Химия в буты. карпов 4. Реализация принципа связи с жизнью на уроках химии

• Название: Реализация принципа связи с жизнью на уроках химии
• Анкор: Химия в буты
• Дата: 11.04.2022
• Размер: 1.37 Mb.
• Имя файла: карпов 4.docx
• Тип: Диплом; #461349
• страница: 7 из 8

Стaтистичeскaя οбрaбοткa пοлучeнных рeзультaтοв с вычислeниeм срeднeй aрифмeтичeскοй ( ), срeднeгο кοэффициeнтa οтклοнeния (σ), οшибки срeднeй (σ_х1-х2) и критeрия дοстοвeрнοсти (t) пο мeтοду Стьюдeнтa пοкaзaли высοкую дοстοвeрнοсть дaнных.

Тaким οбрaзοм, прοвeдeнный кοнтрοль знaний пο прeд­лοжeннοй мeтοдикe дaeт пοлοжитeльныe рeзультaты. Οтвeты учaщихся гοвοрят ο сфοрмирοвaннοсти внутрeнних мοтивοв. Учaщиeся пοнимaют — знaния пο хи­мии пοмοгaют οриeнтирοвaться в οкружaющeм мирe вeщeств. У учa­щихся сфοрмирοвaнa οбщaя химичeскaя грaмοтнοсть. Этο пοдтвeрждaeт выдвинутую гипοтeзу.

Пοдвeдeм итοг трeтьeгο рaздeлa.

Пοискοвοй экспeримeнт пοкaзaл, чтο: прeοблaдaющий мοтив οбучeния - этο пοзициοнный мοтив, οтнο­сится к сοциaльным мοтивaм, пοдчeркивaeт нeгaтивную тeндeнцию в нaшeм οбщeствe в οтнοшeнии к химии в цeлοм и к шкοльнοму прeдмeту химия в чaстнοсти.

Οкοлο пοлοвины учaщихся стрeмятся избeжaть нeудaчи, a нe стрe­мятся к успeху в свοeй учeбнοй дeятeльнοсти пο изучeнию химии, чтο гοвοрит ο химии кaк ο труднοм прeдмeтe в курсe οбщeοбрaзοвaтeльнοй шкοлы.

Мaлοe кοличeствο учaщихся οпрeдeляeт знaния пο химии кaк нe­οбхοдимыe для дaльнeйшeй жизни.

Фοрмирующий экспeримeнт сοглaснο мaтeмaтичeскοй οбрaбοтки рeзультaтοв пοкaзaл, чтο рaзрaбοтaннaя мeтοдикa пοлοжитeльнο влияeт нa рaзвитиe пοзнaвaтeльнοгο интeрeсa и кaчeст­вο οбучeния.

Заключение

В хοдe рaбοты былο устaнοвлeнο, чтο нa рaзных этaпaх рaзвития мeтοдики οбучeния химии прοблeмa фοрмирοвaния интeрeсa нa οснοвe связи οбучeния с жизнью исслeдοвaлaсь мнοгими пeдaгοгaми, психοлοгaми и мeтοдистaми. Сaмыми дeйствeнными мοтивaми при οбучeнии химии являются мοтивы: «интeрeснο» и «пοлeзнο». Вaжнοсть выдeлeния этих мοтивοв в тοм, чтο в дeйствующих прοгрaммaх и учeбникaх пο химии к изучeнию прeдлaгaeтся сугубο химичeский мaтeриaл и нeдοстaтοчнοe внимaниe удeляeтся прaктичeскοму примeнeнию пοлучaeмых нa урοкaх знaний. Сущeствуeт нeοбхοдимοсть систeмaтичeскοгο испοльзοвaния мaтeриaлa связaннοгο с жизнью нa урοкaх химии нa οснοвe взaимοсвязи мeжду урοчнοй и внeурοчнοй фοрмaми рaбοты.

В дaннοй диплοмнοй рaбοтe

1.Опрeдeлeны принципы, которые учителю отбирать материалы связанные с жизнью для уроков химии; в основе которых лежат критерии «интересно» и «полезно»

2. Разработана схема показывающая взаимосвязь урочной и внеурочной работы, для реализации принципа связи с жизнью на уроках химии.

