КУРСОВАЯ РАБОТА на тему «Развитие речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна посредством пальчиковой гимнастики». КУРСАЧПОДАРОК. Развитие речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна посредством пальчиковой гимнастики
 Скачать 93.29 Kb.
|
|
Глава II Изучение применения пальчиковой гимнастики для развития речи детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 2.1 Специфические особенности развития речи у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна Овладение речью как способом общения и средством познания одно из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно в дошкольном детстве ребенок особенно восприимчив к усвоению речи: если определенный уровень речевого развития, не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден в более позднем возрасте. В норме развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления, к 4-6 месяцам появляется лепет, формирование экспрессивной речи. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, то есть формируется и импрессивная речь. В возрасте 5-6 месяцев ребенок начинает различать интонацию, обращенную к нему речь, к концу первого года жизни соотносит слова с предметами и действиями. К девяти – десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь достигает 10 – 12, иногда и большего количества слов. На втором году жизни ребенка словарь насчитывает 250–300 слов, слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, к трем годам, они усложняются. В три года в словаре до 800- 1000слов, присутствуют почти все части речи. Ребенок использует предложения из трех, четырех слов, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка. К пяти годам активный словарь увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи [21]. При СД между развитием импрессивной и экспрессивной речи большой разрыв по времени и объему словаря. К концу первого года дети с СД понимают обращенную речь, могу выполнить простые инструкции (пока-пока). Понимают несколько слов, соотносят их с предметами и их изображениями. Лепет у детей с СД появляется в среднем с 8 месяцев, в 1-2 года ребенок начинает имитировать слова, первые 10 слов в словаре накапливаются только к двум годам. К трем годам развитие импрессивной речи ребенка с СД немного отстает от нормы, тогда как экспрессивная речь резко отличается от сверстников. В словаре ребенка с СД около 30 слов это преимущественно имена существительные – названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Отдельные дети дошкольного возраста с СД даже в 5 лет пользуются лепетными словами или произносят лишь первый слог нужного слова. Фонетический строй речи почти у всех детей с СД к началу школьного обучения оказывается несформированным. Фразовая речь может появиться как 6-7 годам, так и 10-12 годам. Старшие дошкольники с трудом, пользуются речевым общением. Их затрудняет участие в беседе. Сложно дается рассказ по картинке, пересказ услышанного простого текста или словесная передача увиденного или пережитого события. Это удается сделать при помощи вопросов и подсказок. Различную степень недоразвития речи можно наблюдать в высказываниях детей и младших и старших классов. Оно обнаруживается и в затруднениях, имеющих место при овладении произношением[7,13,22]. Для нормального становления речи необходимо, чтобы были достаточно развиты органы чувств – слух, зрение, осязание, а кора головного мозга достигла определенной зрелости. Важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Большая часть процесса овладения речью связана с переработкой информации, поступающей через несколько каналов связи одновременно. Чтобы повторить слово, ребенок должен расслышать каждый звук этого слова, правильно поставить губы, язык и другие речевые органы. Чтобы понять, какой нужно назвать предмет, он должен видеть этот предмет. Дети с СД обладают физическими и когнитивными особенностями, которые затрудняют для них освоение речи. Дети с СД отличаются анатомическими особенностями, которые мешают правильному развитию речи. К этим особенностям относят: высокое, узкое аркообразное нёбо, поэтому звуки получаются иногда более «носовыми»; особенности прорезывания зубов: зубы появляются позже, обычно не в том порядке, что у обычных детей; некоторые зубы могут так и не вырасти, а другие расти слишком тесно; это оказывает влияние на артикуляцию; открытый прикус, верхние и нижние зубы не сводятся вместе; маленькая, более узкая, чем обычно, верхняя челюсть; относительно большой язык, он плохо помещаестя во рту, что затрудняет артикуляцию[14,18,7]. Физиологические особенности, которые влияют на развитие речи: низкий тонус (гипотонус) мышц, что приводит к трудностям в артикуляции; слабые мышцы височно-нижнечелюстного сустава (мышцы, соединяющие нижнюю челюсть с черепом – перед ухом); распространенные среди детей с СД простудные заболевания, отиты, нередко приводящие к ухудшению слуха[18]. Кроме того, выделяют особенности смешанные, анатомо-физиологические: увеличенные миндалины и аденоиды, из-за которых происходит некоторая блокада носовых путей, в сочетании с гипотонусом мышц нёба и глотки (зева, задней части горла) – это приводит