5192а - Задание, психология. Семинар 1 3 Семинар 2 15 Семинар 3 24 Семинар 4 26 Семинар 5 30 Список использованных источников 35
 Скачать 84.35 Kb.
|
|
Титульный лист ОглавлениеСеминар 1 3 Семинар 2 15 Семинар 3 24 Семинар 4 26 Семинар 5 30 Список использованных источников 35 Семинар 1Охарактеризовать наблюдение как метод исследования детского поведения. В чем достоинства и недостатки метода. Как наиболее корректно организовать наблюдение? Наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Основная функция наблюдения состоит в избирательном отборе сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения. Наблюдение направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях. Целью наблюдения как метода исследования детского поведения является, следовательно, не только описание, фотографирование действительности, регистрация фактов. Наблюдение должно привести к формулированию гипотез, к их проверке последующим наблюдением, к их уточнению и, наконец, к переходу в теорию, которая объясняет явления1. Результаты наблюдения зависят от умения исследователя целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию, замечать не только относительно ясные внешние приметы деятельности, но и фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых. Очень важно, чтобы педагог хорошо сознавал, на каком этапе своего исследования следует применить метод наблюдения и какую функцию будет выполнять этот метод. Достоинства наблюдения как метода исследования детского поведения: – непосредственно отражает действительность; – максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогических процессов; – дает возможность наблюдать явления в моменты их появления и развития; – стимулирует педагога на поиск, на более глубокое и творческое мышление. С использованием метода педагогического наблюдения связан и ряд трудностей: - педагогу приходится сочетать пристальное внимание к тем сторонам и деталям действительности, которые соответствуют целям исследования, с теми, которые образуют фон; - наблюдателю доступны лишь внешние проявления педагогического процесса. Наблюдать можно лишь то, что поддается восприятию наших органов чувств. С помощью наблюдения нельзя обнаружить мотив деятельности, установить эмоциональное состояние, ход мыслей учащихся; - организация наблюдения за детским поведением может быть связана с трудностями субъективного плана. На качество первичной информации может оказать влияние несхожесть у педагога и обучающегося интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения. Наличие у наблюдателя определенного ожидания в отношении поведения наблюдаемых может сформировать конкретную точку зрения на происходящее. И, наоборот, негативные ожидания способны привести к преувеличенно отрицательному видению действительности. Еще одна особенность наблюдения как метода исследования детского поведения – сложность, а часто и просто невозможность повторения наблюдений. Педагогические процессы необратимы, их нельзя заново «проиграть», чтобы педагог мог зафиксировать необходимые ему черты, элементы уже состоявшегося события. Ограниченность наблюдения заключается в следующем: – не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы; – некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению; – прямому наблюдению доступно сравнительно небольшое число объектов; – полученный материал часто с трудом поддается статистической обработке; – излишняя идентификация наблюдателя со средой (например, если наблюдатель участвует в деятельности наблюдаемых) может привести к одностороннему, субъективному взгляду на реальность2. Некоторые конкретные недостатки метода наблюдения нельзя в принципе исключить. В первую очередь, все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях. Наблюдение – сложный метод педагогических исследований. Он требует особой подготовки наблюдателей. Для того чтобы наблюдение было научным и психолого-педагогическим, оно должно быть: ‒ целенаправленным: проводиться не за ребенком вообще, а за проявлением его конкретных интеллектуальных и личностных свойств, способностей, состояний в различных ситуациях и в разных видах деятельности. Вырабатывать умение по внешним проявлениям (речи, действиям, движениям, мимике, поведению, поступку) правильно истолковывать психологическое значение данных фактов, понять, что оно означает. ‒ запланированным: должны быть определены задачи (что наблюдать), продуман план, показатели (что фиксировать), определены