Развитие учебной мотивации у шкльников. Развитие учебной мотивации и конгитивных функций у младших школь. Развитие учебной мотивации и когнитивных функций у младших школьников
 Скачать 21.87 Kb.
|
|
Развитие учебной мотивации и когнитивных функций у младших школьников Работать с мотивацией непросто. Часто от усталости и бессилия кажется, что главное — заставить ребёнка заняться учёбой, выполнять инструкции, делать то, что нужно. Глобальная цель при этом гораздо масштабнее — сделать так, чтобы ребёнку самому захотелось учиться. Мы знаем, что это требует больших инвестиций: времени, терпения, деликатности, внимательного отношения к конкретному ребёнку, готовности пробовать и ошибаться, изобретательности. Но ведь и заставить ребёнка делать задания против его воли не так просто. Простые решения вроде звонка родителям или низкой отметки иногда дают временный эффект, но стоит немного ослабить контроль — и ситуация возвращается в прежнее русло. Из каких мотивов может состоять учебная мотивация, или говоря другими словами — каких целей ребёнок пытается достичь, когда учится в школе? Можно описывать мотивы максимально конкретно, как потребности конкретного ребёнка в каждый момент времени. Например, школьники могут учиться по следующим причинам: • нравится узнавать новое • приятно получать одобрение • хочется избежать неприятностей, • хочется подготовиться к выбранной профессии, • потому что надо, иначе будут ругать, • хочется быть культурным и развитым, • не хочется быть аутсайдером в классе, • важно общаться с одноклассниками. Психологи Эдвард Деси и Ричард Райан выделили два ключевых вида мотивации — внутреннюю и внешнюю. Отличить их просто: если человеком движут мотивы, связанные непосредственно с самой деятельностью, то их можно назвать внутренними. Например, ребёнок может заниматься математикой, потому что ему нравится решать новые задачи. Решение задач непосредственно относится к обучению математике, поэтому такую мотивацию мы можем назвать внутренней. Или ребёнок может делать домашнее задание, потому что иначе его лишат возможности погулять с друзьями. Нежелание лишиться чего-то приятного, которое и заставляет ребёнка заниматься, не относится к самой учёбе, и такую мотивацию мы назовём внешней. Действенный прием для развития мотивации на уроках - играть в командные игры. Чем хороши игры на уроке? • Закрывают сразу несколько потребностей: в новых впечатлениях, в позитивных эмоциях, в общении; • Позволяют отрабатывать конкретные навыки, при этом детям не скучно; • Создают безопасное пространство для проб и ошибок; • Их можно использовать для создания гарантированного успеха. Дидактические игры для начальной школы • «Турбосчёт», чтобы научиться быстро считать; • «Много-много» чтобы освоить принцип умножения; • «Делиссимо», чтобы понять принцип деления «Читай-Хватай», «Килограмм словарных слов», чтобы освоить навык чтения, расширить словарь, развить внимание и зрительно-пространственные функции. Игры для уроков математики • Математические бои; • Математические крестики-нолики; • Настольная игра Set. Игры для уроков русского языка • Сочинение историй в соавторстве 2-3 человек; • Составление тематических кроссвордов; • Эрудит. Учебная мотивация также может быть снижена из-за когнитивных нарушений у ребенка. Когнитивные процессы - психические процессы, выполняющие функцию рационального познания. Познавательные психические процессы направлены на прием, переработку и хранение информации, познание внешней среды, ориентировку в ней. К когнитивным функциям относится память, гнозис, речь,мышление. Сквозным психическим процессом, обеспечивающим работ психики в целом и любого другого психического процесса является внимание. Все когнитивные процессы связаны друг с другом, но они взаимодействуют и с другими психическими процессами: эмоциональными, мотивационными, волевыми. У детей с умственной отсталостью, ЗПР, ТМНР наблюдается недоразвитие когнитивных процессов. Основной задачей коррекционных педагогов при работе с такими детьми является развитие когнитивных функций, активизация речемыслительной деятельности, мнестических процессов. Одним из важнейших направлений работы коррекционного педагога является психологическая коррекция и развитие. Работа коррекционного педагога по развитию когнитивных функций проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. Первичным этапом данной работы является диагностика уровня развития когнитивных функций каждого ребенка. Так, например, одной из наиболее часто применяющихся методик для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания является методика «Заучивание 10 слов» (разработана А.