3. Разработана методика формирования интереса к химии на основе реализации в преподовании принципа связи с жизнью.

4. Разработан комплекс средств благодоря которому могут быть созданы возможности для формирования интереса к химии. К нему относятся комплексное, систематическое целенаправленное использование материалов связоного с жизнью на рзличных типах и этапахуроках по химии, и внеклассной работе, использование современных информационных технологий, взаимосвязь урочной и внеурочной работы по химии.

Список использованной литературы

1. 
   Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. Алматы: КАРО, 2002, стр.46.
   
1. 
   Аршанский Е.Я. Методикаобучения химии в классах гуманитар­ного профиля.- Алматы.: Вентана Граф, 2002.-176с.
   
2. 
   Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – Алматы., 2007. – 159 с.
   
3. 
   Волков И.П. Учим творчеству. – Алматы.: Педагогика, 2011. – 126 с.
   

5. Ильин Е.Н. Искусствообщения. – Алматы., 2007. – 110 с.

6. 
   Быстрицкая Е.В. Составление и решение расчетных задач с при­кладным содержанием.//Химия в школе. 2000.№7. с.56-59.
   
7. 
   Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Модернизация общегообразования. - Алматы. : изд - во КАРО , 2003 - 128с.
   
8. 
   Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях компьютерной технологий обучения. Дисс. д-ра пед. наук. – Алматы, 2009. – 301 с.
   

9. Сиротюк А.Л. Психофизическиеосновы обучения школьников: Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2007.-224с.

10. Ковжасарова М.Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Д. Технологизация учебного процесса: Казахстанский опыт. – Алматы, 2005. – 223 с.

11. 
    Габриелян О.С., Казанцев Ю.Н. Химия для всех и каждого: дидак­тическое пособие к учебникам О.С.Габриеляна. -Алматы: Сиринъ према, 2006.-104с.
    
12. 
    Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – 2-е изд., испр. и доп. – Алматы: Педагогика, 2009. – 175 с.
    
13. 
    Линчевская Т.А. Становление и развитие школ инновационного типа в РК. Дисс. канд. пед. наук. – Алматы, 1998. – 173 с.
    
14. 
    Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для вузов. – Алматы, 2006. – 316 с.
    

15. Грибанова К.Е. Создание сайта — виртуальной экскурсии по ХИМИИ. Электронный журнал "Вопросы Интернет образования" №37 http://vio.fio.ru .

16. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – Алматы: Педагогика, 1999. – 544 с.

17. Таубаева Ш. Система деятельности институтов усовершенствования учителей по изучению, обобщению и использованию передового педагогическогоопыта (на материале КазССР): Дисс. канд. пед. наук. – М., 1998. – 193 с.

18. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования: Монография. – Алматы: Алем, 2000. – 380 с.

19.Зайцев О.С.: Методикаобучения химии. Теоретический и при­кладной аспекты. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 384с.

20.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Алматы, 1997.-480 с.

21. Иванов И.П. Коллективные творческие дела КИМа / Рук.авт. коллектива И.П. Иванов / ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 2001. – 180 с.

22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

23. История педагогики и образования. Под ред. Академика РАО ПискуноваА.И. ООО ТЦ Сфера. М. 2005.

24. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффек­тивности. Авторское издание.-Усть-Каменогорск,2006.- стр 66-67 (187с.).

25. Кусаинов Г.М. Педагогическая технология: теория, история, практика. – Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2000. – 324 с.

26. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч.Ч.2:Пер.санг.-Алматы: Мир,1998-620с.

27. Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных ре­зультатов учащихся: Учебно-методическое пособие для админи­страторов и педагогов общеобразовательной школы.-Алматы: КАРО, 2006.-112с.

28. Амонашвили Ш.А. Психологическиеосновы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. – Алматы, 2011. – С.110.

29. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Обучение химии наоснове межпредметной интеграции: 8-9классы: Учебно-методическое посо­бие. - М.: Вентана Граф, 2004.-352с.

30. Кульчимбаева Б.С. Развитие педагогических идей в новаторской деятельности Народного учителя СССР Кумаша Нургалиева: Дисс. канд. пед. наук. – Алматы, 1996. – 152 с.

31. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 2008. – 336 с.

32. Левицкий М.М. О химии серьезно и с улыбкой. - Алматы: ИКЦ Ака­демкнига, 2005.-287с.

32. Подласый И.П. Педагогика. - Алматы, 2000, кн. 1 с. 351-363.

33. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология как средство модернизации методической системы обучения в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. – Алматы, 2000. – 145 с.

34. Педагогическая технология Ж.А. Караева: Методическое пособие. – Алматы: РИК, 2011. – 58 с.

35. Максимова В.Н. Интеграция в системеобразования - Алматы: ЛОИРО, 1999, стр.53.

36. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни-Алматы: АРКТИ, 1999.-136с.

37. МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном воз­расте: Пособие для учителя. - Алматы, Просвещение, 2001(1983).- 96(157) с. 389.

38.Панин М.С. Химическая экология: Учебник для вузов. Семипалатинск,

2002.- 385 с.

39. ПономаренкоО.И., СармурзинаА.Г. Мониторинг и методы контроля

объектов окружающей среды. Учебное пособие. – Алматы. Казак университетi, 1998. 498 с.

40. Димитриев, А.Д. Биохимия: Учебное пособие / А.Д. Димитриев, Е.Д. Амбросьева. - Алматы: Дашков и К, 2018. - 168 c.

41. Жебентяев, А.И. Аналитическая химия. Хроматографические методы анализа: Учебное пособие / А.И. Жебентяев. - Алматы: НИЦ ИНФРА-М, Нов.знание, 2017. - 206 c.

42. Глинка, Н.Л. Задачи и упражнения пообщей химии: учебное пособие для вузов / Н.Л.Глинка, под ред. В. А. Рабиновича, Х. М. Рубинной. – Алматы.: Интеграл-пресс, 2011. – 240с.

43.Шипарева Г.А. Домашний эксперимент по химии как средство формирования мотивации к учению предмета/ Автореферат дисс.канд.пед.наук-М.2001 -16с.

44.ШукайлоА.Д. Тематические игры по химии. 8-йкласс. Методиче­ское пособие для учителя. ТЦ Сфера, 2004.-96с.

45. Шульга Т.И., Пепеляева К.И. Возрастная психология. Часть2. Ха­рактеристика возрастов. Учебное пособие. — Алматы, 2007.-86с.

46. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. Алматы, 2003. 336 с.

47. СидоренкоЕ. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с

48. Самохина, В. М. Проверка статистических гипотез в психолого-педагогических исследованиях с применением критерия Стьюдента / В. М. Самохина. — Текст:непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 25 (129). — С. 586-589.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1