особенности ребенка, за которыми ведется наблюдение. ‒ фиксированным: обязательно должен вестись дневник наблюдения. Запись может быть сплошной или выборочной (в определенной ситуации на уроке, на перемене, в игре, в общении со сверстниками, педагогами, родителями) ‒ систематическим: наблюдение нужно вести не от случая к случаю, а согласно плану, систематически или через запланированные промежутки времени. ‒ естественным: наблюдение проводится в естественных для детей условиях, без вмешательства и корректировки происходящих событий наблюдателем, чтобы ребенок ничего не подозревал. ‒ объективным: в ходе наблюдения необходимо фиксировать объективные факты, действия, поведение, речевые и невербальные особенности проявления, характеризующие суждения и состояния, переживаемые ребенком, и на этом основании следует делать анализ и логические выводы3. Этапы организации наблюдения как метода исследования детского поведения: 1 этап. Выбор объекта наблюдения. 2 этап. Формулировка цели педагогического наблюдения. 3 этап. Определение условий проведения педагогического наблюдения: непосредственное или опосредованное наблюдение, открытое или скрытое наблюдение, непрерывное или дискретное. 4 этап. Составление плана для проведения педагогического наблюдения. План может включать следующие структурные элементы: количество человек, участвующих в исследовании; место нахождения наблюдаемой ситуации; наблюдаемая ситуация; частота и продолжительность наблюдаемой ситуации; основная задача исследователя. 5 этап. Уточнение критериев оценки наблюдаемых явлений. 6 этап. Выбор методики и техники накопления и фиксирования фактов. Разработка протокола для занесения результатов педагогического наблюдения. Техника фиксирования результатов наблюдений может также заключаться в заполнении дневника. 7 этап. Проведение педагогического наблюдения в соответствии с составленным планом и заполнение протокола. 8 этап. Анализ результатов и формулировка выводов. Результаты педагогического наблюдения могут быть обработаны с помощью статистических методов4. Для перечисленных ниже запросов (2 любых ситуации на ваш выбор) выбрать вид наблюдения: групповое или индивидуальное, включенное или стороннее, сплошное или выборочное. Обосновать свой выбор. Составить карту наблюдения (и подобрать другие диагностические методики, при необходимости): 1) Охарактеризовать особенности общения со сверстниками Оли 7 лет. В данном случае необходимо использовать следующие виды наблюдения: - групповое, то есть рассматривается проявление взаимодействия ребенка в группе Особенности общения проявляются только в группе, соответственно, наблюдать нужно не только за Олей, но и за ее сверстниками, с которыми она общается; - стороннее. Наблюдатель не должен в данном случае непосредственно участвовать в процессе наблюдения, т.к. это может исказить результаты исследования; - сплошное - постоянное наблюдение за объектом без перерыва, поскольку необходимо получить наиболее полную информацию о динамике изучаемого явления - особенностях общения ребенка со сверстниками. Карта наблюдения: Инструкция: Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателем на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось, что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла
Обработка результатов: подсчитывается общая сумма баллов по всем показателям, дается вывод об уровне развития коммуникативных способностей: 116-145 баллов - очень высокий, 87-115 баллов - высокий, 58-86 баллов - средний, 29-57 баллов - низкий. 2) Выявить признаки самостоятельности у Маши, 5 лет. В данном случае необходимо использовать следующие виды наблюдения: - индивидуальное. Объект (признаки самостоятельности Маши) изучается только одним наблюдателем; - стороннее. Наблюдатель не должен в данном случае непосредственно участвовать в процессе наблюдения, т.к. это может исказить результаты исследования; - выборочное – наблюдение следует проводить в отдельные промежутки времени, в определенных ситуациях. Карта наблюдения: Инструкция: Показатели самостоятельности, по которым отслеживается уровень самостоятельности ребенка:
