Развитие воображения дошкольников. развитие воображения у дошкольников. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 47.74 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Организация и методы исследования развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Экспериментальная база исследования: детский сад МБОУ "Ленинская школа-сад". Экспериментальная группа исследования: 5 детей от 6 лет 1 мес. до 6 лет 9 мес. (2 мальчика и 3 девочки). Цель исследования: определение уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: Оценка развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Изучение особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Критериальную базу исследования составили оригинальность и уникальность высказываемых идей и создаваемых образов, их продуманность и детальность, гибкость воображения. В соответствии с выделенными критериями была составлена диагностическая программа исследования, представленная в Таблице 1. Таблица 1 Содержание диагностической программы «Придумай рассказ» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3» Выявление уровня развития воображения скорость придумывания рассказа; необычность, оригинальность сюжета; разнообразие образов, используемых в рассказе; проработанность и детализация образов, представленных в рассказе; впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе 2 «Нарисуй что-нибудь» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3» Выявление уровня развития воображения оригинальность и необычность рисунка; детальность и образность проработки рисунка; оказываемое рисунком впечатление на зрителя; 3 «Придумай игру» из книги Р.С. Немова «Психология. Книга 3» Выявление уровня развития воображения оригинальность и новизна; продуманность условий; наличие различных ролей для разных ее участников; наличие определенных правил; точность критериев оценки успешности проведения игры 4 «Заданные фигуры» из книги Р.С. Немова «Психодиагностика» Изучение особенностей творческого воображения изображены ли все заданные объекты; реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект); уникальность изображения; использование в изображении всех предложенных фигур Таблица 2 Список участников экспериментальной группы Рассмотрим методики, вошедшие в диагностическую программу. «Придумай рассказ» Р.С. Немова [18, c. 19]. Ребенку нужно придумать рассказ о ком- или о чем-либо за минуту, а затем пересказать его за две минуты. Ребенок может придумать как рассказ, так и историю или сказку. Критериями оценки воображения выступают такие параметры рассказа, как: скорость придумывания; необычность, оригинальность сюжета; разнообразие используемых образов; проработанность и детализация образов; впечатлительность, эмоциональность образов. Каждый признак оценивает от 0 до 2 баллов в соответствии с выраженностью перечисленных признаков. По итогу подсчитывается и сравнивается с предложенной шкалой количество полученных баллов по всем критериям. «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова [18, c. 28]. Ребенок получает лист бумаги и фломастеры. Он должен придумать и нарисовать что-либо необычное. Работа длится четыре минуты. После этого производится оценка рисунка в баллах по заданным критериям, среди которых оригинальность рисунка, его проработанность и детальность, красочность, эмоциональность. По итогу подсчитывается и сравнивается с предложенной шкалой количество полученных баллов по всем критериям. «Придумай игру» Р.С. Немова [18, c. 41]. Ребенок должен за пять минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней. Психолог помогает ребенку наводящими вопросами: Как называется игра? В чем она состоит? Сколько человек необходимо для игры? Какие роли получают участники в игре? Как будет проходить игра? Каковы ее правила? Чем должна будет закончиться игра? Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников? Оценке подлежит содержание придуманной игры. Она производится по таким критериям, как: оригинальность и новизна; продуманность условий; наличие в игре различных ролей для разных ее участников; наличие в игре определенных правил; точность критериев оценки успешности проведения игры. Каждый признак оценивает от 0 до 2 баллов в соответствии с выраженностью перечисленных признаков. По итогу подсчитывается и сравнивается с предложенной шкалой количество полученных баллов по всем критериям. «Заданные фигуры» Р.