Главная страница
Навигация по странице:

  • I Раздел Классификации Дислалии Выделяют основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и его причин

  • Функциональная дислалия.

  • Механическая дислалия.

  • Фонетико-фонематическая сторона речи

  • Нарушения речи при дислалии

  • Логопедия. Речевые расстройства


    Скачать 335.5 Kb.
    НазваниеРечевые расстройства
    АнкорЛогопедия.doc
    Дата25.02.2018
    Размер335.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаЛогопедия.doc
    ТипДокументы
    #15924
    страница1 из 6
      1   2   3   4   5   6

    Введение

    Речевые расстройства -- это широкий круг психопатологических явлений, проявляющийся в речевом поведении (речевое возбуждение, стереотипии, вычурность, замедление, распад речи, неравномерность темпа и ритма, “бормочущая” речь, скандированная речь и т.п.).

    Одним из таких растройств согласно клинико - педагогической классификации является дислалия. Дислалия – это нарушение звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией мышц речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Структура речевого дефекта при дислалии заключается в :

    1. Нарушении звукопроизношения:

    • Искажение звуков (обусловлено неправильным положением органов артикуляции)

    • Отсутствие звука

    • Замена звука (чаще всего сложные по артикуляционным признакам звуки заменяются на простые)

    • Смешение звуков (их пар; оппозиционные взаимозаменяются)

    1. Нарушение фонетического восприятия (но только у части детей присутствует факультативно. Трудности дифференциации оппозиционных фонем)

    Выделяются оппозиции:

    • По глухости/звонкости (г-к, б-п и т.д.)

    • По твердости/мягкости (т-т’, ш-щ)

    • По способу образования фонем (щелевые, смычные и т.д.)

    • По месту образования

    В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические.

    I Раздел

    Классификации Дислалии

    Выделяют основные формы дислалии в зависимости от

    1. локализации нарушения и его причин:

    1. Функциональная дислалия (наблюдаются органические нарушения периферически или центрально обусловленные; возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков)

    2. Миханическая или органическая дислалия (наблюдаются отклонения в строении перефирического речевого аппарата; возникает в любом возрасте, страдает определённая группа звуков)

    Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.При этой форме нарушается произношение только согласных звуков (гласные остаются сохранными)

    Причины возникновения:

    1. общая физическая ослабленность ребенка вследствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи;

    2. задержка психического развития

    3. запоздалое развитие речи,

    4. нарушение фонематического восприятия;

    5. неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка .

    При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков.

    Механическая дислалия.

    Это нарушение звукопроизношения, причиной которого является органические дефекты периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения, или его периферической иннервации.

    Одновременно страдают целые группы звуков, имеющие общие моменты в артикуляции.

    Дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются главным образом в искаженном произношении звуков, а не в заменах их другими звуками. Это объясняется тем, что ребенок различает звуки на слух, стремится произнести именно нужные звуки, не допустив его замены другим звуком, но из - за дефектов в строении артикуляционного аппарата звучание получается искаженным. Вследствие неправильного артикулирования звуков и постоянного в связи с этим восприятия на слух неверного их звучания при механической дислалии вторично может страдать и слуховая дифференциация звуков

    1. степени проявления нарушений

    1. Простая дислалия – прри которой отмечается нарушение звуков относящихся к одной фонетической группе ( например: звуки относящиеся к группе сонорных)

    2. Сложная дислалия – при которой нарушены звуки относящиеся к двум и более фонетическим группам ( например: сонорные и свистящие/сонорные и шипящии)



    1. совокупности определённых принципов или симптомов

    1. Акустико-фонематическая дислалия – заключает в себе нарушение звукового оформления речи, обусловленное несформированностью фонематического восприятия; не обеспечивает различение на слух различных фонем.

    Недостаточная сформированность фонематического восприятия проявляется в том, что дети недостаточно хорошо выделяют на слух определённые акустические признаки каких-либо звуков в связи с тем что они их плохо различают или не различают вовсе. При этом физический слух не нарушен, артикуляция остальных звуков очень хорошая.

    1. Артикуляторно-фонематическая дислалия – нарушения звукопроизношения, которые связаны с трудностями отбора фонем по их артикуляторным признакам.

    Выделяются два варианта артикуляторно-фонематической дислалии.

    Первый – артикуляционная база звука недостаточно сформирована, и более сложные по своим артикуционным характеристикам звуки заменяются более простыми – субститутуми

    р → д

    ж→з

    ч→т

    и т. д.

    при этой форме дети, дети слышат как правильно произносится определённый звук, но заменяют его т.к. артикуляционный аппарат ещё не готов принять нужный артикуляциооный уклад. Фонетическое восприятие при данном варианте соответствует норме.

    Второй – артикуляционная база сформирована и находится в стадии закрепления, однако определённые звуки произносятся в потоке речи то правильно, то искажённо т.е. заменяются на более простые.