Каждый показатель оценивается в баллах: если показатель проявляется в поведении ребенка редко, то ставят 1 балл, иногда - 2 балла, если часто или всегда - 3 балла. Полученные данные фиксируются в протоколе. Обработка результатов: Сумма баллов, набранная ребенком, свидетельствует об уровне самостоятельности: Высокий уровень (14-15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение. Средний уровень (9-13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно. Задание 2. Подготовить сообщение на 1 из выбранных тем (можно в группе по 3-4 человека) охарактеризовать подход, основные принципы обучения и развития, выразить свое отношение, отразить достоинства и ограничения метода, желательно с презентацией или видеороликом: Вальдорфская школа развития В основе педагогической системы обучения в Вальдорфской школе лежит теория о воспитании детей, созданная в начале XX века австрийским мыслителем, эзотериком, писателем и педагогом Р. Штайнером. Он является создателем антропософии («сознание своего человеческого бытия») – философского направления, духовной науки, суть которой заключается в стремлении внести научную методологию в изучение духовных явлений, то есть объединить религию и науку. Штайнером были разработаны основы новых направлений в социологии (движение за социальное единство), в искусстве (эвритмия), в педагогике (вальдорфская педагогика) и пр. Из истории возникновения данной педагогической системы известно, что первая Вальдофская школа была открыта в Штутгарте в 1919 году при табачной фабрике «Вальдорф-Астория», в создании которой был заинтересован руководитель предприятия Эмиль Монт. Он обратился за помощью к Р. Штайнеру, который был известен ему в антропософских кругах и уже выступал с педагогическими идеями весьма новаторскими и очень нужными для того времени. Р. Штайнер с готовностью откликнулся на предложение и провел первый цикл педагогических лекций. К тому времени уже было получено разрешение вюртембергского министра культуры и образования на создание новой школы, и после завершения строительства в ней сразу открылись 8 классов с 256 учениками, из которых 191 были детьми сотрудников и рабочих фабрики. В настоящее время по всему миру насчитывается около 870 учебных заведений, работающих по вальдорфской системе, а в России существует 25 вальдорфских школ5. Рудольф Штайнер считает, что человек состоит из трех сфер: телесной, душевной и духовной. Воспитание ребенка он трактует как процесс метаморфоз, при которых на каждой новой ступени развития ребенка предыдущая ступень развития перевоплощается в качественно ином более совершенном состоянии. По мнению Штайнера, с точки зрения педагогики эти метаморфозы проходят через три этапа детства – три «семилетия»: от 1 до 7 лет, от 8 до 14 лет и от 14 до 21 года, на каждом этапе должен быть свой подход к воспитанию, обучению и развитию ребенка. В воспитательном процессе существует три принципа воспитания для каждого из этих возрастных периодов: 1) «Мир добрый». В дошкольном возрасте у ребенка преобладает стремление к подражанию правильного поведения взрослых, а полноценное и здоровое развитие ребенка происходит благодаря двигательной активности. 2) «Мир прекрасный». В семилетнем возрасте у ребенка возникает потребность в авторитете, поэтому очень важна личность классного учителя, особое внимание уделяется преподаванию искусств (живопись, музыка, лепка, эвритмия, театр) и пронизанная искусством методика преподавания других предметов. 3) «Мир истинный». В возрасте полового созревания человек достигает такого возраста, когда у него формируются действительно глубокие интересы, возникает потребность в людях, умеющих ненавязчиво наладить с ним душевный контакт, подсказать ему истинный путь к знаниям и деятельности во взрослой жизни, у подростка возникает мотивация к самостоятельности процессов познания и к творческой деятельности. Р. Штайнер разработал теорию многочленности человеческого существа, которая была заложена в педагогическую систему воспитания ребенка. По его теории человеческое существо состоит из физического тела, жизненного тела, тела ощущений или «Я – тела». Каждому «семилетию» ребенка соответствует развитие определенного тела. До 7 лет ведется работа над физическим телом, от 7 лет до 14 идет работа над развитием жизненного тела, а до 21 года ребенку нужно помочь в работе над телом ощущений6. Концепция разработанного Р. Штайнером учебного плана была сориентирована на развитие ребенка, чтобы содержание учебных предметов способствовало его развитию. Таким образом, дети изучают то, что полезно изучать для их внутреннего проживания и развития на данном возрастном этапе, а не по общему требованию. Основная задача педагогики, по мнению Штайнера, - пробуждение и развитие заложенных в каждом ребенке