детьми посадили лук, ребята стремились самостоятельно ухаживать за растением, наблюдали за ним, за тем, как при поливе вода впитывается в грунт (говорили, что это растение пьёт воду) и с радостью сообщали, что выросли зелёные пёрышки. Наблюдали также за тем, как «пьют воду цветы», уточняя при этом, что без воды растения погибнут. Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обращала внимание, какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что дождь – это вода. Сравнили воду из под крана и из лужи, отметили: в луже вода грязная, а из под крана – чистая. Если воду из под крана вскипятить, то она подходит для питья, а из лужи для питья не подходит, зато в этой луже может помыть свои крылышки воробей. Использовала чтение стихотворения А. Барто «Воробей». Предлагала после дождя потрогать воду в луже – холодная, через определённое время стала теплее, вывод: под воздействием тепла (солнце) вода нагревается. То же самое происходит с водой в речке, озере, ручье, летом она становиться тёплой, т. к. солнце её нагревает, можно купаться. Расширяла представления детей о том, что снег помогает зайцу защищаться от врагов (заяц белый и снег белый, волку трудно увидеть его на снегу). Весной снег тает, т. к. солнце греет сильнее, чем зимой, превращается в воду, затем растения пьют её, доставая корешками из земли. Лёд защищает рыб от замерзания, помогает людям безопасно передвигаться через реку. Рассматривали картину «Зима», художник Б. Г. Гущин. Читали стихотворение З. Александровой «Капель», «Снежок», И. Сурикова «Зима». В ходе опытов, наблюдений дети высказывали свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирали способ решения познавательной задачи. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывали от своих маленьких и больших открытий, которые вызывали у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. С целью формирования представлений о воде была проведена образовательная деятельность по познавательному развитию на темы «Чистая вода – основа здоровой жизни!», «Путешествие Капельки». Чтобы познакомить детей с понятиями «река, ручей, туча, снег, дождь», дать элементарные представления о круговороте воды в природе, я организовала просмотр мультфильма «Капитошка», а также развивающие презентации “Вода в природе”, «Круговорот воды в природе». С целью совершенствования культурно – гигиенических навыков, проводила игры: «Чистые ручки», «Помощники», «Умоем куклу Катю», «Приготовим обед для Мишки», «Намоем посуду», «Постираем платье кукле Маше», где побуждала ребят к постоянному соблюдению культурно – гигиенических навыков, повышала желание и стремление ухаживать за собой, воспитывала аккуратность, а также уточняла представления о пользе воды для человека. В процессе работы по речевому развитию включала с детьми такие беседы: «Что такое вода» и «Что мы знаем о воде», «Для чего нужна вода?», «Нужно ли закрывать кран с водой?», «Обитатели воды» объясняя, что вода – наша помощница, она необходима для всего живого, воспитывала бережное отношение к ней, расширяла представления об обитателях водоёмов. При реализации проекта использовала и художественную литературу. Читали произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая», Н. А. Рыжовой «История одного пруда», «Жила – была Река», «Как люди речку обидели», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и другие. Впечатления от наблюдений, опытов, мы отражали в продуктивных видах деятельности. Рисовали с детьми на темы: «Дождик, дождик, кап, кап, кап…», «Снежок порхает, кружится», где ребята старались ритмично наносить штрихи при изображении дождя и методом тычка рисовали снег. В процессе рисования находили сходство штрихов с капельками дождя и тычков с хлопьями снега. Работали над аппликацией на тему «Вышел дождик погулять, в прятки с дождиком играть». Выполнили работу в технике пластилинография «Течёт, течёт водичка», на котором также закрепляли знания о том, что нужно беречь водопроводную воду, не лить без нужды и плотно закрывать кран. Прослушивали с детьми записи шума водопада, звон веселого ручейка, песни «Виноватая тучка» Ю.Энтина, муз.пр. Д. Кабалевского «Грустный дождик». Реализацию проекта я осуществляла и в процессе двигательной активности. Играли в подвижные игры «Солнышко и дождик», «Дождик кап – кап – кап», «Тучка и капельки» и др. Играли в пальчиковые игры «Дождик и солнце», «Рыбки», «Летит, лети снежок», «Умывание». Только совместная работа с родителями приносит успех в воспитании детей. Поэтому работу осуществляла в сотрудничестве с семьёй. Перед началом реализации проекта с родителями было проведено анкетирование с целью выявить их отношение к экологическому воспитанию детей. В ходе проекта были организованы консультации для родителей: «Игры и эксперименты с водой», «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». Так же информация по развитию познавательных интересов выставлялась в родительском уголке. Оформлена папка – раскладушка на темы: «Игры с водой», «Экспериментируем дома», а также для родителей был оформлен фотоотчёт «Юные исследователи» по результатам проекта. По окончании проекта было проведено повторное обследование детей по выявлению уровня познавательной активности детей (уровень знаний о воде, её свойствах и значении, а также развития познавательных способностей детей в процессе игр и опытов с водой). Совместная и систематическая работа оказала положительное влияние на развитие познавательных интересов детей нашей группы. По результатам диагностики, можно сказать, что прослеживается положительная динамика по сравнению с результатами на начало проекта. Количество детей с сформированным уровнем познавательной активности составляет 54 % (8 детей), дети с частично сформированным уровнем составили 33% ( 5 человек), и всё ещё есть дети, у которых ещё не сформирована познавательная активность 13% (2 человека). Это дети, которые некоторое время не посещали детский сад, ввиду болезни. Поэтому работа в данном направлении будет продолжаться и далее. А также на заключительном этапе было проведено итоговое занятие «Волшебница вода». Анализ результативности опыта. На практике я убедилась в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Анализ результатов диагностики показал, что у детей заметно повысился уровень познавательного интереса. Уже сейчас видны результаты работы. Они с большим интересом проводят опыты. Интересно наблюдать за детьми, когда они самостоятельно находят ответы на заданные вопросы. Сколько радости, интереса и восторга в их глазах. При беседах с ребятами и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования уголков экспериментирования. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству педагогов, детей и родителей удалось достичь намеченной цели и решить поставленные задачи. Итак, можно с уверенностью сказать, что детское экспериментирование является одним из важных видов познавательной деятельности детей, то есть тем видом практической деятельности с помощью которой они познают окружающий мир. И чем больше дети будут исследовать, наблюдать, тем быстрее у них будут развиваться познавательные способности и познавательная деятельность. Наблюдая на прогулке, дети получили элементарные представление о процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении развлечения «У куклы Тани день рождения» дети убедились в том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени. |