ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: «Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через освоение нетрадиционных те. Дипломная работа. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста через освоение нетрадиционных техник рисования
 Скачать 79.64 Kb.
|
|
2. Исследование влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста 2.1. Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования В условиях ДОУ развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования может проходить в несколько этапов: На первом этапе происходит ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования, разрабатывается перспективное планирование. На втором этапе происходит совершенствование применяемых методик и получению более высокого результата творческого развития детей раннего возраста посредством нетрадиционной техники рисования. Известно, что творчество в раннем возрасте способствует развитию воображения, творческого мышления и тонких моторных навыков, способствует художественному вкусу и ощущению цвета, обогащает внутренний мир и помогает раскрывать таланты, присущие природе. В непосредственно организованных мероприятиях, в художественном творчестве с использованием нетрадиционных методов у детей развивается творческие способности, воображение и полёт фантазии. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения. При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети изучают ее свойства: плотность, твердость, вязкость. Работа с нетрадиционными методами изображения стимулирует позитивную мотивацию для рисования активности, вызывает радостное настроение у детей, устраняет страх перед краской, боязнь не справляться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционных рисунков способствуют повышению уровня развития визуальной и двигательной координации, развитию тонких моторных навыков. Нетрадиционный подход к реализации образа дает импульс развитию детского интеллекта, поощряет творческую деятельность ребенка, учит мыслить нестандартно. Кроме этого оно играет важную роль в общем психическом развитии ребенка, помогает установить творческий и эмоциональный контакт с ребёнком создает предпосылки активного общения. Главным является не конечный продукт - рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, целенаправленность деятельности. В ДОУ существует необходимость создания условий для нетрадиционной изобразительной деятельности с целью развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на основе применения комбинации элементов известных, классических, и современных методик в условиях дошкольного учреждения, с учетом особенностей развития конкретного детского коллектива, имеющейся предметно-развивающей среды, созданной педагогом при тесном сотрудничестве со взрослыми (как с родителями, так и с педагогами). Как правило, нетрадиционное рисование используется разрозненно, как вариант изобразительной деятельности, однако любой вид деятельности должен отражать взаимодействие всех участников образовательного процесса, детей, родителей педагогических и иных работников организации. Была разработана система работы по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста, с учётом возрастных особенностей детей, в которой отражено взаимодействие всех участников образовательного процесса. Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, что соответствует ФГОС дошкольного образования (приложение 1). Условно всю работу можно поделить три направления работы: Первое направление «воспитатель - ребенок». В этом направлении происходит непосредственное взаимодействие педагога и воспитанников. Второе направление «воспитатель - родитель». Компетентность родителей в вопросе развития творчества нетрадиционными методами рисования. Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность. Третье направление «воспитатель-воспитатель». Поскольку дети первой младшей группы после годового пребывания переходят во 2-младшую группу, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности. (нетрадиционного рисования) Обучение происходит в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. В процессе обучения дети знакомятся с нетрадиционными видами изобразительной техники («рисование пальчиками», «рисование ладошкой», «тычок жесткой полусухой кистью», «печать» «рисование на манке или песке»); учатся манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами; происходит развитие наблюдательности, умения видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов; развивается способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); происходит развитие познавательных и творческие способности детей. Таким образом, развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования состоит из трех взаимодополняющих друг друга направления работы. Работа в направлении «Педагог-ребенок» строится следующим образом: - происходит знакомство детей с нетрадиционными видами изобразительно техники («рисование пальчиками», «рисование ладошкой», «размывание краски пальцем», «печать»); - дети с помощью воспитателя учатся манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами; - в процессе непосредственной изобразительной деятельности у детей происходит развитие наблюдательности, развивается умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов; развивается способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); формируются предпосылки для изобразительной деятельности у детей посредством игровой мотивации вовремя НОД. При работе в данном направлении используются следующие методы и приемы: - Наглядные методы и приемы. К наглядным методам и приемам относятся использование различных средств природы, репродукции картин, узоров и других наглядных пособий; рассмотрение отдельных объектов; отображение воспитателем приемов изображения. Показ воспитателем способов рисования - это визуально-эффективный прием, с помощью которого воспитатель учит детей сознательно создавать желаемую форму на основе их конкретного опыта. Во всех случаях показ сопровождается