способностей и задатков, а цель – развитие здорового, гармоничного и свободного человека. Одна из главных мыслей, являющейся лейтмотивом вальдорфской педагогики – ребенок должен быть связан с жизнью. Это означает, что любой школьный предмет не должен подаваться как нечто абстрактное, оторванное от нашей жизни явление, а наоборот педагогу необходимо связывать учебный материал, который он будет подавать детям, с жизнью ребенка. Существуют некоторые особенности, которые отличают Вальдорфскую школу от обычной общеобразовательной школы: - на протяжении восьми лет основные школьные предметы, за исключением уроков музыки, эвритмии и иностранных языков ведет один и тот же учитель, который должен быть универсальным педагогом широкого профиля (для подготовки такого учителя существуют специальные курсы); - вводится особый предмет «эвритмия» – это «зримая речь» и «зримый напев»; в основе эвритмии – исполнение стихов или музыки (по мнению Р. Штайнера эвритмия «помогает выработать такую волю, сила которой сохраняется у человека на протяжении всей его жизни, в то время как иные способы формирования воли приводят к тому, что с возрастом она ослабевает); - используется система гимнастических упражнений, разработанная Ф. фон Бортмером, цель которой – углубить восприятие пространства и укрепить силу воли. В первых двух классах дети играют в ритмические игры и водят хороводы, а в третьем начинается настоящее обучение гимнастике; - внедряется специальный предмет «рисование форм»: через рисование форм у детей развивается пространственное сознание (воображение), пространственная координация движений, рука подготавливается к письму, развивается воля, которая проявляется в процессе работы (внимательность, аккуратность, старание). Благодаря отсутствию вспомогательных инструментов (циркуля и линейки) происходит тренировка рук на свободное рисование, развивается глазомер, координация зрения и движения; - значительное внимание отводится занятиям такими искусствами, как музыка, живопись, рисунок, лепка, рукоделие, чтение стихов, драматические постановки, которые наилучшим образом побуждают детей к творческой деятельности и развивают волевую сферу ребенка7. Основными методами воспитательного процесса в вальдорфской школе являются: 1) распределение предметов в течение учебного дня с учетом этапов физиологической суточной активности человека. В первой половине дня идет активизация умственной деятельности, затем - чувственной и волевой, а в конце учебного дня активизация телесной деятельности. Именно поэтому в начале дня идут специальные предметы, затем предметы искусства и иностранные языки, которые требуют постоянной тренировки и упражнения, и в конце дня проводятся занятия ремеслами и физкультурой; 2) погружение в изучаемый предмет, на который выделяется несколько недель для его изучения на главном уроке, который длится 1,5 часа каждый день, начиная с 3-го класса (в 1-м и 2-м классе идет изучение окружающего мира, чтения, письма, счета). Благодаря этому у детей есть возможность глубоко изучить предмет и осветить его с различных сторон. Для этих целей используется специальная тетрадь, которую дети сами оформляют и составляют текст, отражающий суть пройденного материала; 3) живое слово в процессе устного рассказа (предпочитается подавать материал в устной форме, так как это наиболее действенно для осознания его детьми); 4) учет особенностей темперамента ученика в процессе общения с ним (данный метод значительно облегчает работу педагога в понимании того, как нужно преподносить материал тому или иному ученику, и помогает совершенствованию своих педагогических способностей); 5) художественность преподавания, что включает в себя четыре фактора: отношение учителя к искусству, использование искусства на других уроках, искусство эстетического воспитания, способствующего развитию у детей эстетического чувства8. Далее рассмотрим достоинства и недостатки вальдорфской школы развития. Достоинства вальдорфской школы развития: - в вальдорфской школе воспитывают прекрасных и добрых людей: дети учатся взаимовыручке, ответственности, доброжелательности; - ученики могут учиться в своем темпе, на изучение предмета детям дается столько времени, сколько нужно; - дети учатся без электронных гаджетов, даже дома родителей просят оградить учеников от телевизора и от компьютера; - происходит гармоничное развитие личности; - обучение позволяет выявить скрытые таланты у детей; - большое внимание