    1. Артикуляторно-фонетическая – нарушение звукопроизношения, обусловленное неправильно сформированным артикуляционным укладом. Вследствие чего фонемы произносятся не нармированно т.к. не свойственно данному языку. При этой форме главным нарушением является искажение.

    Фонетико-фонематическая сторона речи

    При дислалии страдает только фонетико-фонематическая сторона речи.Она включает в себя такие понятия как: «речевой слух», «фонематический слух», «фонетический слух», «фонетическая система», «фонематическое восприятие», «фонематические процессы».Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата,способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Восприятие и воспроизводство звуков родного языка — это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука.

    В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.

    Фонематический слух – это способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Он начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм фонематического слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования фонематического слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр.

    Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

    • нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

    • неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

    • затруднениях при анализе звукового состава речи.

    Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными)

    Онтогенетические особенности развития фонематического слуха

    Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.

    В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

    С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

    К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.

    Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

    При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова.

    В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,слогов и слов.

    У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. При нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

    • трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;



    • При сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;



    • невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.


    Нарушения речи при дислалии

    К нарушениям произношения при дислалии относятся: Сигматизмы и парасигматизмы шипящих и свистящих звуков,ламдацизм и параламбдацизм, ротацизм и параротацизм, капацизми паракапацизм, йотоцизм, а так же дефекты озвончения и смягчения.

    Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.

    Нарушения группы свистящих звуков

    Сигматизм свистящих звуков

    1. Межзубный сигматизм – характер заносчивый, навязчивый

    Причины:

    • макроглассия (механическая дислалия);

    • вредная долгая привычка сосать палец, соску, в результате чего ослабляется мышечная сила кончика языка (функционально-моторная дислалия);

    • частые простудные заболевания, в результате чего затрудняется носовое дыхание и воздух проходит через рот (аденоиды) (функциональная дислалия);

    • паретическое состояние мышц кончика и передней части спинки языка, вследствие поражения черепно-мозговых нервов (нарушение иннервации подъязычного нерва).

    • открытый передний прикус

    • смена зубов

    отсутствие резцов в период появления свистящих звуков (от 2- 3,5 лет)

    Проявления:

    • Губы: без изменений, как при правильной артикуляции (не напряжены, как при легкой улыбке).

    • Зубы разомкнуты примерно на 1 см.

    • Язык:

    - кончик просовывается между верхними и нижними резцами;

    - передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами;

    - средняя часть спинки: желобок не образуется;

    - задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята);

    - боковые края опущены.

    • Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя: теплая, рассеянная.

    • Особые приметы (нарушения звучания): шепелявый оттенок вместо свиста.



    1. Боковой сигматизм – характер неуравновешенный, расхлябанный.

    Причины:

    • как правило – паретическое состояние мышц боковых краёв языка (дизартрия);

    • реже боковой открытый прикус (механическая дислалия).

    • слабость мышц одной половины языка.

    Проявления:

    • Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия.

    • Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении.

    • Язык:

    - кончик:

    а) поднят и примыкает к альвеолам верхних резцов;

    б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии.

    - передняя часть спинки

    а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами;

    б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине.

    - средняя часть спинки

    а) поднимается к нёбу, не образуя желобка;

    б) правая или левая часть образует смычку с нёбом.

    - задняя часть спинки

    а) поднята к нёбу;

    б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена.

    - боковые края

    а) не прилегают к коренным зубам, опущены;

    б) правый (левый) край опущен.

    • Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя:

    а) идет по обоим краям языка;

    б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо.

    • Особые приметы (нарушения звучания): своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту

    1. Носовой сигматизм - характер скрытый, занудливый.

    Причины:

    • как правило – паретическое состояние мышц мягкого нёба, вследствие нарушения иннервации языка - глоточного нерва (дизартрия). 

    Проявления:

    • Губы: в нейтральном положении.

    • Зубы разомкнуты.

    • Язык:- кончик оттянут вглубь рта;

    - передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов;

    - средняя часть спинки оттянута назад;

    - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу;

    - боковые края опущены.

    • Мягкое нёбо опущено, в результате чего образуется щель между нёбом и заднеё стенкой глотки.

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя проходит через нос.

    • Особые приметы (нарушения звучания) звук с заменяется шумом, напоминающим храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок.

    Парасигматизмы свистящих звуков

    1. Призубный парасигматизм – характер напористый, надменный

    Причины

    • нечёткие,недифференцированные движения кончика языка при сохранной мышечной силе (функциональная – моторная дислалия);

    • проглатия (механическая дислалия);

    • паретическое состояние мышц кончика и передней части спинки языка (дизартрия).

    • закрытый прикус

    • прямой прикус

    • снижение слуха

    • нарушение фонематического слуха

    Проявления

    • Губы в нейтральном положении.

    • Зубы разомкнуты.

