Главная страница
Навигация по странице:

  • 2. Состояние ручной моторики

  • 3. Состояние мимической мускулатуры

  • 4. Состояние артикуляционной моторики

  • Анатомическое строение артикуляционного аппарата

  • Тип физиологического дыхания

  • Особенности динамической стороны речи

  • Логопедия. Речевые расстройства


    Скачать 335.5 Kb.
    НазваниеРечевые расстройства
    АнкорЛогопедия.doc
    Дата25.02.2018
    Размер335.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаЛогопедия.doc
    ТипДокументы
    #15924
    страница6 из 6
    1   2   3   4   5   6

    1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений –заполняется после проведения тестовых упр.)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Выполнение упражнений:

    попрыгать на 2 ногах________________________________________________
    __________________________________________________________________

    на левой ноге______________________________________________________

    на правой ноге_____________________________________________________

    прыгнуть в длину с места____________________________________________

    __________________________________________________________________

    потопать ногами и похлопать руками одновременно______________________

    __________________________________________________________________

    бросить мяч от груди________________________________________________

    из-за головы_______________________________________________________

    поймать мяч________________________________________________________

    __________________________________________________________________

    перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку________________________

    _________________________________________________________________

    2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии –заполняется после тестовых упр.)

    Кинестетическая основа движений:

    одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки _______________________________________________, на левой руке_________________________________обеих рук_____________________

    ____________________________________

    Кинетическая основа движений:

    упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой____________________________

    __________________________________________________________________

    ______________________________________________________

    «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой________________________________

    _________________________________________________________________

    Навыки работы с карандашом

    умение рисовать прямые____________________________________

    рисование ломаных линий______________ замкнутые линии____________

    человечек_______________

    Манипуляции с предметами:

    застегнуть пуговицы______________ расстегнуть пуговицы______________

    завязывать шнурки________________развязывать шнурки_______________

    3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок –заполняется после проведения тестовых упражнений)

    _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Выполнение упражнений:

    закрыть правый глаз______________левый глаз__________________

    поднять брови___________________ нахмурить брови____________________

    наморщить нос__________________ надуть щеки________________________

    втянуть щеки____________________

    Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка – заполняется после проведения тестовых упр.)

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Движения нижней челюсти:

    открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков______________

    _______________________________________________________________

    Движения губ:

    растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой» (чередовать)

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Движения языка:

    «лопата» -«жало» (чередовать)_______________________________________

    ________________________________________________________________

    положить язык на верхнюю губу, потом на нижнюю губу «качели» ____________________________________________________________________

    ___________________________________________________

    «маятник»___________________________________________________________________________________________________________________________

    «чашечка»_______________________________________________________

    Движения мягкого неба (широко открыть рот и четко произнести звук «А»- в этот момент в норме мягкое небо поднимается)_________________________

    __________________________________________________________________

    Анатомическое строение артикуляционного аппарата

    0тметить наличие и характер аномалий в строении:

    а) губы

    (толстые, тонкие, расщелина, послеоперационные шрамы, загубные уздечки ( укорочены, короткая уздечка верхней губы) );

    б) зубы

    (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов, кариозные, наличие диастем);

    в) прикус

    (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус, физиологический, открытый передний, открытый боковой, односторонний, двусторонний );

    г) твердое небо

    (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, субмукозная щель, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, естественной высоты, куполообразное,);

    е) мягкое небо

    (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, отсутствие);

    ж) язык

    (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой, короткий, длинный).

    З) Маленький язычок

    (отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма)

    Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_______________________________________________

    Объем дыхания (достаточный, недостаточный)_______________________

    Продолжительность речевого выдоха_________________________________

    Сила голоса______________________________________________

    Модуляция голоса________________________________________________

    Особенности динамической стороны речи

    темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_________________________

    ритм (нормальный, дисритмия)_______________________________________

    паузация (правильность растановки пауз в речевом потоке)_______________

    употребление основных видов интонации_______________________________

    __________________________________________________________________

    Логопедическое заключение:_________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________

    Заключение

    Среди нормальных детей дошкольного и школьного возраста неправильное звукопроизношение чаще всего является единственным дефектом всей речи ребенка: понимание речи в этих случаях оказывается полноценным, полноценны и словарь и грамматический строй.

    Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

    Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках.

    При дислалии страдает только фонетико-фонематическая сторона речи.Она включает в себя такие понятия как: «речевой слух», «фонематический слух», «фонетический слух», «фонетическая система», «фонематическое восприятие», «фонематические процессы».Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

    Структура дефекта при дислалии заключается в следующих позициях:

    (Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями):

    1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], []'], вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуля-ционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный []']; гласный [ы].

    2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч].

    Причинами таких замен является недостаточная сформиро-ванность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

    3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

    4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.

    Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

    Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха.

    При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФН нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

    При дислалиях общепринятая методика исправления неправильного звукопроизношения обеспечивает полное исправление звуковых дефектов в условиях амбулаторных занятий через день.

    Список литературы:

    1. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс

    —— М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

    1. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной

    . -- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

    1. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа

    . –– СПб., 1998

    1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание»

    . –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил

    1. Зайцева Л.А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации

    . -- Мн.: НМЦентр, 1994. - 20 с.

    1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

    . —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

    1. Методы обследования речи у детей /Под общей редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. - М., РИПКРО, 1992.

    2. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967

    3. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб

    . —— М.: "Просвещение", 1973. - с. 272 с ил.

    1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи

    . -- М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.

    1. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец

    2. . -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

    3. ЛОГОПЕДИЯ под редакцией П. С. Волковой. МОСКВА <ПРОСВЕЩЕНИЕ> 1989.





    1   2   3   4   5   6


    написать администратору сайта