уделяется творческому развитию детей; - миролюбивая политика вальдорфской школы помогает объединять людей. Недостатки вальдорфской школы развития: - если в семье родители не приверженцы антропософских идей, то детям будет сложно адаптироваться к школьным правилам; - дети всегда должны быть чем-то заняты, из-за этого ученики сильно устают, подвергаются стрессу; - в вальдорфской школе детей не заставляют учиться писать (так как ученики учатся в своем темпе), поэтому многие дети не умеют писать, когда их ровесники из других школ уже овладели этим навыком; - в начале обучения дети с высоким интеллектуальным развитием и стремлением к академическим знаниям будут нуждаться в большей информации, чем могут дать учителя, тем самым, такое стремление может быть сведено на нет; - так как в вальдорфской школе крепки идеи гуманизма, то ученики здесь воспитываются слишком миролюбивыми. Поэтому родителям, которые хотят видеть своих детей сильной строгой личностью, не подойдет такой метод обучения Таким образом, все вышеперечисленные принципы и методы направлены на развитие ребенка в соответствии со своим возрастом и индивидуальными особенностями и на гармоничное развитие во всех трех сферах: телесной, душевной и духовной. Особая роль отведена искусствам и художественности преподавания всех учебных предметов. Несмотря на то, что в педагогической системе Р. Штайнера, казалось бы, используются давно всем известные средства обучения, однако именно удачное их сочетание, содержание и антропософское учение делают вальдорфскую педагогику уникальной и успешной. Семинар 2 Задание 1. Сообщение на тему «Виды готовности к школе». С указание ссылок на источники. Пользоваться только научной литературой. Готовность ребенка к школе определяется по совокупности морфологических, психологических и личностных особенностей. При этом степень их сформированности зависит от: - правильного созревания организма дошкольника (особенно ЦНС); - уровня развития его психических процессов; - социальной среды воспитания ребенка; - личностных качеств, которые у него выработались; - наличия основных универсальных учебных умений9. Представим основные виды готовности к школе и их характеристики в таблице 1. Таблица 1 – Виды готовности к школе10
По оценкам ученых готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шести- и семилетним возрастом. Однако каждый ребенок имеет индивидуальный темп развития. Решение о том, отдавать ли его в школу, должно приниматься на основе оценки всего перечня необходимых качеств11. Рассмотрим указанные в таблице 1 виды готовности к школе подробнее. Физическая готовность к школе Такой вид готовности к обучению в школе, как физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития организма ребенка основным возрастным нормам. Необходимо учитывать целый ряд критериев. - уровень биологического развития: - рост; - масса; - работоспособность; - утомляемость; - система условных словесных реакций; - зрелость пищеварительной и мочевыделительной системы; - состояние здоровья и анализаторных систем12. Для определения состояния здоровья перед поступлением в школу ребенок должен пройти медицинский осмотр и получить заключение о том, что он здоров и может обучаться в общеобразовательном учреждении. Особое внимание уделяется проверке зрения и слуха, которые имеют первостепенное значение для восприятия информации. При наличии каких-либо медицинских отклонений или противопоказаний необходимо отсрочить зачисление в первый класс, пройти курс лечения или позаботиться о создании для ребенка специальных условий обучения. Общее физическое развитие определяется по следующим критериям: - наличие основных физических качеств: ловкость, скорость, сила, скоординированность движений; - уровень развития основных видов движений; - уровень развития мелкой моторики; - гигиенические умения, навыки самообслуживания; - знания по основам здоровья13. Физически здоровый и подготовленный ребенок быстрее адаптируется к условиям школьной жизни, изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок. Психологическая готовность Рассмотрим виды психологической готовности к школе, которая охватывает несколько аспектов. Умственная готовность включает: - достаточный багаж знаний об окружающем мире; - умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач; - любознательность, потребность в получении новых знаний; - уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний; - наличие словесно-логического и образного мышления; - развитую речь, достаточный словарный запас; - сформированные сенсорные навыки; - устойчивое внимание; - крепкую память14. Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой. Социальная готовность базируется на таких компонентах, как: - коммуникативность; - стремление общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения; - умение уступать в споре и делиться, быть толерантным; - умение выслушивать собеседника; - готовность соблюдать очередь; - готовность идти за лидером или самому проявлять лидерские качества; - понимание социальной иерархии, готовность подчиняться требованиям старших15. Личностная готовность к школе связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь устойчивую внутреннюю мотивацию к обучению. Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, портфеля, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки. К тому же ребенок должен быть готов, что в семье его будут считать более взрослым и самостоятельным. Поэтому увеличится количество требований и семейных обязанностей. В этом плане особенно сложная ситуация складывается в семьях, где еще есть дети дошкольного возраста. Эмоционально-волевая готовность подразумевает наличие таких аспектов, как: - радостное ожидание поступления в школу; - принятие целей образовательной деятельности и положительное отношение к ним; - способность подчинять свои мотивы коллективным; - умение сознательно управлять своим поведением в соответствии с нравственными установками; - стремление преодолевать трудности; - стремление достигать высоких результатов в своей деятельности; - сознательное определение некоторых положительных и отрицательных качеств своего характера и готовность меняться; - присутствие сдержанности, усидчивости, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности и организованности16. Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем. Специальная готовность Специальная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок обладает некоторыми универсальными учебными умениями: - называть буквы; - читать слоги или слова; - считать, прибавлять и вычитать в пределах 10; - писать отдельные элементы; - рисовать простые предметы; - выполнять несложные физические упражнения17. Это лишь примерный список. Обычно такие умения формируются в ходе специальных занятий, которые проводятся в детском саду. Их наличие необходимо для изучения школьных предметов, предусмотренных учебным планом. В заключение подчеркнем, важно, чтобы все основные виды готовности ребенка к школе были сформированы на достаточном уровне. Только в таком случае в условиях систематического обучения у ребенка не наступит ухудшение здоровья, он будет справляться с предъявляемыми требованиями, успешно усвоит школьную программу и социально-психологически адаптируется к школьной жизни. Задание 2. Найти по 3 игры, занятия или упражнения на развитие каждого вида готовности к школе. По возможности те, которые можно провести на группе и продемонстрировать. 1. Развитие физической готовности к школе 1) Комплекс утренней разминки с большим мячом Ходьба с высоким подниманием бедра, руки за спиной в чередовании с обычной ходьбой - 30 сек. Бег широким свободным шагом – 1 мин. 1. «Потянись». И.п. - основная стойка, мяч внизу. 1- поднять мяч вверх, прогнуться; (вдох) 2 - и.п. (выдох). Повторить 8 - 10 раз. 2. «Вращение мяча» И.п. о.с. мяч перед грудью 1-4 вращение мяча пальцами вперед; 5-8 вращение мяча пальцами назад; (дыхание произвольное). Повторить 4 раза вперед, 4- назад; 3. «Наклоны вправо, влево» И.п. - ноги врозь, мяч внизу. 1- поднять мяч вверх (вдох); 2 - наклон вправо (выдох); 3 –выпрямиться (вдох); 4 - и.п. (выдох) то же, наклон влево. Повторить 8 - 10 раз. 3. «Коснись ниже». И.п. - основная стойка, мяч на груди, руки согнуты. 1 - 2 наклон вперед, коснуться мячом пола;(вдох) 3 - 4 - и.п. (выдох) 4. «Подбрось - поймай». И.п. - ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой. Подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками (произвольно). 5. «Приседаем». И.п. - основная стойка, мяч внизу. 1- присед, мяч вперед; (выдох) 2 - и.п. (вдох) 6. «Прыжки». И.п. - основная стойка, мяч на полу перед собой. Прыжки вокруг мяча вправо и влево поочередно. 