Р. Лурия); для проведения исследования образной кратковременной памяти используют геометрические фигуры, специальные картинки, для исследования вербально-логической памяти – слова. С целью оценки устойчивости внимания могут использоваться различные модификации «Корректурной пробы», а для оценки объема динамического внимания – таблицы Горбова. Исследование особенностей развития мышления может проводится с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена» (невербальный компонент) и субтестов из детского варианта методики Векслера. Важнейшим этапом после диагностики является составление индивидуальных программ по развитию когнитивных функции. В процессе коррекционно-развивающих занятий коррекционный педагог может использовать элементы нейропсихологической коррекции по А.В.Семенович, приемы сказкотерапии, методы проблемного обучения и т.д. Так в основе развития нагляднообразного мышления в школьном возрасте лежат выявление и отражение объективных связей и отношений действительности в виде нагляднопространственных моделей. Основной задачей работы коррекционного педагога в этом случае становится формирование у ребенка умения создавать и использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач. Целесообразно применение таких видов конструктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Коррекция и развитие логических форм мышления неразрывно связана с развитием обобщающей и символической функций речи. Коррекционно-развивающие занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации. Цели речевого развития определяются формированием планирующей и регулирующей функций речи и соответствующих им форм. Задачи индивидуальной и групповой работы включают: формирование связной контекстной речи, формирование, планирующей и регулирующей функций речи. Развитие памяти может быть направлено на становление общей структуры мнестической деятельности ребенка — выделение особых задач запоминания и воспроизведения прошлого опыта, а также формирование опосредствованного запоминания. Коррекция развития внимания определяется задачами становления умения ребенка контролировать свою деятельность. Развитие когнитивной сферы играет очень важную роль для формирования учебной мотивации. Память, внимание, мышление, речь и восприятие лежит в основе отзывчивости, откликаемости детей на педагогическое воздействие взрослого. В этом направлении работы я применяю комплекс интерактивных игр Мерсибо. При этом следует отметить, что интерес к изучению игровых компьютерных программ как средства развития внимания и восприятия детей с ОВЗ не случаен. Дело в том, что игровые компьютерные программы по сути могут выполнять одновременно несколько функций: функции обучения, развития и коррекции, что вполне соответствует сущности психического развития детей в целом, которое предполагает не только развитие когнитивных функций, но и освоение адаптивной общеобразовательной программы, формирование навыков произвольной познавательной деятельности и учения на основе комплекса игровых обучающих ситуаций. В связи с этим комплекс включает как экспресс-диагностику развития детей, так и игровой обучающий комплекс, включающий специальные методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на повышение уровня восприятия у детей с ОВЗ посредством компьютерных технологий. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ также являются дидактические игры. Основная задача игры - заинтересовать и увлечь ребёнка. И включает в себя разнообразные, увлекательные и развивающие задания, вызывающие живой интерес у детей. Например, развивающая игра "Чумачечий квест". Она интересна как младшим школьникам, так и старшим. Задания составлены с учётом разного уровня подготовки детей. В игре 29 заданий, которые всесторонне развивают навыки чтения у ребят. Играть интересно как новичкам, так и умелым чтецам. В игре задания не только на чтение. Игрокам предстоит: отгадывать загадки и тайные послания, распутывать слова и фразы, искать нужные буквы, решать буквенные примеры, объяснять слова без слов, ловко двигаться и многое другое. Очень красочно оформлена. Итак, развитие когнитивных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений работы коррекционного педагога. Коррекционно-развивающая работа строится на основании данных диагностических исследований, собственных наблюдений, наблюдений педагогов и родителей. |