ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через освоение нетрадиционных те. Дипломная работа. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через освоение нетрадиционных техник рисования
 Скачать 79.64 Kb.
|
|
1.2 Развитие творческих способностей детей в ДОУ в соответствии ФГОС Современное дошкольное образование нацелено на введение ребёнка в широкое социально-культурное пространство, поэтому художественно-эстетическое воспитание становится чрезвычайно важным для развития ребёнка, начиная с раннего возраста. Согласно ФГОС ДОО, образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» определяет задачи развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира, природы, становления эстетического отношения к окружающему миру, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. По мнению ряда современных психологов, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. «Рисование, - отмечает Л.С. Выготский,- является типичным творчеством раннего возраста, особенно дошкольного. Освоение возможностей изображения имеет для ребёнка особое значение: в нём объединяются главные проявления его творческой индивидуальности - эмоциональное, интеллектуальное, и деятельностное (практическое)» [7, с. 44]. Использование нетрадиционных методов рисования в воспитании дошкольников обусловлено содержанием программы. Мы решили проанализировать разделы программ для дошкольных учреждений по визуальной активности для разнообразного использования визуальных технологий. В программе воспитания, образования и развития в детском саду М. Васильевой для развития художественного творчества дошкольника определены следующие направления работы по художественному воспитанию детей: а) опыт художественных впечатлений от изображений искусства; б) некоторые знания, навыки в области различных видов художественной деятельности; в) система творческих задач, направленных на создание способности детей создавать новые образы, используя для этого средства различных видов искусства; г) создание проблемных ситуаций, которые активируют творческое воображение («рисовать», «изобретать себя», «завершать сам дизайн»); д) создание материально обогащенной среды для художественной деятельности. Реализация этого программного материала может быть построена на использовании современных технологий визуального творчества. В программе «Детство» в разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» основное внимание уделяется развитию графических навыков, необходимых для рисования сюжета (для описания темы близких, средних и дальних планов, горизонта, чтобы улучшить способность выделять главное, сообщать о связи между объектами). Недостатком этих задач является то, что задача развития творчества и воображения не была выделена отдельно, не было указано, какие инструменты выразительности следует использовать при создании чертежа, задачи задаются обобщенным образом, и нет конкретизации этих задач. В программе «Радуга» работа с детьми в визуальной деятельности осуществляется в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (раздел «Красота в жизни и изящных искусствах») в классах рисования и моделирования и в процессе свободной деятельности (раздел «Рисование и моделирование»). Преимущество этой программы заключается в том, что контент охватывает все аспекты жизни ребенка в детском саду (занятия, бесплатные занятия и т.д.), Обучение и развитие происходит не только в особое время, но и всю деятельность ребенка. В программе также представлены разделы о влиянии одного цвета на другой, цвета и света, которые содержат информацию о развитии цветового восприятия, что очень важно для развития детского творчества. Но эта программа имеет некоторые недостатки: отсутствуют, основное внимание уделяется обучению техническим методам и умению работать с визуальными материалами. Отдельно представлен подраздел «Как развивать воображение детей», но, к сожалению, он относится к развитию воображения только в процессе занятий. Разумеется, эта программа может служить стимулом для свободного творчества учителя в обучении и развитии детей, но в то же время отсутствует информация о возможном развитии детского творчества, соответственно, учитель не будет уделять особое внимание этому вопрос. В программе «Развитие» в разделе «Графическая деятельность» говорится, что для детей старшего дошкольного возраста основной задачей является художественная задача перевода посредством отношений графической деятельности разных типов. Эта проблема решается путем построения выразительной сюжетной композиции, отражающей особенности таких отношений. В этом возрасте большое внимание уделяется построению двух-фигурных композиций и сюжетной линии, которая передает парные отношения. Такие задачи потребуют анализа способов взаимодействия объектов, особенностей действий и визуальных характеристик взаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений. Можно сделать вывод, что эта программа направлена на формирование большей степени интеллектуальных способностей, чем творческих. Даже в классе ребенок оказывается в ситуации умственной деятельности, что способствует умственному развитию, а не творчеству. Анализ позволяет сделать вывод о том, что в современных программах дошкольного образования использование нетрадиционных методов визуальной деятельности недостаточно развито. Сегодня существует выбор вариантов художественного дошкольного образования и определяется наличием вариационных, дополнительных авторских программных и методических материалов, которые не являются научно обоснованными и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольного образовательного учреждения , В частности, проблема изучения и развития детского искусства с помощью нетрадиционных методов изобразительного искусства не была адекватно рассмотрена в теории и практике дошкольного художественного образования. Таким образом, при таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, обозначение путей. Ребенок имеет право выбирать, искать свой вариант. Он показывает свое личное отношение к тому, что предлагает педагог. Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на цвета, цвета, формы, выбирая их по желанию, необходимо в творческом процессе. Такое условие - использование нетрадиционных методов визуального творчества. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию воображения, наблюдательности, художественного, наглядно-образного и словесно-логического мышления и памяти детей, умению эстетически воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках. Занятия по рисованию в детском саду могут и должны стать встречей с прекрасным: природой, человеком, миром искусства. Для того, чтобы дети почувствовали красоту, необходимо превратить занятие в любование и привлечь к этому все органы чувств. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии окружающего мира, тем полнее будут представления, более глубоким познание. В процессе всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные чувства. Но самое главное - создавая изображение, ребенок не только приобретает различные знания, умения, но и формируется его ценностное отношение к миру, к окружающей его социальной и культурной среде, к своей индивидуальности, углубляется его эстетическое восприятие мира. Свобода творчества дошкольника определяется не только образностью и желанием передать их на рисунке, но и тем, как он владеет средствами представления. Ассимиляция различных версий изображений и методов детьми в процессе обучения будет способствовать их творческому развитию. Художественное творчество - один из любимых видов деятельности детей. Развитие творческих способностей дошкольника - задача взрослого. А это означает, что руководство деятельностью требует от педагога переориентироваться в выборе методов организации занятий для различных видов деятельности детей: переходить от репродуктивных методов к творческим, исследовательским. Одним из методов, направленных на создание условий для развития творческих способностей ребенка, является организация работы с детьми с использованием методов нетрадиционного рисования. Использование нетрадиционных методов способствует обогащению знаний и понимания детей об объектах и их использовании; материалы, их свойства, способы борьбы с ними. Нетрадиционные техники - это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет школьников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора. Среди них много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению. Их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает еще больший импульс развитию воображения, творчества, независимости, инициативы, индивидуальности. Ребенок получает возможность отразить свои впечатления об окружающем мире, передавать изображения воображения, воплощая их с помощью различных материалов в реальных формах. И главное, что нетрадиционный рисунок играет важную роль в общем умственном развитии ребенка. В конце концов, рисунок - это не конечный продукт, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в их способностях, самоидентификация в творчестве, целеустремленность деятельности [20, с. 39]. Учитывая важность развития творческих способностей в раннем возрасте, необходимо использовать новые подходы к решению этой проблемы в педагогической деятельности. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи: Чтобы познакомить детей с нетрадиционными методами рисования, объединяя различные материалы и методы визуализации, самостоятельно определять намерение, способы и формы его реализации, технически использовать нетрадиционные и традиционные методы рисования, понимать значимость их работы, испытывать радость и удовольствие от творчества. Развитие творчества детей и творческого воображения, путем создания творческих ситуации в художественной и визуальной деятельности, возможность сосредоточиться на листе бумаги. Воспитание детей через эстетическое отношение к миру благодаря способности понимать и создавать художественные образы. Создание в группе благоприятных психолого-педагогических условий для творческой самореализации каждого ребенка. Для того чтобы зрительная активность была наиболее эффективной, необходимо придерживаться принципа целостности, заключающегося в том, что детям предлагаются темы изучения, которые могут сочетать различные области науки и искусства. Также необходимо создать психологические условия, чтобы сформировать чувство детской самореализации, расслабленности и свободы посредством поддержки взрослых для их творческих усилий. Необходимо использовать игровые приемы, сказочные образы, и, конечно же, мы не должны забывать о наличии материалов для творчества и возможности действовать с ними в любую минуту. Все это помогает интересовать ребенка, адаптировать его к творческой деятельности. Успех преподавания нетрадиционных методов во многом зависит от того, какие методы и методы использует учитель для передачи определенного содержания детям, формирования их знаний, навыков, навыков. Обратимся к современной классификации методов обучения, авторами которой являются И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Для развития детского творчества могут применяться следующие методы обучения [47, с. 66]: 1) информационно-наглядный метод, который включает в себя методы изучения и демонстрации образца учителя; 2) репродуктивный метод, направленный на укрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, ведущих навыки автоматизма. Он включает в себя прием повторения, работу над черновиками, выполнение манипуляций вручную; 3) эвристический метод, который направлен на проявление независимости в любой момент работы, т.е. воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выполнять часть работы; 4) метод исследования, который развивает у детей не только независимость, но и фантазию и творчество. Такими стимулами могут быть: - игра, которая является основным видом деятельности детей; - неожиданный момент - приезжает любимый герой сказки или мультфильма и приглашает ребенка отправиться в путешествие; - просьба о помощи, потому что дети никогда не откажутся помогать слабым, для них важно почувствовать важность; - живая, эмоциональная речь педагога. Ребенок должен изучить различные способы рисования, дать представление о различных методах изображения. Каждый из этих методов - небольшая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя более расслабленными, смелыми, более прямыми, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Для каждого возраста мы придерживаемся различных вариантов нетрадиционных методов рисования, начиная с простых и постепенно переходящих в более сложные [49, с. 52]. Таким образом, для детей младшего дошкольного возраста может быть использовано рисование пальцами, ладонями. Раскрытие творческих способностей охватывает сознание ребенка по короткому пути - «сердце - кончики пальцев». Наука доказала, что картина пальцами имеет терапевтический эффект. Как уверяют психологи, этот процесс стимулирует развитие свободы мысли, воображения. Дети больше хотят заявить о себе, показать свое «я» другим, преодолеть препятствия и решить различные проблемы. В процессе работы активируется развитие психических процессов, улучшаются двигательные навыки (выявляются небольшие движения пальцев, дифференциация кистей), визуально-моторная координация, творческий потенциал детей. Существует несколько способов рисования в технике рисования пальцами: рисунок краем ладони, ладони, пальцами. После ознакомления с простыми нетрадиционными техниками (1-2 года) дети в 3-4 года могут быть познакомлены с более сложным нетрадиционными методам. Чтобы сделать процесс рисования более творческим, достаточно взять любой подходящий объект, например, ватный тампон, опустить его в краску и сверху вниз, сделать точечный лист на листке альбома в соответствии с запланированным рисунком. С удивлением дети воспринимают такие методы, как появление рисунка с помощью тампона, комка бумаги и т.д. Это смешанная техника рисования с различными материалами. Основная цель - познакомиться со свойствами и особенностями материалов. Осенью, гуляя по парку с детьми, можно собирать листья разных форм, цветов. Используя технику печати листьев, можете создавать различные композиции из букетов, деревьев и т.д. Дети могут изучить еще более сложные методы, такие как - кляксография, когда в отпечатке обычного пятна можно увидеть множество предметов и изображений. Это всего лишь несколько вариантов использования нетрадиционных форм в совместной деятельности взрослого и ребенка. В свободной визуальной деятельности уровень творческих способностей ребенка выражается и развивается наиболее четко. Использование нетрадиционных материалов и технологий способствует развитию тонких моторных навыков у ребенка и тактильного восприятия, пространственной ориентации на листе бумаги, внимания и настойчивости, визуальных навыков и наблюдений, эстетического восприятия, эмоциональной реакции, помогают мыслить смело и свободно. Именно нетрадиционные методы рисования, создают атмосферу непринужденности, открытости, способствуют развитию инициативы, независимости, создают эмоционально благоприятное отношение к деятельности детей. 1.3 Выводы Итак, творческие способности - это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. Помогают развивать и совершенствовать способности изобразительные (продуктивные) виды деятельности - рисование, лепка, конструирование, аппликация. Конечным результатом этой деятельности является продукт, в котором ребёнок отражает свои впечатления и жизненный опыт. Для развития творческих способностей в раннем возрасте, необходимо использование в педагогической деятельности нетрадиционные техники рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы. Создание творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги. Создание в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка. Было выявлено, что нетрадиционные техники рисования - это способы рисования различными материалами: поролоном, скомканной бумагой, трубочками, нитками, парафиновой свечой, сухими листьями; рисование ладошками, пальчиками, тупыми концами карандашей, ватными палочками и т.д. Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следующих направлениях: от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию; от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным; от использования готового оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить; от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла; от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения; от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционной техники рисования. Каждая из этих нетрадиционных техник - это маленькая игра для ребенка. Использование этих техник позволяет детям чувствовать себя расскованнее, смелее, непосредственнее. Эти техники развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения. |