КУРСОВАЯ РАБОТА на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна посредством пальчиковой гимнастики». КУРСАЧПОДАРОК. Развитие речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна посредством пальчиковой гимнастики
 Скачать 93.29 Kb.
|
|
Основные принципы проведения пальчиковых игр с детьми дошкольного возраста с СД[3,8,16,17] : Все упражнения выполняются в игровой форме и медленном темпе, от трёх до пяти раз, сначала одной, затем другой рукой, а в завершение – двумя руками вместе. Сложность упражнений должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Упражнения должны сочетать сжатие, растяжение и расслабление кисти. Использовать изолированные движения каждого пальца. Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры ребенок нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, ребенок произносит его целиком, соотнося слова с движением. Выучив два или три упражнения, постепенно заменять новыми. Наиболее понравившиеся игры можно оставить в своей картотеке и возвращаться к ним по желанию ребёнка. Не ставить перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей с СД ограничен, и невыполнимая задача может снизить интерес к игре. Нельзя принуждать ребёнка к игре, а обязательно надо разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменять игру. Взрослый следит за правильной постановкой кисти руки ребёнка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, чёткими; Нужно использовать способность ребенка подражать действиям других людей. Если рядом есть другие дети, ребенок будет удовольствием выполнять непростые для него действия вместе с родителями или другими детьми. Этапы разучивания игр: Взрослый сначала показывает игру ребенку сам. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и рукой ребёнка. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст. Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает. Примеры пальчиковых игр с речевым сопровождением для занятий с ребенком дошкольного возраста с СД [8]: «Кулачки - ладошки». Повторяя с интервалом в 1-2 секунды «кулачки - ладошки», сжимаем, соответственно, кулачки (пальцы повернуты вниз, кисти ложатся на стол), а затем растопыриваем пальцы, переворачивая руки ладонями вверх, показываем ладошки (тыльные стороны ладоней ложатся на стол). «Камушек, солнышко, забор». Не спеша, повторяя слова, меняем положение пальцев. Камушек - пальцы сжаты в кулачки, кисти ложатся на стол ладонями вниз). Солнышко - пальцы распрямляются, растопыриваются, ладошки ложатся на стол). Забор - ставим ладони на ребро, выпрямленные пальцы сжаты вместе, ладошки располагаются друг напротив друга. «Очки». — Что стряслось у тети Вали? (Вопросительный жест: «Что?» Покачиваем из стороны в сторону раскрытыми ладошками, развернутыми ввер). — У нее очки пропали! (Складываем из указательных и больших пальцев «колечки», изображая очки, и прикладываем их к глазам.) «Пальчик-мальчик». Кисти сложены ладошка к ладошке, если ребенок сидит за столом, то локти опираются о стол. В такт стихотворению поочередно сводим и разводим каждую пару пальчиков, как бы похлопываем ими друг о друга: « Пальчик-мальчик, где ты был? (большие пальцы) С этим братцем в лес ходил (указательные). С этим братцем щи варил (средние). С этим братцем кашу ел (безымянные). С этим братцем песни пел (мизинцы). Еще один вариант тех же движений пальцами: Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - наш малыш! «Пальчики гуляют». В первое время возможен упрощенный вариант, когда все пальцы одновременно распрямляются и затем сгибаются. И. п.: пальцы сжаты в кулачки, руки лежат на столе ладошками вниз. Раз, два, три, четыре, пять (последовательно выпрямляем пальцы, растопыривая их на поверхности стола). Вышли пальчики гулять (приподнимаем и опускаем пальцы, как будто нажимаем на клавиши). Раз, два, три, четыре, пять, (последовательно сгибаем пальцы, сжимая их в кулачок). В домик спрятались опять (слегка пристукиваем по поверхности стола сжатыми кулачками). «Дом»: На поляне дом стоит (пальцы складываются в жест «дом»). Только путь к нему закрыт (ладони на себя, пальцы соприкасаются друг с другом). На дверях висит замок (сплетаем пальцы в «замок»). Кто его открыть бы смог? (держим пальцы в замке). Мы замочком постучали (неразжимая пальцев постукиваем по столу), постучали, постучали... Мы замочек покрутили (неразжимая пальцев, совершаем вращательные движения запястьями), покрутили, покрутили... Мы замочек потянули... (тянем кисти в разные стороны, но не разнимаем рук). Потянули... и... открыли! (Разнимаем руки). «Оркестр», игра поводится стоя. Имитация игры на музыкальных инструментах. Можно использовать дополнительно жесты, обозначающие слова «кот», «зайка», «мишка». Кот играет на баяне – ля-ля-ля, ля-ля-ля, Зайка наш – на барабане – бам-бам, бам-бам-бам! Ну а мишка – на трубе – ду-ду-ду, ду-ду-ду, поиграть спешит тебе – ду-ду-ду, ду-ду-ду! Как играет наш баян? – Ля-ля-ля, ля-ля-ля! Как грохочет барабан? – Бам-бам, бам-бам-бам! Как поет у нас труба? – Ду-ду-ду, ду-ду-ду! «Красные цветки». Исходное положение – ладони повернуты к себе, все пальцы собраны в щепоть. «Наши красные цветки распускают лепестки (пальцы медленно раскрываются в стороны). Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет (кисти с «распущенными цветами» покачиваются на себя - от себя). Наши красные цветки закрывают лепестки (пальцы медленно собираются в щепоть, принимая исходное положение). Головой качают, Тихо засыпают...» (кисти медленно поворачиваются от себя, и «цветы» медленно опускают головки вниз). При проведении пальчиковой гимнастики с детьми дошкольного возраста с СД можно использовать все приёмы арттерапии: рисование пальчиковыми красками, лепка из пластилина (сначала супермягкого, затем – всё твёрже, вплоть до глины), работа с бумагой, с природными материалами (вода, песок, камни). Работая с пластилином, нужно научить ребёнка катать шарики и колбаски, резать пластилиновые колбаски ножом, делать лепёшки и блинчики. Полезно научить ребёнка рвать полоски бумаги и с помощью взрослого делать отрывные аппликации, делать коллажи и пластилинографии: из картона вырезается основа-жучок, ребёнку помогают размазать по всей поверхности пластилин, на пластилин прикрепить зёрна – пятна, или нарисовать на бумаге дерево, ребёнок отрывает от колбаски пластилина кусочки и прикрепляет на веточки – листики. Постепенно необходимо увеличивать нагрузку на мышцы запястья, при выполнении точных действий, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение рук ребенка. Необходимо обратить внимание на любые вращательные и силовые упражнения. Например – сжимать рукой игрушку-пищалку, кидать мяч в цель, выполнять танцевальное движение «фонарики». Для развития движений запястья можно применять игру «Ладушки» и аналогичные игры. Хорошо развивает запястье упражнение – катание шарика. На начальном этапе педагог катает по ладони ребёнка шарики разного размера с различной поверхностью (шершавые, гладкие, с шипами и др.). Затем учит ребёнка самого катать шарик по столу круговыми движениями. Полезно научить ребёнка катать снежки или скатывать крупные шары из теста, сворачивать бумагу в шар[16]. Развитию запястья способствуют игры с пирамидками, завинчивание – отвинчивание крышек от банок, накидывание колец на кольцеброс, заматывание и разматывание лент на основу. Для развития тонких движений пальцев и кистей рук применяются игры, направленные на сравнение формы и размера: сортировка овощей и фруктов по величине: крупные яблоки класть в корзинку, а мелкие на тарелку или в миску; перебирать крупу, горох, фасоль, выбирая мусор, испорченные зерна; разложить пуговицы по величине, цвету, форме, материалу, из которого они изготовлены; надевать и снимать рукавички, перчатки; нанизывать на толстую нитку, проволоку, тонкую веревку бусинки, катушки; сбор мозаики; игры - шнуровки. Для развития мелкомоторных навыков лучше всего подходят игры-шнуровки. Шнуровка представляет собой увеличенную копию знакомого предмета: пуговицы, ботинка, элементов одежды. Помогают в развитии мелкой моторики игры с водой и песком. В воду можно кидать разные по весу шарики, затем шарики надо вылавливать руками или ситечком. Полезно переливать воду из чашки в чашку, научить ребёнка заливать воду в бутылку с помощью воронки. Играя с песком, учить ребёнка пропускать песок сквозь пальцы, руками закапывать и откапывать мелкие игрушки, рисовать на песке пальцами, ребром ладони и всей ладонью, выкладывать дорожку из цветных камешков. Также просеивать песок с помощью ситечка на ручке, чтобы достать «спрятавшиеся» в песке камешки или бусинки[16]. Пальчиковая гимнастика – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием пальчиковых игр стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Гармонизация движений мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас ребенка, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе. Важно, чтобы занятия пальчиковой гимнастикой для развития речи, с детьми дошкольного возраста с СД, были систематическими, проходили в игровой атмосфере, включали в себя упражнения с речевым сопровождением. Оптимальным вариантом является использование в ходе игры стихов, потешек, прибауток - любого фольклорного материала. Детей дошкольного возраста с СД можно привлекать к выступлениям в пальчиковом театре, учитывая индивидуальные особенности характера. На занятиях пальчиковой гимнастикой важно применять упражнения с использованием различных материалов для получения ребенком как можно более разнообразных сенсорных впечатлений. Заключение Синдром Дауна относится к хромосомным патологиям человека и может рассматриваться как одно из звеньев в ряде других процессов с элементами недоразвития и нарушения обмена. С неврологической точки зрения СД представляет собой глубокую, но несколько дифференцированную задержку развития ЦНС. Общесоматические симптомы, наблюдаемые при СД, говорят о нарушении общего физического развития, роста и формирования всего организма. К патогенезу СД относятся следующие три нарушения: задержка развития преимущественно «человеческих» областей мозга в эмбриональном периоде, нарушение морфологической структуры, а, следовательно, и функций ретикулярной формации мозга, нарушение процессов обмена, в возникновении которых значительную роль играет изменение деятельности ретикуло-гипоталамо-гипофизо-супрареналовой системы. Связанное с состоянием этой системы расстройство обменных процессов во всем организме, особенно мозге, что служит важной причиной задержки его развития. Развитие детей с СД характеризуется существенной асинхронией, включая в себя как хорошие показатели по некоторым линиям развития, так и проблемные