Стратегии инклюзивного образования. Стратегии, методы и формы инклюзивного профессионального образов. Реабилитация
 Скачать 3.78 Mb.
|
РеабилитацияПроцесс профессионального образования лиц с ОВЗ является процессом профессиональной реабилитации в единстве профессиональной ориентации, профессионального обучения, профессионально-производственной адаптации и трудоустройства. Согласно определению Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), реабилитация включает в себя «все меры, направленные на уменьшение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, приводящих к физическим и другим дефектам, а также на обеспечение возможности для инвалидов достичь социальной интеграции». Реабилитация рассматривается как процесс возвращения утраченных возможностей, «восстановления в правах» и приведения к состоянию, обеспечивающему независимую жизнь. 1. Стратегия адаптивности - для обучающихся, ограничения жизнедеятельности которых нерезко выражены или в достаточной степени скомпенсированы (с нормальным интеллектуальным развитием). Основной акцент в образовательном процессе - на рациональной организации и индивидуализации учебной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся. Распространенная форма - обучение в гетерогенной (или смешанной, интегрированной, инклюзивной) учебной группе наравне со сверстниками 2. Стратегия дифференциации - предусматривает сложение процессов профессиональной подготовки и коррекционной работы - для обучающихся с выраженными ограничениями жизнедеятельности Формы профессиональной реабилитации : - обучение в гомогенной (или специальной, коррекционной) учебной группе (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса); - обучение в коррекционном учреждении профессионального образования (очная, очно-заочная (вечерняя) формы организации образовательного процесса); - обучение в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (очная форма организации образовательного процесса); - надомное обучение и др. Методы профессионального обучениядолжны выбираться на основе тщательного изучения образовательных потребностей и индивидуальных психофизических возможностей каждого обучающегося с ОВЗ. группы методов: педагогические –непосредственно связанны с УВП и обеспечивающие академическую успеваемость и освоение выбранной профессии/ специальности обучающимися с ОВЗ; коррекционно-педагогические – предполагающие проведение групповой, подгрупповой или индивидуальной коррекционно-педагогической работы с обучающимися в соответствии с характером и степенью тяжести нарушений психофизического развития; технические/эргономические – обеспечивающие комфортность среды жизнедеятельности и обучения; психолого-педагогические - адаптирующие обучающихся с ОВЗ в учебном коллективе, развивающие/корректирующие их личностные качества в процессе групповых, подгрупповых или индивидуальных занятий с психологом; социально-педагогические - помогающие оптимизировать связи лиц с ОВЗ в микро- и макросоциуме; медицинские – направленные на укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ
Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями слуха В связи с отсутствием языкового обмена – нужна помощь сурдопереводчика, освоение педагогом дактильной речи и жестового языка. Организация обучения должна опираться на наглядные методы, дополнительное представление учебной информации (опорные конспекты лекций и практических занятий, адаптированный раздаточный материал, методические рекомендации, интеллект - карты, электронные УМК). Видео –показ в динамике, с подписями, с бегущей строкой. Увеличение доли практических занятий. Усиление межпредметных связей. Приоритет модульному обучению и разноуровневым заданиям. Временной режим – щадящий, строгая дозировка умственной и зрительной нагрузки. Требуются специальные средства «коммуникаторы» с текстовым вводом неоднократное повторение, причем фраза должна повторяться без изменения слов и порядка их следования; Коррекция произносительной стороны речи (спец.комп.программы) Учебник или учебное пособие для обучения лиц с нарушением слухаМожно считать адаптированным если имеются: пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания, предназначенные для восполнения пробелов в знаниях, необходимых для усвоения профессионально значимой информации; средства актуализации знаний и личного опыта; четко структурированное в виде компактных модулей содержание учеб.м-ла; презентация структуры каждого модуля (план) и краткое его содержание; изложение материала простыми предложениями, без сложных грамматических конструкций, с выделением главных идей, положений, правил, требований и т.п.; средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения; средства, направленные на развитие профессионально-значимых свойств мышления, терминологического профессионального словаря (в каждой теме); задания, упражнения, обеспечивающие деятельностное усвоение и закрепление учебного материала; достаточное количество иллюстративного материала, с гиперссылками ПрофессииВышивальщица, гончар, изготовитель художественных изделий из лозы/кожи/ керамики/дерева, слесарь-инструментальщик, слесарь механосборочных работ, монтажник радиоэлектронной аппаратуры, контролер станочных и слесарных работ, токарь, фрезеровщик, переплетчик, пекарь, портной, швея, обувщик по ремонту обуви, плотник, столяр , формовщик, лаборант химико-бактериологического анализа. Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями слуха (слабослышащих)1. Для лиц с нарушениями слуха не пригодны профессии, предполагающие слуховой контроль (настройщик аппаратуры и др.), а также не рекомендуются производства с акустической сигнализацией опасности. 2. Недостаточно точная координация и неуверенность движений, замедленная скорость выполнения отдельных движений и низкий темп деятельности в целом наряду с нарушениями вестибулярного аппарата приводят к ограничениям, связанным с работой на высоте, у непрерывно движущихся автоматических линий, а также с приборами и аппаратами, работающими под током высокого напряжения. Как правило, необходимость пространственной ориентации и различная деятельность, требующая дифференциации или локализации источников звуков (например, определение направления звука), развивает слуховую чувствительность. Однако повышенный уровень шума, вибрации, длительные звуковые воздействия способствуют усталости слухового анализатора и дезориентации слабослышащих в пространстве. Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями речиПрофессиональные ограничения лиц с НР связаны с недостаточно развитой функцией коммуникации, что не позволяет выстраивать развернутые монологи и диалоги. Им противопоказаны: все виды преподавательской деятельности; профессии, требующие многочисленных и разнообразных социальных контактов; профессии, предъявляющие повышенные требования к грамотной письменной речи (корректор, нотариус, социальный работник, секретарь, секретарь-референт, коммерческий агент, страховой агент, агент по продаже недвижимости и т.п.). 2. В связи с нарушениями пространственной ориентации лицам с ТНР, особенно отягощенными нарушениями слуха, не рекомендуется ряд профессий, требующих сложной ориентировки и быстрого реагирования в пространстве (водительские профессии, регулировщик, диспетчер железнодорожных путей и авиалиний и т.п.). 3. При выраженных нарушениях речи также не рекомендованы профессии, связанные с необходимостью производить точные математические расчеты (бухгалтер и т.п.).
Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями зрения Организация учебного пространства и рабочего места определяются не только остротой зрения, но и сопутствующими (двигательными, психическими и/или интеллектуальными) нарушениями в развитии. Специальное рабочее место д.б. безопасным и комфортным. Особые требования предъявляются к освещению рабочего места. Недопустимы резкие изменения освещенности в течение рабочего дня. Местные светильники д.б. оснащены устройствами для регулирования направления и интенсивности светового потока. Временной режим обучения - щадящий. Требуется строгая дозировка зрительной нагрузки. Чередовать и дозировать формы предъявления учебной информации – например: устное сообщение – работа с текстом - работа со схемой – работа с макетом (моделью), работа с аппаратурой … Учебные материалы д.б. адаптирован к зрительным возможностям слабовидящих ( более крупный плоскопечатный шрифт, адаптированные цветные иллюстрации с отсутствием мелких деталей и выделением четко контуров изображений). Необходимо наличие аудиокниг на различных носителях Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями зрения (слабовидящих)1. Затруднения при работе с объектами, состоящими из множества деталей, со сложными механизмами или невозможность работать с такими объектами, снижение точности движений, оценки координации собственных движений и степени мышечного напряжения в процессе выполнения рабочих движений и производственных операций приводят к тому, что лицам с нарушениями зрения противопоказаны все рабочие профессии, где объектом труда являются станки, травмоопасные механизмы, механизмы, манипулирование с которыми требует скоординированности движений и зрительной ориентации (слесарь, механик, ремонтник и т.п.). 2. Слабовидящим свойственна замедленная скорость зрительного восприятия, поэтому им противопоказаны профессии, требующие быстрого реагирования на зрительные сигналы (оператор, диспетчер), управления движущимися механизмами, работы на конвейере. 3. В связи с нарушениями восприятия перспективы и глубины пространства и бинокулярного зрения не рекомендуются профессии, требующие пространственной ориентации (маркшейдеры, диспетчеры и т.п.), а также профессии, предъявляющие повышенные требования к зрительному анализатору или функции цветоощущения (декоратор, ювелир, оператор ЭВМ, корректор, преподаватель начальных классов и т.п.). Однако при определении профессиональной пригодности слабовидящего человека необходимо учитывать способность таких людей к компенсации, которая выражается в высокой автоматизации движений и повышенной тактильной чувствительности.
Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата Среди всех групп инвалидов с нарушением функций ОДА можно выделить три, которым по уровню ОПФР рекомендовано дистанционное обучение: инвалиды с тяжелыми нарушениями манипулятивной функции рук (спастика, гиперкинез, миопатия), передвигающиеся самостоятельно или с помощью вспомогательных ортопедических средств и имеющие ПФР близкое к нормальному; инвалиды с поражением нижних конечностей, лишенные возможности самостоятельно передвигаться, с разборчивой речью и близким к норме или ЗПР; инвалиды с тяжелыми нарушениями речи (тяжелая дизартрия и анартрия) при разной степени выраженности нарушений функций верхних и/или нижних конечностей. Оснащение рабочего места должно осуществляться с учетом тяжести инвалидности, обеспечивать инвалиду деятельность с незначительными или умеренными (тренирующими) нагрузками, исключать возможность ухудшения здоровья или травматизма инвалида. Элементы оборудования и мебель должны быть трансформируемыми, регулируемыми, эргономичными. Выполнение рабочих операций - в пределах зоны досягаемости. Временной режим обучения – щадящий, требующий чередования (смены) интеллектуальной, физической нагрузки и отдыха. Вспомогательные удерживающие устройства. Адаптированные учебные пособия, ИКТ. Противопоказания к профессиональной деятельности для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата1. Нарушение двигательных функций у лиц с НОДА делает недоступными для них профессии, требующие развитой координации и разнообразия движений, значительных физических нагрузок (слесарь-ремонтник, фрезеровщик, монтажник, сборщик, станочник и т.п.). 2. Лица с НОДА часто проявляют особую чувствительность к интенсивным раздражителям, особенно зрительным. Зрительные нагрузки (мелькание объектов или необходимость отслеживания движущего объекта в течение длительного времени) оказывают неблагоприятное воздействие на нервную систему. Кроме того, для лиц с НОДА вредны звуковые и зрительные сигналы, имеющие ритмическую структуру (ритмические повторения). 3. Таким лицам противопоказаны работы, связанные с возможным травматизмом, работы у движущихся станков и механизмов, работы на высоте (монтажник, крановщик, слесарь и т.п.). 4. Нарушение пространственного восприятия, свойственное лицам с НОДА, накладывает ограничения в освоении профессий, требующих ориентировки в пространстве, на местности, сложных манипуляций с предметами (официант, бармен, продавец, портной, повар, кондитер, ювелир, изготовитель художественных изделий и т.п.). Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями интеллекта/УО
Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с нарушениями интеллекта Организовать свою работу в целом они не способны, следовательно требуется присутствия в мастерских умственно полноценных специалистов. На предварительную ориентировку в задании затрачивается меньше времени, т.к. совершают поверхностное ознакомление без существенного анализа изделия. Могут четко выучить отдельное простое действие, но не устанавливают причинно-следственных или пространственно-временных связей. Опора на подражание. сложные операции разбивать на простые с использованием пошаговых технологий Слабое словесно-логическое мышление не способствует развитию словесно-логической памяти, следовательно на нее не стоит ориентироваться – и показ выполнения действий д.б. наглядным. Уч. труд должен опираться на готовый развернутый план, инструкцию (наглядную, не многословную). Необходимы стимулирующие методы, учащийся надеется на помощь в ходе выполнения задания (не старается запомнить), надо развивать самоконтроль
Специфика реализации методов и содержания профессиональной реабилитации обучающихся с соматическими заболеваниями Поэтапное разъяснение заданий Последовательное /пошаговое выполнение действий Повторение (3-5)инструкции выполнения действий Обеспечение мультимедийными и ТСО Чередование видов деятельности (не переутомлять) с Физминутками, и подготовка с мене видов деятельности Предоставление дополнительного времени Использование индивидуальных листов с упражнениями, составленными для минимального заполнения Индивидуальное оценивание работ (формирующее) Возможность переделать задание для усовершенствования Компенсирующие элементы (средствам) реабилитационного пространства : *любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка) *понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками *сострадание, участие, необходимую помощь *обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). * использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов) формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов, взаимообучение, диалогические методики, дополнительные упражнения, оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др. Организация учебного пространства и рабочего места должна жестко соответствовать всем санитарно-гигиеническим требованиям. Временной режим обучения - щадящий. Требуется чередование умственной и физической нагрузки для того, чтобы избежать чрезмерного переутомления обучающегося. Технические средства обеспечения комфортного доступа к образованию – те же, что и при организации дистанционных курсов для обучающихся без ограничений в здоровье. Учебные материалы (учебники, рабочие тетради и дидактические материалы) – те же, что у обучающихся без ограничений в здоровье. Общие условиянепрерывность и преемственность комплексной коррекционной работы в учреждениях общего, специального и профессионального образования; вариативность моделей и условий профессиональной реабилитации лиц с ОВЗ на основе учета их индивидуальных психофизических особенностей, образовательных потребностей, интересов и склонностей; создание в СПО образовательно-реабилитационной среды, учитывающей специальные образовательные потребности данной группы обучающихся и отражающей специфику их профессионального обучения; оптимистический прогноз в проектировании индивидуального образовательного маршрута всех и каждого обучающегося с ОВЗ. Специальные образовательные условия для лиц с ОВЗмедицинская (лечебная и профилактическая) помощь; подготовка детей к овладению обрзовательной программой путем пропедевтических занятий (т.е. формирование у них необходимых знаний) Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению; замедленный темп усвоения новых знаний; меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что закон «магического числа 7±2» для детей с недостатками развития не действует, т.е. объем запоминаемой информации у них меньше; Использование наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода; При организация занятий избегать утомления детей; максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции; контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала; ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры и т.д. Практическая работаСоставить характеристику ООВЗ и предложить методы и приемы обучения и воспитания данного ребенка Коррекционные технологииАрттерапия Сказкотерапия Куклотерапия Музыкатерапия Иппотерапия, дельфинотерапия, кинолготерапия Аутотренинги Образовательные технологииКСО РКМЧП Проектная Портфолио Игровая Здоровьесбежения Индивидуализации и дифференциации Кейс-стади ИКТ, мультимедиа, веб-квест Дистанционные Развивающего обучения Блочно-модульного обучения Рейтинг МЕТОДЫАКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ методы анализа учебной информации игра семинар КСО кейс-метод мозговой штурм и другие методы решения проблем учебное сотрудничество метод проектов и т.д. НЕАКТИВНЫЕ (ПАССИВНЫЕ) Лекция Рассказ Демонстрация ПАССИВНЫЕ АКТИВНЫЕУчитель Ученик Ученик Ученик Учитель Ученик Ученик Ученик Учитель Ученик Ученик Ученик ИНТЕРАКТИВНЫЕ Метод учебного сотрудничества (корпоративное обучение, работа в малых группах)Основывается на совместной работе обучающихся на принципе позитивной взаимозависимости. Основными факторами, обеспечивающие данный принцип в группе сотрудничества выступают: общность цели; распределение ресурсов между членами группы; распределение ролей; распределение общей работы между членами группы; итоговая "награда", которую получает группа, является результатом работы всей группы. Коллективный способ обучения (КСО)Каждый обучающийся в процессе обучения попеременно выступает и в роли объекта, и в роли субъекта дидактического процесса. КСО – это особым способом организованное общение, в ходе которого усваивается общественно-исторический опыт и виды человеческой деятельности. Игровые методыИгра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается, совершенствуется самоуправление поведением. В отличие от игр вообще, педагогические игры (деловая игра, имитационная игра, операционная игра, ролевая игра, конкурсные состязания) имеют четко поставленные цели. В процессе игры идет интенсивное развитие таких ключевых компетенций как общение, сотрудничество, решение проблем. Метод кейсовпредставляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Данный метод служит развитию умения решать проблемы с анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Метод кейсов в сочетании с учебным сотрудничеством