к тому, что ребенок постоянно говорит «в нос» или гнусаво; дыхание через рот (по разным причинам); относительно большой язык и относительно малая челюсть[7,14]. Дети с таким набором особенностей могут привыкнуть держать рот открытым, а язык – высунутым наружу, что отрицательно сказывается на артикуляции. Два основных процесса, лежащих в основе речевого развития, – звукоподражание и анализ звуковой информации – непосредственно зависят от состояния слуха ребенка. От 65 до 80% детей с СД страдают от звукопроводящей тугоухости. Это нарушение возникает из-за врожденной укороченности и/или узости слухового канала, или же врожденной деформации евстахиевой трубы. Пороки развития провоцируют частое возникновение воспалительных заболеваний среднего уха, что приводит к скоплению жидкости за барабанной перепонкой. Жидкость либо последствия инфекции внутри уха мешают ребенку воспринимать звук. Ребенок не слышит собственного голоса, звуков окружающей среды или слышит их в искаженном звучании. Разумеется, ему будет трудно научиться понимать речь на слух. Обычно в случае со скапливанием жидкости в полости уха, ребенок плохо распознает слова на слух, таким образом, он может думать, что услышал одно слово, когда было произнесено совсем другое, похожее по звуковому облику, и в результате не понять всю фразу. Это не может не влиять на развитие речи. Возникает необходимость для развития речи использовать зрительные «подсказки» – жесты, карточки с картинками, чтение. Кроме того, детям с СД зачастую трудно выделять то, что им говорят, на фоне шума, который они слышат в этот момент[7,22]. Дети учатся языку, соотнося объект реальной действительности со словом его обозначающим. Ребенку помогает, если он видит, как именно педагог произносит нужное слово, артикуляцию педагога. При снижении остроты зрения или нарушении фокусировки взгляда на объекте, ему труднее понять, какая вещь как называется. Трисомия по 21 хромосоме оказывает влияние на внутриутробное развитие глаза, что может помешать правильному формированию зрения. У многих детей с СД выявляются нарушения зрения. Около 50% детей страдают от косоглазия, страбизма. Рефракционные недостатки (и соответственно необходимость носить очки) также довольно часто наблюдаются у детей с СД. Это могут быть такие проблемы, как дальнозоркость, астигматизм или близорукость. Еще одна проблема – слабая аккомодация (проблемы с тем, чтобы изменить фокусировку глаза с более дальнего предмета на более близко расположенный). Дети с СД подвержены риску раннего развития катаракты. Большинство детей познают мир с помощью осязания. Прикосновения к зоне вокруг рта и внутри рта особенно важны для развития речи. У детей с СД отмечаются сенсорные нарушения. Недостаточная чувствительность приводит к проблемам с речью, потому как ребенок не знает, где именно во рту находится его язык и как именно его нужно расположить, чтобы воспроизвести какой-то конкретный звук. При чрезмерной чувствительности ребенок не терпит любых прикосновений снаружи и внутри рта, поэтому у него недостаточно практики в осознанных движениях губ и языка. Дети с СД трудно обучаемы из-за психического недоразвития. В освоение речи это проявляется достаточно ярко. С речью связаны такие мыслительные процессы, как логика, понимание, память. Основные аспекты мышления, на которые может оказать влияние умственная отсталость: способность обобщать, память, абстрактное мышление, процессы переработки получаемой информации. Способность обобщать помогает использовать старый опыт в новой ситуации. При освоении речи это, способность самостоятельно догадаться, какую форму будет иметь множественное число незнакомого слова, если ребенку известно общее правило и типичное окончание (столы, коты, шкафы). Также для развития речи важна кратковременная память. У Детей с СД страдает кратковременная вербальная память, им легче переработать информацию, поступающую зрительно, чем понять то, что они слышат. Им требуется больше времени, чтобы понять, что говорится, и ответить на это, даже если у них нет проблем со слухом. Часто таким детям сложно вычленить значащий звуковой поток (голос учителя) на фоне незначащего шума (гомон в классе), а также разграничивать слова, которые звучат похоже. Детям с СД легче начинать осваивать речь при помощи специальных жестов, знаков, визуальных сигналов. Именно поэтому некоторые дети с СД учатся говорить через умение читать. Трудности с абстрактным мышлением затрудняют понимание того, что одну и ту же вещь можно назвать по-разному, а разные вещи – одним словом; что значение фразы зависит от порядка слов; что слова могут обозначать противоположные характеристики («короткий» и «длинный»). Ребенку может быть трудно, понять (и использовать в речи) такие слова и понятия, как «вчера», «завтра». Детям с СД сложно выбрать из своего лексикона слова, которые нужно использовать в какой-то ситуации. Из-за этого может страдать беглость речи, уровень сложности речи, длина произносимых фраз и грамматическая правильность речи, согласование слов в предложении. Иногда дети используют слова из той же ситуации, когда не могут вспомнить нужное слово, например, «тапочки» вместо «носки», или выбирают какое-то нейтральное слово или выражение, которое будут использовать часто в ответ на что угодно («ну… это», «эта штука»)[1,7]. Дети с СД осваивают различные области речи с различной скоростью. Обычно они лучше понимают речь, чем говорят. Понимание речи на слух дается им с трудом, но еще труднее им выразить себя. Шестилетний ребенок с СД может понимать речь на уровне четырех летнего ребенка и выражать себя на уровне двухлетнего ребенка. Средняя длина предложений, ребенка с СД в 4 года 1-2 слова. В шесть с половиной ребенок строит предложение в среднем из 3-4 слов. Кроме того, предложения очень простые по структуре. Детям с СД обычно трудно дается понимание значения приставок, суффиксов, окончаний, выражающих оттенки значения слов, грамматические категории (род, время, лицо глагола) и отношения между словами в предложении. Что касается словарного запаса, люди с СД нарабатывают и обогащают свой лексикон на протяжении всей жизни. Люди с СД могут иметь очень богатый и разнообразный словарный запас[5,7]. Прагматика, т.е. использование языка для общения, дается детям дошкольного возраста с СД сравнительно легко. Имея практику и небольшой опыт, они усваивают общепринятые правила разговора (например, говорят по очереди, не перебивая друг друга; приходя, здороваются, уходя – прощаются, и так далее). Дети дошкольного возраста с СД понимают, что есть разные ситуации общения, но им труднее не отклоняться от темы разговора, просить разъяснений, задавать вопросы, только практика помогает им освоить и эти навыки. Кроме того, детям с СД удается хорошо использовать невербальные средства общения, такие как улыбка и другие оттенки выражения лица, жесты. На речь детей с СД влияют особенности анатомического строения речевого аппарата, сниженный мышечный тонус, нарушения слуха и зрения; сниженный объем слуховой памяти; относительно сохранная зрительная память; отставание развития экспрессивной речи от импрессивной речи. Всё это создаёт сложности при формировании чёткого звукопроизношения, отражается на характеристиках голоса и речи. Формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает на начальных этапах обучения. В качестве невербальных средств общения могут использоваться жесты и таблички со словами, пиктограммы. Ребенок с СД осваивает все умения, необходимые для овладения речью, но позже, чем обычные дети. 2.2 Применение пальчиковой гимнастики для развития речи детей дошкольного возраста с синдромом Дауна Пальчиковая гимнастика впервые, официально была признана немецкими специалистами в 1873 году. Выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Теоретического обоснования этого способа еще не существовало, Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции. Только к началу XX века неврологи смогли подтвердить взаимосвязь развития мелкой моторики кисти с развитием речи и всех высших психических функций ребенка в целом. Труды зарубежных и отечественных неврологов (Ф. Галль, П. Брока, К. Вернике, Н.А. Бернштейн, П.И. Анохин, А.И. Ухтомский) также психолога Л.С. Выготского, основателя нейропсихологии А.Р. Лурии и др. доказали, что моторный центр пальцев кисти в головном мозге расположен очень близко с речевой моторной зоной, при стимуляции моторики пальцев, импульсы передаются и в речевые центры, что активизирует речь. Через сто лет после внедрения Ф. Фребелем пальчиковой гимнастики в учебный план детских садов сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук СССР провели ряд исследований, направленных на выявление зависимости уровня развития речи детей от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Результаты, полученные в этих наблюдениях, показали, что тренировка пальцев рук на два с половиной месяца ускоряет процесс созревания речевых областей. Эти данные подтверждают, что речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук[4]. Мелкая моторика ребенка начинает развиваться с периода новорожденности. До полутора лет обычный ребёнок начинает брать в руки различные предметы, совершает простые действия: небольшой легкий предмет кладет в коробку, рисует мелком штрихи, берет руками твердую пищу и кладет ее в рот, снимает с себя носки или шапку. В возрасте полутора лет захват‑клешня меняется на более точные движения, ребёнок может обособлять пальцы, появляются щипковые и щипотковые захваты (тремя пальцами). Связь между полушариями мозга совершенствуется, дети начинают рисовать линии и круги, учатся работать ножницами, снимать и надевать свободную одежду. Ближе к трём годам мелкая моторика вступает в прямую связь с развитием речи. Отмечено, если ребёнок не умеет работать с мелкими предметами (поймать бусинку, переложить зёрна из миски в миску, правильно захватить карандаш и т.