С. Немова [18, c. 54]. Детям даются листы с изображением геометрических фигур: круга, квадрата, трапеции, прямоугольника, треугольника. Они должны дорисовать фигуры так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета, среди которых: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость. Фигуры можно использовать неоднократно, комбинировать, изменять размеры, иные фигуры или линии добавлять запрещается. Результаты оцениваются по критериям: изображены ли все заданные объекты; реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект); уникальность изображения; использование в изображении всех предложенных фигур. Затем в зависимости от соответствия этим критериям выставляется от одного до четырех баллов по каждому из них. По сумме баллов делаются выводы в соответствии со шкалой. Результаты диагностики рассмотрены в следующем параграфе. Анализ результатов развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Методика «Придумай рассказ» При выполнении задания один ребенок смог почти за минуту придумать небольшой рассказ про зайчика, который, гуляя по лесу, подружился с лисой, волком и мишкой. Персонажи были описаны довольно детально, по несколько слов было сказано об их характере (лисичка – хитрая, волк – страшный, злой, мишка – добрый, большой, помогает маленьким зверям). Рассказывал ребенок довольно эмоционально. В итоге за выполнение задания он набрал 8 баллов, что говорит о высоком уровне развития воображения. Еще двое детей за минуту придумали рассказ, в котором использовались персонажи мультфильма «Маша и медведь». Дополнительных персонажей в рассказе не было, но сами Маша и мишка были описаны подробно. Рассказ был довольно эмоциональным. В итоге за выполнение задания дети получили по 6 и 7 баллов, что говорит о среднем уровне развития воображения. Двое детей к рассказу приступили, подумав несколько секунд. В рассказе использовали персонажей мультфильма «Смешарики» и «Фиксики». Было похоже, что они пересказывают какой-то небольшой фрагмент мультфильма. Персонажей использовалось несколько, но детально дети их не описывали. Рассказ не сопровождался ярко выраженными эмоциями. По итогу дети получили по 3 балла, что говорит о низком уровне развития воображения. Данные представлены в таблице 3 и на рисунке 1. Таблица 3 Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Рис. 1. Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Из рисунка видно, что у 40% детей воображение развито на низком уровне, у 40% детей – на среднем, у 20% – на высоком. В связи с этим рекомендуем проводить с детьми экспериментальной группы работы по развитию воображения. Методика «Нарисуй что-нибудь» В процессе выполнения методики одна девочка нарисовала красивую куклу, прорисовав детально ее наряд и лицо, нарисовав рядом столик с чайничком и чашечками. Один мальчик нарисовал замок, дорисовав рядом солнце и деревья, людей. В целом, рисунки довольно проработанные, содержат несколько частей. За них дети получили по 8 баллов, что говорит о высоком уровне развития воображения. Двое детей нарисовали довольно простые рисунки, на которых изображены машинки и животные. В целом рисунки не слишком оригинальные, но детали их хорошо прорисованы. Сами рисунки дополнены мелкими деталями. За них дети получили по 6 баллов, равных среднему уровню развития воображения. Одна девочка нарисовала рыбку, не слишком стараясь ее детально прорисовать. Дополнительных предметов и объектов на рисунке нет. За выполнение задания ребенок получил 4 балла, что говорит о низком уровне развития воображения. Данные представлены в таблице 4 и на рисунке 2. Таблица 4 Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Рис. 2. Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Из рисунка видно, что у 20% детей воображение развито на низком уровне, у 40% детей – на среднем, у 40% – на высоком. Рекомендуем уделить внимание работе с детьми экспериментальной группы по развитию воображения. Методика «Придумай игру» Один мальчик придумал игру «Передай мяч». Он сказал, что в нее могут играть все, с кем он дружит. Дети должны стоять в кругу и передавать один мяч по кругу, а второй – в любом порядке. Тот, кто не поймает мяч, выходит из игры. В целом за выполнение задания мы поставили 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития воображения. Один ребенок придумал игру под названием «Магазин». Название довольно простое. Новизной игра не отличается. При этом ребенок сказал, что в нее может играть много детей, кто-то будет покупать у него продукты, кто-то будет покупать у него одежду, а еще ему понадобятся водители, которые смогут перевозить купленную еду. Для игры нужно из бумаги вырезать деньги, а в качестве товара использовать игрушечные овощи. По итогу за выполнение задания он получил 7 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения. Трое детей придумали игры, схожие с уже существующими играми «салочки», а также игры, в которых имитируется деятельность докторов и салона красоты. Ни правила, ни роли, ни критерии успешности проведения игры не отличаются оригинальностью и новизной. За выполнение задания дети получили по 4, 4 и 3 балла соответственно, что соответствует низкому и очень низкому уровням развития воображения. Данные представлены в таблице 5 и на рисунке 3. Таблица 5 Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Рис. 3. Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Из рисунка видно, что у 20% детей воображение находится на очень низком уровне развития, еще у 40% детей – на низком уровне. У 20% оно развито на среднем уровне, у 20% – на высоком. В связи с полученными результатами рекомендуем уделить внимание работе с детьми экспериментальной группы по развитию воображения. Методика «Заданные фигуры» В ходе выполнения данной методики двое детей изобразили практически все заданные объекты, использовав все предложенные геометрические фигуры. Некоторые фигуры комбинировались. Изображения получились довольно реалистичными. За выполнение задания детям выставлено по 23 и 25 баллов, что соответствует высокому уровню развития воображения. Двое детей использовали все геометрические фигуры, не комбинируя их. В целом изображения получились реалистичными, были изображены не все заданные объекты. За выполнение задания дети получили по 17 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения. Один ребенок использовал не все геометрические фигуры, в целом изображения получились довольно реалистичными. Не все заданные объекты были изображены. Ребенок получил 8 баллов, что соответствует низкому уровню воображения. Данные представлены в таблице 6 и на рисунке 4. Таблица 6 Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Рис. 4. Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста Из рисунка видно, что у 20% детей воображение находится на низком уровне развития, еще у 40% детей – на среднем уровне, у 20% – на высоком. В связи с полученными результатами рекомендуем уделить внимание работе с детьми экспериментальной группы по развитию воображения. По итогам проведенной диагностики установлено, что для большинства детей старшего дошкольного возраста, составляющих экспериментальную группу, характерен средний и низкий уровни развития воображения. Исходя из этого мы разработали программу по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста. Описание программы дано в следующем параграфе. Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста Важные качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) развиваются только в ситуациях целенаправленного влияния со стороны взрослых. Ребенка надо знакомить с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Не стоит забывать и о формировании познавательных интересов. Проанализировав множество программ, направленных на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста, мы решили остановить свое внимание на ТРИЗ-технологии, которая представляет собой своеобразный инструмент конкретного практического воспитания у дошкольников качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) преследует цель научить ребенка мыслить системно, осознавая все происходящие процессы. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ успешно применяются в ДОУ с целью развития у детей изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Методики ТРИЗ позволяют детям учиться составлять рассказы и сказки, придумывать новые слова, что способствует формированию системно-диалектического способа мышления и развитию его творческого стиля. Дети учатся в необычной, игровой форме работать с предложением, раскладывать его, изменять. Дети знакомятся с числом, формой, научаются более точно ориентироваться в пространстве и времени, овладевая категориями «позавчера» и «послезавтра». На занятиях с элементами ТРИЗ старшие дошкольники могут научиться моделированию процессов, происходящих в окружающем мире, что способствует освоению физических состояний веществ, фазовых переходов и взаимодействий. Тренируется аналитическое мышление при обучении выделять в предметах и явлениях схожие и отличительные признаки, определять их функциональное назначение. На занятиях, предполагающих создание творческих продуктов – поделки, аппликации, старшие дошкольники овладевают схемой талантливого мышления, фантазируют, у них развивается творческое мышление и воображение. В основу разработанной программы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста легло пособие для педагогов дошкольных учреждений С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду» [ 20, c. 15]. Использованный для программы материал предназначен специально для детей старшего дошкольного возраста и направлен на развитие у них речи, творческого воображения, а также таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне. Программа предполагает обучение приемам фантазирования, придумывания нового объекта, рассказу по картинке, обучение действиям