устными объяснениями. Отображение педагогом способов отображения сопровождается словесными объяснениями. С детьми младшего дошкольного возраста необходимо использовать прием изображения вместе с ребенком, ведущим его руку. При повторных упражнениях, чтобы консолидировать навыки, а затем самостоятельно использовать их, показ используется только на индивидуальной основе тем детям, которые не овладели или не установили тот или иной навык. - Вербальные методы и методы обучения К ним относятся беседа, разъяснение педагога в начале и в процессе работы, использование словесного художественного рассказывания. Цель бесед - вспомнить ранее воспринимаемые образы в памяти детей и вызвать интерес к этой деятельности. Беседа используется в тех случаях, когда необходимо напомнить детям об объекте, который они будут представлять или объяснять новые методы работы при его изображении. В этих случаях словесные методы используются как методы, помогающие детям лучше понять цели и задачи изображения. У детей слишком мало опыта и недостаточно визуальных навыков, чтобы понять без участия сенсорных анализаторов объяснение педагога. - Игровые методы обучения. Это использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к визуально-эффективным методам обучения. Чем меньше ребенок, тем больше места в его воспитании и обучении отводится игре. Игровые приемы помогут привлечь внимание детей к постепенной задаче, облегчить работу мышления и воображения. Обучение рисованию должно начинаться с игровых упражнений. Их цель - сделать процесс обучения детей более простым. Дети следуют за воспитателем, сначала держа руку в воздухе, рисуя различные линии, затем пальцем по бумаге, дополняя движение объяснением: «Это мальчик, идущий по тропе», «Так бабушка плетет клубок», и т. д. Комбинация изображения и движения в игровой ситуации значительно ускоряет освоение навыков отображения линий и простейших форм. При использовании игровых моментов весь процесс обучения не должен превращаться в игру, так как он может отвлекать детей от выполнения образовательной задачи, нарушать систему в приобретении знаний, навыков и навыков. Формы организации непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию могут быть различными: индивидуальная (ребенок самостоятельно выполняет свою работу); фронтально-индивидуальная (каждый ребенок выполняет порученное ему задание, а затем все работы воспитатель объединяет в общую композицию); фронтальная; коллективные работы детей (все дети принимают активное участие в обсуждении сюжета и его выполнении, ведь вместе с этим развиваются и такие качества, как умение выслушивать товарища). Предварительная работа с детьми может быть различной: чтение книг, просмотр мультфильмов или иллюстраций, беседа, экскурсия или прогулка. На этапе непосредственной изобразительной деятельности воспитатель путем показа и рассказа учит детей той или иной нетрадиционной технике рисования. Для детей младшего дошкольного возраста наиболее доступны, понятны и интересны следующие нетрадиционные техники рисования: - рисование пальчиками и ладошкой, - тычок жесткой полусухой кистью, - оттиски печатками (пробка, дно банки или стакана, ватным диском и т.д.), - рисование ватными палочками, - рисование на манке или песке. Рисование ладонью. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие тарелки с гуашью, кистью, толстой бумагой любого цвета, крупноформатные листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок окунает палец в гуашь (всю кисть) или разрисовывает ее кистью и делает отпечаток на бумаге. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: чаши с гуашью, толстая бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Метод получения изображения: ребенок опускает палец в гуашь и накладывает очки, пятнышки на бумаге. Для каждого пальца краска имеет разные цвета. После работы пальцы вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. Печать с пробкой или ластиком. Средства выразительности: пятно, текстура, цвет. Материалы: чаша или пластиковая коробка, в которую встроена прокладка из тонкой пены, пропитанная гуашью, толстая бумага любого цвета и размера, пробковые отпечатки. Способ получения изображения: ребенок нажимает пробку на чернильную набивку чернилами и производит отпечаток на бумаге. Чтобы получить другой цвет, миска и пробка также меняются. Тычок жесткой полусухой кистью. Высушить твердую полусухую кисть. Средства выразительности: текстура цвета, цвета. Материалы: твердая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата или резной силуэт пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок кладет кисть в гуашь и ударяет ее по бумаге, держа ее вертикально. При работе кисть не падает в воду. Таким образом, весь лист, контур или шаблон заполняются. Оказывается, имитация текстуры пушистой или колючей поверхности. Рисование ватными палочками. Средства выразительности: пятно, текстура цвета, цвет. Материалы: половина листа альбома, простой карандаш, ватные палочки, гуашь (или акриловые краски) Метод получения изображения: с помощью простого карандаша мы начертили контуры большого объекта, например, змей. Затем, на кончике палочки, мы собираем гуашь определенного цвета и рисуем контур силуэта змеи, чтобы получить очки. Для каждого нового цвета используйте новую палочку. Из пунктов мы делаем разные модели: цветы, красочные полоски, геометрические фигуры. Рисование на манке или песке. Средства выразительности: текстура цвета, цвета. Материалы: лотки с манкой или песком. Способ получения изображения: необходимо равномерно распределить манку на подносе и продемонстрировать ребенку, как можно нанести на нем пальцем изображения, например: волнистые линии, прямые линии или геометрические фигуры. Результатом является контрастная линия. Предоставьте ребенку возможность ознакомиться с техникой рисования. В начале ребенок должен ознакомится на ощупь со структурой песка, попробовать нарисовать самостоятельно. Затем можно попытаться изобразить определенный объект