2) Игра «Не давай мяч водящему». Дети становятся в круг, в центре водящий. Стоящие по кругу перебрасывают мяч друг другу во всех направлениях, а водящий старается дотронуться до него. Если водящий коснулся мяча, он входит в круг, а его место занимает тот, кто бросал мяч. 3) Игровое упражнение «Быстро по местам!». Дети строятся в две-три колонны. По команде «На пробежку!» все играющие разбегаются по площадке и бегают в умеренном темпе. На команду «По местам!» каждый должен вернуться в свою колонну и занять свое место. Побеждает колонна, игроки которой быстро и правильно справились с заданием. 2. Развитие психологической готовности к школе 1) Игра «Попроси игрушку». Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-нибудь предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она также нужна и твоему товарищу. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы ее тебе отдали». Затем участники меняются ролями. 2) Игра «Замри». Цель: развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны – вместе, сопровождая прыжками, хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка – оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге не останется лишь один играющий. 3) Упражнение «Настроение в цвете». Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу. Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Далее производится рефлексия по рисункам. Затем педагог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. 3. Развитие специальной готовности к школе 1) Игра «Найди букву». Цель: закрепление зрительного образа букв. Для игры потребуется любой текст с крупным шрифтом. Предложите ребенку, внимательно просматривая текст, находить и подчеркивать нужную букву. Не забывайте спрашивать, какую букву он ищет? Букву можно обводить в кружок или зачеркивать и др. При успешном выполнении подобных заданий можно предложить одновременно искать две буквы и их выделять любым способом. 2) Игра «Кто в домике живет». Цель: упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. Играют 3-4 детей. Каждый играющий получает домик с буквой. Педагог берет из стопки картинку с изображение животного, называет его, а дети определяют, в каком домике оно должно жить. Если животное может жить в разных домиках (жираф – в домике ж и в домике р), то картинку получает тот ребенок, который первым сказал, что это животное должно жить в его домике. Если окажется, что какому-то животному негде жить, потому что полагающийся ему домик уже заселен (например, кот может жить только в домике к), педагог предлагает детям подумать, куда можно переселить других животных, чтобы освободить ему место. 3) Упражнения на развитие вербального анализа и синтеза. Цель: научить выделять предложения из потока речи, грамматически правильно составлять предложение, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение. Закончи рассказ. Задание: прослушать рассказ и добавить одно предложение так, чтобы рассказ оказался завершенным по смыслу. Мы – тоже. Задание: шагать на месте, пока педагог читает рассказ. В конце каждого предложения – остановиться и, если по смыслу это подходит, хором сказать: «Мы – тоже». Семинар 3 Задание 1. Ознакомиться с книгой Венгера «Психологические рисуночные тесты» http://pedlib.ru/Books/3/0023/ Выбрать методику, которая показалась наиболее интересной, провести ее на себе или ребенке (если у вас есть в ближайшем окружении дети), дать интерпретацию, разработать рекомендации по результатам. (можно методику из данной книги, можно любую другую). Представить результат в виде фото с комментарием. Испытуемый: мальчик Сергей, 8 лет.  По расположению рисунка в нижней части листа можно заключить, что ребенок не уверен в себе, имеет низкую самооценку, подавлен, не заинтересован в своем социальном положении, отсутствует тенденция к самоутверждению. Сильный нажим свидетельствует о тревожности мальчика. Голова повернута вправо, значит, ребенку присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться результата. Сергей - человек действия, но из-за неуверенности в себе это не проявляется, а подавляется. Ноги - поскольку практически отсутствуют самостоятельные решения, то и контролировать их сложно. Нет своего мнения. Хвост - самооценка зависит от ситуации. Рекомендации родителям: 1. Необходимо обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). 2. Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше, чем вчера, убрал игрушки и т.д.). 3. Щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить. 4. Обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми способствуют снижению общей тревожности ребенка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||