Логопедия. Речевые расстройства
 Скачать 335.5 Kb.
|
|
Введение Речевые расстройства -- это широкий круг психопатологических явлений, проявляющийся в речевом поведении (речевое возбуждение, стереотипии, вычурность, замедление, распад речи, неравномерность темпа и ритма, “бормочущая” речь, скандированная речь и т.п.). Одним из таких растройств согласно клинико - педагогической классификации является дислалия. Дислалия – это нарушение звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией мышц речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Структура речевого дефекта при дислалии заключается в :
Выделяются оппозиции:
В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. Эти несовпадения связаны с тем, какие основания берутся исследователями при описании нарушений: анатомо-физиологические, психологические или лингвистические. I Раздел Классификации Дислалии Выделяют основные формы дислалии в зависимости от
Функциональная дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.При этой форме нарушается произношение только согласных звуков (гласные остаются сохранными) Причины возникновения:
При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Механическая дислалия. Это нарушение звукопроизношения, причиной которого является органические дефекты периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения, или его периферической иннервации. Одновременно страдают целые группы звуков, имеющие общие моменты в артикуляции. Дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются главным образом в искаженном произношении звуков, а не в заменах их другими звуками. Это объясняется тем, что ребенок различает звуки на слух, стремится произнести именно нужные звуки, не допустив его замены другим звуком, но из - за дефектов в строении артикуляционного аппарата звучание получается искаженным. Вследствие неправильного артикулирования звуков и постоянного в связи с этим восприятия на слух неверного их звучания при механической дислалии вторично может страдать и слуховая дифференциация звуков
Недостаточная сформированность фонематического восприятия проявляется в том, что дети недостаточно хорошо выделяют на слух определённые акустические признаки каких-либо звуков в связи с тем что они их плохо различают или не различают вовсе. При этом физический слух не нарушен, артикуляция остальных звуков очень хорошая.
Выделяются два варианта артикуляторно-фонематической дислалии. Первый – артикуляционная база звука недостаточно сформирована, и более сложные по своим артикуционным характеристикам звуки заменяются более простыми – субститутуми р → д ж→з ч→т и т. д. при этой форме дети, дети слышат как правильно произносится определённый звук, но заменяют его т.к. артикуляционный аппарат ещё не готов принять нужный артикуляциооный уклад. Фонетическое восприятие при данном варианте соответствует норме. Второй – артикуляционная база сформирована и находится в стадии закрепления, однако определённые звуки произносятся в потоке речи то правильно, то искажённо т.е. заменяются на более простые.
Фонетико-фонематическая сторона речи При дислалии страдает только фонетико-фонематическая сторона речи.Она включает в себя такие понятия как: «речевой слух», «фонематический слух», «фонетический слух», «фонетическая система», «фонематическое восприятие», «фонематические процессы».Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата,способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Восприятие и воспроизводство звуков родного языка — это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию — подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука. В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие. Фонематический слух – это способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Он начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Фонематический слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм фонематического слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования фонематического слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными) Онтогенетические особенности развития фонематического слуха Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях. К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других. При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков,слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. При нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
Нарушения речи при дислалии К нарушениям произношения при дислалии относятся: Сигматизмы и парасигматизмы шипящих и свистящих звуков,ламдацизм и параламбдацизм, ротацизм и параротацизм, капацизми паракапацизм, йотоцизм, а так же дефекты озвончения и смягчения. Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Нарушения группы свистящих звуков Сигматизм свистящих звуков
Причины:
отсутствие резцов в период появления свистящих звуков (от 2- 3,5 лет) Проявления:
- кончик просовывается между верхними и нижними резцами; - передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами; - средняя часть спинки: желобок не образуется; - задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята); - боковые края опущены.
Причины:
Проявления:
- кончик: а) поднят и примыкает к альвеолам верхних резцов; б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии. - передняя часть спинки а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами; б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине. - средняя часть спинки а) поднимается к нёбу, не образуя желобка; б) правая или левая часть образует смычку с нёбом. - задняя часть спинки а) поднята к нёбу; б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена. - боковые края а) не прилегают к коренным зубам, опущены; б) правый (левый) край опущен.
а) идет по обоим краям языка; б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо.
Причины:
Проявления:
- передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов; - средняя часть спинки оттянута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены.
Парасигматизмы свистящих звуков
Причины
Проявления
- передняя часть спинки сомкнута с альвеолами; - средняя часть спинки опущена, желобок не образуется; - задняя часть спинки приподнята; - боковые края прилегают к верхним коренным зубам.
Причины
Проявления:
- передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад; - средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены.
Причины
Проявления
- передняя часть спинки напряжена; - средняя часть спинки напряжена, выгнута, желобок не образуется; - задняя часть спинки приподнята; - боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами.
Нарушения группы шипящих звуков Сигматизмы
Причины:
Проявления:
Причины:
Проявления:
Причины:
Проявления:
Парасигматизмы шипящих звуков:
Причины:
Проявления:
Причины:
Проявления:
|