вместе. Например, волны, забор, дождь, солнце. Начать обучения необходимо от простого к сложному. Например, ребенок только делает дорисовку к уже предлагаемому рисунку. Только когда ребенок твердо знаком с той или иной техникой рисования, можно дать задание нарисовать по образцу, и только после удачного выполнения, ребенок может самостоятельно создать рисунок в той или иной технике. Чтобы познакомить детей с нетрадиционными методами рисования, нужно начинать с рисования пальцами - это самый простой способ получить изображение. Рисунок пальцами помогают ребенку почувствовать свободу творчества, дать ощущение взаимодействия с изобразительным материалом (с краской). В раннем возрасте многие дети только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальца, чем карандаша или кисточки. Этот способ рисования дает ребенку свободу действий. Например: большой палец, ребенок изображает следы медведя, а друг медведя - маленький кролик, и поэтому мы рисуем с ним другим пальцем. В игре нужно показать детям множество методов рисования пальцами: просто отпечатки пальцев, сравнить отпечатки пальцев, нарисовать линию пальцем (ручей или дождь) и т.д. С помощью нетрадиционных методов рисования «Тычок жесткой полусухой кистью» можно научить детей передавать характеристики разных животных (курица, лиса и волк), выявлять характер персонажа, его характер. С помощью цвета передать легкость, мягкость или мрачность, гнев героев. Техника рисования «Пресса и печать» привлекает детей процессом печати, угадывая, что произойдет в результате отпечатка различных материалов, вычерчивания рисунков из отпечатков. Этот метод обеспечивает успех в создании творческой работы, независимо от визуальных навыков ребенка. Это связано с тем, что мы используем готовые формы для печати. В этой технике можно использовать: смятую бумагу, пенорезину, пуговицы, нижнюю часть банки, которые предварительно погружают в краску. Задача педагога состоит в том, чтобы индивидуально привести каждого ребенка от непроизвольных движений к произвольным, к визуальному контролю, к разнообразию форм отпечатков, а затем к сознательному использованию того или иного отпечатка в рисунке. Постепенно ребенок имеет возможность изображать объекты, передавая их выразительный характер. Это указывает на дальнейшее развитие способностей. Работа в направлении Родитель - Педагог. Успех работы с дошкольниками во многом зависит от взаимодействия с родителями. Чем ближе это взаимодействие, тем успешнее ребенок становится. В процессе взаимодействия существует педагогическое образование, воспитание педагогической культуры родителей; укрепление и развитие тесных отношений и взаимодействие с семьей; знакомство с различными приемами визуальной деятельности; образование художественного вкуса. Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисунка. Применяемые формы работы с родителями: встречи, переговоры, тематические консультации, мастер-классы, выставки и т.д. Формы работы с родителями: -Консультативная и рекомендательная работа. В процессе данной формы работы воспитатель может ознакомить родителей с различными нетрадиционными техниками рисования, может порекомендовать различные формы работы с детьми, которые родители могут использовать дома. - Образовательная работа. В годовом плане работы с родителями необходимо включать беседы, консультации, выставки визуально-информационного материала по проблеме художественного и эстетического воспитания (например, «Первые граффити», «Давайте рисовать», «Кисть или ладонь» и т.д.). Регулярно организовывать тематические выставки детских рисунков. Родители имеют возможность познакомиться с творчеством своих детей - с одной стороны, а с другой - возрастает их интерес к произведениям художественного творчества. - Практические занятия с родителями. Самой традиционной и необходимой формой работы с семьей являются родительские встречи, целью которых является координация действий воспитателя и родителей. Проведение встречи предшествует большой предварительной работе: проводятся опросы, тестирование, экспресс-опросы. В групповых встречах необходимо не только предоставлять теоретические материалы для родителей, но и привлекать их к совместной деятельности. Очень интересны для родителей мастер-классы, как часть родительского собрания, и как отдельное независимое событие. Выставки приносят детям и родителям новые знания и опыт, даже самые маленькие успехи становятся общим достоянием, повышают семейный рейтинг, раскрывают возможности для детей и родителей, приближают семей учеников. Работа в направлении «Педагог- Педагог». Поскольку дети первой младшей группы после годового пребывания переходят во 2-младшую группу, и, как правило, воспитатель меняется, необходимо создать условия для дальнейшего развития данного вида деятельности. В данном направлении могут быть использованы такие формы работы: беседы, тематические консультации, мастер-классы и т.д. Итак, развитие творческих способностей в изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе освоения нетрадиционных техник рисования может проходить в несколько этапов. Всю работу можно поделить три направления работы: «воспитатель -ребенок», «воспитатель- родитель», «педагог-педагог». Самыми доступными техниками для младших дошкольников становятся: рисование пальчиками, рисование ладошкой, тычок жесткой полусухой кистью, печать, рисование на манке или песке. Процессе обучения должны быть использованы различные наглядные материалы, метод показа и рассказа, игровые методы. Формы организации непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционному рисованию могут быть различными: индивидуальная фронтально-индивидуальная; фронтальная; коллективные работы детей. Начинать обучение необходимо с самого простого: с дорисовывания предложенного рисунка. Только когда ребенок прочно усвоит ту или иную технику рисования, можно предложить ему выполнять работу по образцу. Когда работа по образцу будет так же прочно усвоена, ребенок может самостоятельно создавать рисунок в той или иной технике. |