области. К ним относятся анатомо-физиологические особенности строения артикуляционного аппарата, проблемы со слухом и зрением, проблемы двигательной сферы, повышенная подвижность суставов, мышечная слабость, значительная задержка развития вербальной кратковременной памяти, вызывающая трудности при восприятии речи на слух. Способность детей с СД использовать невербальные средства общения (жесты, картинки с напечатанными словами) помогает им компенсировать недостаточность собственной речи. На речь детей с СД влияют особенности анатомического строения речевого аппарата, сниженный мышечный тонус, нарушения слуха и зрения; сниженный объем слуховой памяти; относительно сохранная зрительная память; отставание развития экспрессивной речи от импрессивной речи. Всё это создаёт сложности при формировании чёткого звукопроизношения, отражается на характеристиках голоса и речи. Формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает на начальных этапах обучения. В качестве невербальных средств общения могут использоваться жесты и таблички со словами, пиктограммы. Ребенок с СД осваивает все умения, необходимые для овладения речью, но позже, чем обычные дети. Пальчиковая гимнастика – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием пальчиковых игр стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Гармонизация движений мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас ребенка, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе. Важно, чтобы занятия пальчиковой гимнастикой для развития речи, с детьми дошкольного возраста с СД, были систематическими, проходили в игровой атмосфере, включали в себя упражнения с речевым сопровождением. Оптимальным вариантом является использование в ходе игры стихов, потешек, прибауток - любого фольклорного материала. Детей дошкольного возраста с СД можно привлекать к выступлениям в пальчиковом театре, учитывая индивидуальные особенности характера. На занятиях пальчиковой гимнастикой важно применять упражнения с использованием различных материалов для получения ребенком как можно более разнообразных сенсорных впечатлений. Учитывая такие особенности детей дошкольного возраста с СД, как относительная сохранность эмоциональной сферы, возможность адекватного социального взаимодействия, хорошая зрительная память, зрительно-моторная координация и особенно зрительное копирование, возможность использования жестов в процессе общения можно уверенно говорить об успешном применении пальчиковой гимнастики для развития речи таких детей. Список литературы Алехина А. В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: автореф. дис. кандидат психологических наук: 19.00.10 / А.В. Алехина. — СПб, 2000—52с. Выготский Л.С. Основы дефектологии: учебник / Л. С. Выготский — СПб.: Лань, 2003. — 654 с. Ермакова С.О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет. / С.О. Ермакова — М.: Рипол, 2010— 256с. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. / М.М. Кольцова — М.: Сов. Россия, 1973. —160 с. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое пособие / Т. П. Медведева, И. А. Панфилова, Е. В. Поле М.: — Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. — 93с. Леонтьев А.Н. Принципы интеллектуального развития ребенка и проблема интеллектуальной недостаточности // Проблемы развития психики. — М.: 1997. — 223 с. Либби Кумин. Книга о раннем развитии речи детей с синдромом Дауна: Гид для родителей и специалистов / Кумин Либби, перевод Лисенковой О. — Woodbine House. 2003 г. —45 с. Логоритмика для детей с синдромом Дауна. Книга для родителей / сост. Л. В. Лобода; ред. Е. В. Поле. — М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2008. — 80 с. Малер А. R. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. —№ 4. — С. 34-44. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. — 2005. — №1. — С. 60-64. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — 10-е изд., перераб. и доп. / В.С, Мухина.— М.: Академия, 2006. — 608 с. Основы дефектологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Лапшин В.А., Пузанов Б.П. — М.: Просвещение, 2003. — 539 с. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с. Психогенетика: учебник / под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Аспект Пресс, 2000. —447 c. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. /под ред. И.В. Дубровиной. — 2-е изд., Академия, 2001. — 554 с. Развитие навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна./А.С.Рудова,М.А.Савко.URL:http://www.kidsunity.org/new/1169-razvitie-navykov-melkoy motoriki-u-detey-s-sindromom-dauna. дата обращения 5.03.2013. Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг./ М.С. Рузина – Екатеринбург: У -Фактория, 2006. — 200с. Русских В.В. Болезнь Дауна как нозологическая форма./ В.В. Русских — М.: 1994. — 52 с. Семенова Н.А. Профилактика и своевременная помощь // Синдром Дауна XXI век, Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» — 2008. — № 1—с. 8-10. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 464 с. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. / М.Ф. Фомичева –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с. Челышева М.В., Урядницкая Н.А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи// Синдром Дауна XXI век, Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» – 2008. — № 1—с. 12-19 |