является хорошим средством развития основных ключевых компетенций интеллект – карты(ментальная карта, диаграмма связей, карта мыслей, ассоциативная карта, mind map) — это графический способ представить идеи, концепции, информацию в виде карты, состоящей из ключевых и вторичных тем. То есть, это инструмент для структурирования идей. Структура карты: Центральная идея: вопрос, предмет исследования, цель; Ключевые темы: структура, заголовки; Подтемы: детализация ключевых тем. Для создания интеллект-карт используются ключевые слова, картинки, символы. Правила создания интеллект-картДля создания используются только цветные карандаши, маркеры Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями «Рыбьи кости» (Фишбоун)Фишбоун - Диаграмма ИсикавыМетоды анализа учебной информацииРабота с тезисами и выводами Работа с ключевыми понятиями Работа с таблицами (Инсерт-анализ и другие) Графическое отображение учебного материала Работа с рисунками Построение кластеров / КоллажВыделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Инсерт-анализ
«Толстые» и «тонкие» вопросы
Таблицы сравнений
Таблица вопросов. Зигзаг.
Практическая работа Создаем методическую копилку приемовНазвание приема – Как учить? Чему учить? Ради чего учить? Когда использовать ? (На каком этапе) Методические рекомендации по его использованию: дидактические средства Затраты времени: ? мин Этап о. Орг. моментНазвание приема - 5. Отсроченная отгадка Как учить? (Учитель задает загадку , отгадка является ключевым моментом к новой теме) Чему учить? (логическо-мыслительной деятельности учащихся) Ради чего учить? умение анализировать и сопоставлять факты,умение определять противоречия,умение находить решения имеющимися ресурсами) Методические рекомендации по его использованию: средства (литература) затраты времени:5 мин Ссылка на источник: URL:http://www.myshared.ru/slide/153946/ Этап О. Орг моментНеобъявленная тема Как учить? – универсальный приём, который заключается в том, что бы заинтриговать учащихся на начальном этапе урока и подтолкнуть их при помощи наводящих вопросов к тому, что бы они сформулировали тему урока; Чему учить? - универсальный приём, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный приём позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятие новыми терминами; Ради чего учить? - активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает логическое мышление и способствует их творческому развитию. Методические рекомендации по использованию Затраты времени:5 мин Ссылка на источник: http://vce-znau.ru/voennoe/983/index.html Этап Г. Выполнение, закреплениеНазвание приема - 5. Создай паспорт Как учить? (Сначала учитель дает учащимся план, по которому они заполняют паспорт, потом, научившись, они могут делать это сами. Ребята получают задание, определяются с главными характеристиками и порядком оформления информации, выполняют работу, делятся результатами) Чему учить? (выделять главные качества изучаемого явления, потренировать умение учащихся систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения ) Ради чего учить? (развитие универсальных действий планирования и анализа) Методические рекомендации по его использованию:(лучшим решением будет заполнение уже готового бланка паспорта с пустыми графами. ) затраты времени: 5-7 мин Ссылка на источник: URL:http://www.myshared.ru/slide/153946/ «Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.Алгоритм работы с приемом Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения. Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу Белая —нейтральная. Участники оперируют только фактами, доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе. Желтая — радостная, позитивная. Участники ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты. Черная — негативная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти аргументы против. Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации. Зеленая — творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации. Синяя — нейтральная, оценочная. Аналитики оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение. Этап Д. РефлексияНазвание приема - 1. Рюкзак Как учить? Рюкзак перемещается от одного ученика к другому, каждый ученик не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример его достижений. Чему учить? умению анализировать полученные знания и собственные достижения Ради чего учить? повышение уровня самооценки и саморазвития Методические рекомендации по его использованию: средства рюкзачек, бумага, карандаши затраты времени: 7 мин Ссылка на источник: URL: |