п.), то его речь имеет определённые моменты недоразвитости. К четырехлетнему возрасту формируется захват пинцетом – ребенок совершает действия с небольшим предметом, зажимая его между большим и указательным пальцем. В этом возрасте ребенок умеет поворачивать запястье, открывая винтовые крышки, краны, может держать тремя пальцами карандаш (щепотью). Уверенно пользуется столовыми предметами, может писать крупные буквы, рисовать простые картинки, резать бумагу ножницами вдоль нарисованной линии. Этот возраст – период начала обучения письму, которое требует более координированной работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и запястий. Приобретённые навыки мелкой моторики ребёнок совершенствует вплоть до школы, оттачивая точность движений[10,17]. Развитие мелкой моторики у детей с СД проходит те же стадии что и у обычных детей, но процесс овладения точными движениями пальцев осложнен из-за особенностей физиологического развития: имеются анатомические особенности строения кисти и запястья; сниженный мышечный тонус; избыточная подвижность суставов, обусловленная чрезмерной эластичностью связок; проблемы со зрением, которые мешают развитию координации "рука-глаз"; недостаточная устойчивость тела, связанная с ослабленным чувством равновесия, поэтому многие движения даются с трудом. Детям с СД сложно выполнять точные действия с мелкими предметами, в которых пальцы руки должны действовать согласованно и координировано[16]. Поэтому необходимо как можно раньше и больше работать с развитием кистей рук. Для этого применяется пальчиковая гимнастика, которая включает в себя: массаж кистей и запястий, пальчиковые игры. Пальчиковую гимнастику для детей дошкольного возраста с СД можно проводить как индивидуально, так и на малогрупповых занятиях. Проводить пальчиковую гимнастику необходимо регулярно, выделив для нее оптимальное время. Длительность пальчиковой гимнастики не может быть меньше 5 минут, занятие не должно утомлять, надоедать ребенку. Необходимо обучить родителей приемам пальчиковой гимнастики для самостоятельных занятий[5]. Каждое занятие гимнастикой следует начинать и заканчивать массажем кистей и запястий. Массажные движения создают благоприятные условия для мышечной деятельности, ускоряя передачу нервного возбуждения по проводящим путям. В зависимости от темпа проведения массаж может быть быстрым, средним и медленным. В начале занятия проводят массаж в среднем и быстром темпе, чтобы повысить возбудимость нервной системы. Медленным массажем заканчивают занятие, он обеспечивает успокаивающий эффект. Любой массаж снимает утомление, повышает физическую и умственную активность, вызывает легкость и бодрость[3]. Массаж должен сочетать различные приемы, в определенной последовательности. Для повышения тонуса кистей и рук массаж следует начинать от кончиков пальцев – вверх, для снятия напряжения и расслабления массаж проводят сверху – вниз. Одним из основных массажных приемов является поглаживание. Поглаживание выполняют, легко скользя по коже кончиками пальцев или ладонью ритмично и свободно. Могут применяться различные виды поглаживаний: прямолинейное, спиралевидное, зигзагообразное, продольное, кругообразное и комбинированное, щипцеобразное, гребнеобразное и просто глажение. Следующий массажный прием - растирание. При растирании производится определенное давление на кожу, выполняя растирание рука немного сдвигает кожу, образуя впереди складку. Виды растирания: кругообразное подушечками пальцев, кругообразное ребром ладони, спиралевидное основанием ладони, зигзагообразные и прямолинейные «щипцы». Заключительным массажным приемом в пальчиковой гимнастике является вибрация, к которой относятся похлопывание, рубление, поколачивание, встряхивание, потряхивание и т. д. Вибрация оказывает сильное воздействие на нервную систему. Так, слабая вибрация повышает мышечный тонус, а сильная снижает повышенный тонус и снимает нервную возбудимость[3]. Различные виды поглаживаний, растираний и вибрации необходимо чередовать с простым поглаживанием. Можно организовать пальчиковую гимнастику таким образом, чтобы дети разминали руки друг другу. После массажа приступают непосредственно к пальчиковым играм. Главная цель пальчиковых игр — переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. При работе с детьми дошкольного возраста с СД необходимо сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью. Большое значение в пальчиковых играх имеет разнообразие стихотворных строчек. Именно они помогают поддерживать интерес детей к занятию. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у ребенка формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность согласовывать движения и речь. Проговаривание своих действий во время занятия имеет огромное значение для активизации словарного запаса детей дошкольного возраста с СД[4,17]. К пальчиковым играм относятся, игры с пластилином, камешками, крупами, пуговицами, шнуровкой, песком, водой и различными другими предметами. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры со словесным сопровождением – проговариванием небольшого стихотворения, потешки или с пением. Пальчиковые игры могут быть инсценировками каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В работе с детьми дошкольного возраста с СД можно использовать игры, сочетающие элементы театрализации и пальчиковые игры (пальчиковый театр). Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо”, "влево”, "вверх”, "вниз” и т.д. Синтез движения, речи и музыки позволяет проводить занятия наиболее эффективно. |