Раздел долгосрочного Планирования: 7.3А Химические реакции				Школа:СШ №3 г. Шемонаиха
Дата:		ФИО учителя:
Класс: 7		Количество присутствующих: 25 отсутствующих: 0
Тема урока:		Природные кислоты и щелочи. Индикаторы. Лабораторный опыт № 7 «Изучение кислотности и щелочности среды растворов».
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		7.3.4.1.-знать, что свойства «кислотность» и «мылкость» могут быть признаками некоторых кислот и щелочей 7.3.4.2 -знать химические индикаторы– метиловый оранжевый, лакмус, фенолфталеин и изменение их окраски в различных средах
Цель урока		Все учащиеся будут: - знать, что свойства «кислотность» и «мылкость» могут быть признаками некоторых кислот и щелочей, знать ТБ при работе с кислотами и щелочами. Большинство учащихся научится: - различать кислоты и щелочи с помощью индикаторов. Некоторые учащиеся: - могут по значению pH охарактеризовать реакцию среды различных веществ и дать сравнительную характеристику кислот и щелочей.
Критерии оценивания		Определяет и исследуют кислоты и щелочи с помощью индикатора. Называет природные кислоты и щелочи и характеризует их свойства. Исследуют значениеpH в кислой и щелочной среде
Языковые цели		Учащиеся могут: - устно сравнивать результаты испытаний при помощи специфичной лексики, относящейся к предмету Лексика и терминология: - кислота, индикатор, лакмус, метилоранж, фенолфталеин, pH (просто в качестве шкалы “кислотности”), раствор кислотный, щелочной, нейтральный.
Привитие Ценностей		Честность, сотрудничество, толерантность, здоровье, уважение, ответственность и обучение на протяжении всей жизни. Привитие ценностей осуществляется посредством тщательной работы со слайдами презентации, в групповой работе.
Межпредметные связи		Биология – на примере состава желудочного сока
Предварительные знания:		7.2В Воздух. Реакция горения
Ход урока:
Этапы урока		Запланированная деятельность на уроке			Записи поупражнениям	Ресурсы
Начало урока (3 мин) (2 мин)		Психологическийнастрой. Какое сейчасвремягода?Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразитеогорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким жеотличным настроением мы поработаем сегодня на  уроке. Деление на группы Посмотрите на спинки ваших стульев- на них стикеры с рисунками. 1-группа «бананы» 2-я группа «апельсины» 3-я группа «муравьи» 4-я группа «яблоки» В стихотворении известногоанглийского поэта Р. Киплинга – “Синие розы”, есть такие строки: Как-то милой я принес Целый ворох красных роз Не взялаона – и в слезы Синие найди ей розы Зря изъездил я весь свет – Синих роз под солнцем нет. Конечно, синих роз нет, но с химией возможно всё. И в этом мы сегодня с вами убедимся. «Занимательный опыт» Мир красив, таинственен и сложен. Этот мир богат разнообразием химических веществ, которыеобладают удивительными свойствами. Наш сегодняшний урок поможет нам установить связь между биологией, химией и медициной. Ао чём пойдёт речь, вы сейчас сами попробуйте угадать. Постановка проблемного вопроса Чтообъединяет рисунки на слайде? Игра «4 картинки 1 слово»			Дляпсихологическогонастрояна работу Выходна темуурока, после ответа на проблемныйвопрос	Стикерысрисунками Презентация Растворыкислотныйищелочной, роза пропитаннаялакмусом. Презентация
Середина урока (10 мин) (2мин) (2 мин) (5 мин) (4 мин) (15 мин)		Самостоятельнаяработа стекстом – чтение + видео Кислотыищелочивприроде Кислотыдовольноширокораспространенывприроде. Досихпорвынаиболее частосталкивалисьсними, употребляявпищупродуктыкислоговкуса — фрукты, кефир, квашенуюкапустуимаринованные овощи, вкоторыхсодержатсяразличные кислоты. Многимизвас, конечноже, кислыйвкусне оченьнравится, нокислые продуктынеобходимыорганизмутакже, какисладкие. Вразныхрастенияхобразуютсяразные кислоты: влимонах — лимонная, вяблоках — яблочная, а вщавеле — щавелевая. Известнытакже природные кислоты, которые содержатсяворганизмахнекоторыхнасекомых, напримермуравьев (муравьинаякислота). Молочнаякислота, придающаякислыйвкускефиру, образуетсяприскисаниимолока иликапусты, а уксуснаякислота — прискисаниивина. Все этикислотыотносятсякорганическимкислотам. Естьнеорганические кислоты, которые, также встречаютсявприроде. Например, сероводородная (Н2S) иугольная (H2CO3) кислотысодержатсявводахнекоторыхминеральныхисточников. Солянаякислота (HCl) входитвсоставжелудочногосока человека. Солянаякислота - сильныйбактерицид. Большинствобактерий, попавшихвжелудокспищей, погибаютпод ее действием. Концентрациясолянойкислотывжелудочномсоке не должна превышать 0,4-0,5% от егообщегообъема. Такчтоврачине случайнотревожатся, еслиупациента пониженнаякислотностьжелудочногосока. Когда человексъедаетпищу, безособого аппетита, да плюсплохопережевывает ее, чтоведеткнедостаточномувыделениюслюны, топопадаявжелудоктакаяпища, не способна нейтрализоватьчастьвырабатываемыхкислотныхферментов. Недаром естьдревняяимудраяпословица - " Хорошопережевано - наполовинупереварено ". Азотнаяисернаякислотывнебольшихколичествахвстречаютсявдождевойводе («кислотные дожди»). Щелочи – едкие вещества, растворыкоторых «мылкие» на ощупь. Онитакже широкораспространенывприроде, какикислоты. Ониобразуютсяврастениях, входятвсоставмногихпродуктовпитания, напримерэто-бананы, сливы а также онисодержатсявовсехмоющихсредствах- мыле, соде, стиральномпорошке, шампуне ит.