мыслительных операций. Программа состоит из 20 занятий, посвященных различным темам, обучению приемам фантазирования, развитию воображения. Описание программы представлено в таблице 7. Таблица 7 Программа занятий по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста развивать аналитико-синтетические умения; познакомить с приемом фантазирования «дробление – объединение»; развивать воображение рисунки мифологических существ 2 Метод фокальных объектов познакомить с игрой «Да-нетка»; систематизировать представления о свойствах объектов; развивать умение переносить свойства с одного объекта на другой; развивать фантазию различные игрушки 3 Прием фантазирования «Увеличение – уменьшение» познакомить с приемом фантазирования «увеличение – уменьшение»; активизировать мышление путем разрешения проблемных ситуаций; воспитывать умение сопереживать; формировать коммуникативные навыки мяч 4 Свойства и признаки развивать пространственное воображение; систематизировать знания о признаках объектов; развивать фантазию, умение переносить приемы с одного объекта на другой; развивать внимание карточки с рисунками 5 Развитие ассоциативности обучать навыкам ассоциативного мышления; развивать навыки театрализации, перевоплощения карточки с рисунками, бумага, чернила 6 Прием фантазирования «Оживление» познакомить с приемом фантазирования «Оживление»; активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазирование рисунки или игрушки сказочных персонажей 7 Волшебник Времени познакомить с приемом фантазирования «Изменение времени»; развивать диалектичность и вариативность; систематизировать знания о сезонных изменениях в природе; развивать воображение 8 Морфологический анализ активизировать мышление детей; систематизировать знания о составных частях объекта и их вариантах; развивать воображение «черный ящик», рисунок дома 9 Прием фантазирования «Наоборот» познакомить с приемом разрешения противоречий «наоборот»; активизировать словарный запас путем использования антонимов; развивать чувство юмора, воображение 10 Прием фантазирования «Бином фантазии» познакомить с приемом фантазирования ДжанниРодари «Бином фантазии»; активизировать словарный запас; развивать тактильную память, воображение два «волшебных мешочка», игрушки – живые и неживые объекты 11 Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работ формировать аналитические умения; активизировать словарный запас путем составления предложений; развивать память, наблюдательность; активизировать восприятие за счет использования органов чувств рисунки отдельных предметов, сюжетная картинка 12 Рассказ по картинке: системный оператор развивать внимание, наблюдательность; обучать построению причинно-следственных цепочек; развивать навыки прогнозирования и фантазирования сюжетная картинка, схема на наборном полотне 13 Рассказ по картинке: выразительные средства речи активизировать словарный запас; обучать навыкам сравнения; систематизировать представления о признаках объектов рисунки для раскрашивая 14 Прогнозирование: объект «больница» развивать диалектическое мышление; познакомить с приемами прогнозирования; развивать воображение; ориентировать детей на здоровый образ жизни градусник 15 Прогнозирование: объект «самолет» обучать алгоритму сочинения загадок по признакам; развивать диалектическое мышление; формировать навыки прогнозирования и фантазирования; развивать внимание 16 Фантазирование: объект «магазин» активизировать мышление детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; развивать внимание; систематизировать знания о товарно-денежных отношениях 17 Прием фантазирования: эвроритм, объект «велосипед» активизировать интерес детей; развивать диалектичность и вариативность мышления; формировать умение выстраивать причинно-следственные цепочки; развивать внимание, фантазирование карточки с рисунками 18 Понятие о классификации систематизировать знания детей о различных классификациях; научить использовать прием «сужение круга поиска» при отгадывании; развивать абстрактное мышление карточки: цветы (2-3 вида); деревья (1-2 вида); звери (1-2 вида); птицы (2-3 вида); рыбы (1-2 вида); мебель, транспорт, посуда, одежда (1-3 карточки каждой темы) 19 Классификация животного мира систематизировать знания об отличительных признаках представителей животного мира; развивать умение сравнивать и обобщать; формировать навыки выделения существенных признаков; развивать внимание карточки с рисунками, «пятиэкранка» 20 Классификация растительного мира систематизировать знания детей о растениях; развивать умение переключать внимание; развивать логическое мышление; формировать навыки самостоятельного проведения классификации карточки с рисунками, «пятиэкранка» Подробное описание программы дано в приложении. |