    • Язык: - кончик сомкнут с верхними резцами;

    - передняя часть спинки сомкнута с альвеолами;

    - средняя часть спинки опущена, желобок не образуется;

    - задняя часть спинки приподнята;

    - боковые края прилегают к верхним коренным зубам.

    • Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя: толчкообразная.

    • Особые приметы (нарушения звучания): звук с заменяется звуком т: собака - «тобака», бусы – «буты», лес – «лет».

    1. Губно-зубной парасигматизм – характер двуличный, напыщенный.

    Причины

    • нечёткая недифференцированная работа губ;

    • паретическое состояние мышц кончика и передней части спинки языка. 

    • прогнатия

    • нарушение фонематического слуха


    Проявления:


    • Губы: нижняя губа сближена с верхними резцами.

    • Зубы: нижние зубы не видны, верхние слегка обнажены.

    • Язык:- кончик оттянут от нижних резцов;

    - передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад;

    - средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад;

    - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу;

    - боковые края опущены.

    • Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя более рассеянная, проходит через сужение между нижней губой и верхними резцами.

    • Особые приметы (нарушения звучания) звук С заменяется звуком Ф: собака – «фобака», бусы – «буфы», лес – «леф».

    1. Шипящий парасигматизм – характер мягкотелый, коварный.

    Причины

    • прогения

    • снижение слуха

    • нарушение фонематического слуха

    Проявления

    • Губы округлены и слегка выдвинуты вперед.

    • Зубы слегка приоткрыты, видны верхушки резцов.

    • Язык:- кончик опущен вниз и отходит назад от резцов или упирается в нижние десны;

    - передняя часть спинки напряжена;

    - средняя часть спинки напряжена, выгнута, желобок не образуется;

    - задняя часть спинки приподнята;

    - боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами.

    • Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам).

    • Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется).

    • Воздушная струя растекается по всей поверхности языка.

    • Особые приметы (нарушения звучания). Звучание сходно со звучанием мягкого ш: собака – «ш’обака», бусы – «буш’и», лес – «леш’».

    Нарушения группы шипящих звуков

    Сигматизмы

    1. Межзубный сигматизм - при этом виде нарушения звук ш имеет шепелявый оттенок

    Причины:

    • укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу;

    • высокое и узкое твердое небо.

    Проявления:

    • язык просовывается между верхними и нижними резцами, образуя с ними плоскую щель,

    • спинка опущена и не образует заднюю часть ковшика.

    • Воздушная струя при поднесении ладони ко рту слабая, рассеянная.


    1. Боковой сигматизм - вместо звука ш вы слышите своеобразный, хлюпающий звук.

    Причины:

    • слабость мышц одной половины языка;

    • боковой открытый прикус.


    Проявления:

    • один из углов губ слегка опущен или оттянут,

    • может быть легкое смещение нижней челюсти влево или вправо;

    • язык поднят вверх и упирается в корни верхних резцов или опущен за нижние резцы;

    • спинка языка образует смычку с альвеолами, в основном ее левая или правая половина, а другая половина опущена вниз;

    • боковые края языка также опущены.

    • Воздушная струя при поднесении ладони ко рту идет вбок (влево или вправо) или выходит по обоим краям языка, в то время, как в норме воздушная струя должна идти строго посередине языка.

    1. Носовой сигматизм- звук ш заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий х с носовым оттенком.

    Причины:

    • излишнее напряжение задней части языка.

    Проявления:

    • язык опущен вниз и оттянут в глубь рта,

    • задняя часть языка поднята вверх, соединяется с мягким небом,

    • боковые края опущены вниз.

    • воздушная струя выходит через носовую полость, а не изо рта.

    Парасигматизмы шипящих звуков:

    1. Губно-зубной парасигматизм.


    Причины:

    • нарушение фонематического слуха;

    • прогнатия ( нарушение прикуса, при котором передние зубы верхней челюсти выступают далеко вперед ),

    • вялость мышц передней части языка.

    Проявления:

    • верхние зубы сближены с нижней губой и образуют щель, через которую проходит воздушная струя,

    • язык оттянут назад и практически не участвует в образовании звука.

    • Воздушная струя при поднесении ладони ко рту ощущается как узкая и холодная.

    • Особые приметы: При этом нарушении звук ш заменяется звуком ф: шапка - "фапка", машина - "мафина", душ - "дуф".



    1. Призубный парасигматизм.




    Причины:

    • нарушение фонематического слуха или снижение физического слуха;

    • закрытый прикус.



    Проявления:

    • губы занимают нейтральное положение,

    • язык смыкается с альвеолами за верхними резцами,

    • спинка языка опущена вниз,

    • желобок посередине языка не образуется,

    • боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам.

    • Воздушная струя при поднесении ладони ко рту ощущается как толчкообразная, а не плавная, как должно быть в норме.

    • Особые приметы: : звук ш заменяется в речи ребенка звуком т: шапка - "тапка", машина - "матина", душ - "дут".


      1   2   3   4   5   6


    написать администратору сайта