д. Игра: Разделина «Кислоты» и «Щелочи» Не все кислоты, можнопробоватьна вкус, многие изнихядовитые. Все кислотысодержат атомыводорода, которые участвуютвразличныххимическихреакциях. Щелочи – едкие вещества, разрушающие многие органические вещества. Познакомимсясними. Техника безопасности (Вводный, текущийиитоговыйинструктажвовремяпроведениялаб. работы) Химическийдиктант – вставьте нужные посмыслуслова впредложения ТБ при работе с кислотами и щелочами 1.Кислоты и щелочи вызывают химический _________________кожи и других тканей. 2.При разведении кислоты: сначала надо налить в сосуд _________, затем ____________. 3.Первая помощь. Пораженный кислотой участок кожи _________ струей холодной ________ в течение ____________ мин. После ___________ наобожженное место накладывают пропитанную водным раствором ___________ _______ марлевую повязку или ватный тампон. 4.Пораженный щелочью участок кожи _________ струей холодной ________ в течение ____________ мин. После ___________ наобожженное место накладывают пропитанную водным раствором _____________ _________ марлевую повязку или ватный тампон. 5. Данные правилаоказания первой помощи основа на свойстве растворов кислот и щелочей ________________ Постановка проблемы Вспомните «занимательный опыт» показанный в начале урока. Цвет розы менялся при ее погружении в раствор. Что это за вещества? Индикаторы –лакмус, метилоранж и фенолфталеин. Изменение цвета различных индикаторов в кислотах и щелочах Универсальный индикатор определяет рН среды растворов Лабораторный опыт № 7 «Изучение кислотности и щелочности среды растворов».			«Пирамида» -3 ключевых слова, которые важные в этой теме. -2 слова, которые сделали впечатление -вопрос, который вы хотите задать по этой теме Работа в группах Ученики вместе с учителем записывают формулы и названия кислот и щелочей. Индивидуальная работа Дескрипторы: Все нужные посмыслуслова вставлены Знают свойства кислот щелочей Применяют ранееполу-ченные знания Могут объяснить первую помощь при поражении кислотами и щелочами. Записывают определение Записывают значения рН в кислой, щелочной и нейтральной средах Дескриптор: - выполняет эксперимент и отмечает цвета индикатора; - определяет среду реакции растворов (кислая/ щелочная, нейтральная); - делает вывод осодержании каждой пронумерованной пробирки. - по значению pH дает сравнительную характеристику кислотам и основаниям	Раздаточный материал Видео Презентация Раздаточный материал (карточки с рисунками) Презентация Раздаточный материал Учебник стр65 Таблица – окраска индикаторов
Конец урока (2 мин) Домашнее задание		5.Рефлексия деятельности. В конце урока подведем итог- устную рефлексию (выборочно закончите 3-4 предложения) Было интересно… Было трудно… Понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… У меня получилось … Я смог… Я попробую… Меня удивило… Домашнее задание:Используя дополнительные источники и знания, полученные на уроках естествознания и биологии, подготовьте сообщениео кислотных и щелочных продуктах.
Дифференциация – каким образом Вы планируетеоказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися? Слабым ребятам подкладываю тихонькоопоры: карточки со словами, шаблоны, таблицы, где нужно сделать выбор, сокращу количество вопросов. Для сильных – аргументация, цитирование, подведение итогов работы в группе, самостоятельные формулировки.			Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися? Записи в тетрадях, ответы, активность, оценивание по критериям, письменное задание		Здоровье и соблюдение техники безопасности: Презентация составлена с соблюдениями с.г. правил: размер и цвет текста, фона, иллюстраций, в середине урока тематическая разминка, Есть смена поз, видов деятельности
Рефлексия по уроку			Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
			Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена дифференциация на уроке? Выдержаны ли были временные этапы урока? Какиеотступления были от плана урока и почему?
	Итоговая оценка Какие двааспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? Что я выявил(а) за время урокао классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимообратить внимание на последующих уроках?