Главная страница
Навигация по странице:

  • Речевое наруше- ние Виды формы Механизм

  • ДИСЛА- ЛИЯ

  • Категория детей Особенности работы логопеда Дети с нарушкнием слуха

  • Дети с нарушением зрения

  • Дети с умственной отсталостью

  • Название игры Цель Критерии оценки

  • Номер аудиофайла Вид речевого нарушения Обоснование

  • Национальный исследовательский институт дополнительного Образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки

  • Дисциплина

  • ДокЕлена Похиленко.прак.зад.3. Речевое наруше ние


    Скачать 29.07 Kb.
    НазваниеРечевое наруше ние
    Дата13.10.2021
    Размер29.07 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаДокЕлена Похиленко.прак.зад.3.docx
    ТипДокументы
    #247023

    Задание2. Покажите специфику направлений логопедической работы при устранении различных нарушений речи. Заполните таблицу.

    Речевое

    наруше-

    ние

    Виды

    формы

    Механизм

    возникновения

    Симптоматика

    Направления

    логопедической

    работы

    ДИЗАРТ-РИЯ

    Бульбарная


    Псевдобуль-

    барная

    Лёгкая

    Средняя

    Тяжёлая
    Экстрапи-рамидная

    Мозжечко-вая


    Корковая

    Речедвигательные

    расстройства в ре-

    зультате пораже-

    ния ядер,корешков или переферичес-ких отделов 7,9,10,

    12черепномозговых нервов.

    2-х сторонее пора-жение двигатель-ных корково-ядер-ных путей.

    Поражены подкор

    ковые узлы и их

    связи.


    Поражение мозжеч

    ка и его связей с др.

    отделами центр.

    нервной системы и

    лобно-мозж.путей.

    Очаговые пораже-

    ния коры головного

    мозга.

    Речедвигательные расстройства,ато-ния, лицо анемич-но.

    Нарушение мыше

    чного тонуса, гиперкинез.


    Непроизвольные

    Движения лицевой

    и дыхательной

    мускулатуры, неп

    роизвольное дви

    жение языка.

    “Рубленая речь”,

    иногда выкрики

    звуков.

    Нарушается произвольная моторика артикуляцион-ного

    аппарата.

    Логопедический массаж языка,губ и щек и регулятнре,ежедневное выполнение специальной артикуляционной гимнастики для губ и языка, тренировка речево выдоха, развитие мелкой моторики.

    Работа логопеда

    поэтапная.

    РИНОЛА-ЛИЯ

    ОТКРЫТАЯ

    1.Функцио-нальная

    Преобретён-ная

    2.Органи-ческая
    Врождённая


    ЗАКРЫТАЯ

    Функциона-

    льная.

    ЗАКРЫТАЯ

    Передняя

    Задняя

    СМЕШАН-

    НАЯ

    Недостаточный подъём мягкого нёба при фонации с

    вялой артикуля-цией ребёнка.

    Образуется при пер

    форации твёр. и мягкого нёба, при

    рубцовых измене-ниях,порезах и пара

    личах мягкого нёба.

    Врождённое расще

    пление мягкого или

    твёрдого нёба,уко-

    рочение мягкого нёба.


    Мягкое нёбо при

    произнесении носо

    вых сонор поднима

    ется,заслоняя доступ воздуха в

    носоглотку.

    Анатомическая

    Непроходимость в

    Носовой полости.

    Обьединяет причи-ны и симптоматику


    Гнусавость, ротовые звуки преобретают нозальность, изменяется тембр гласных и согласных звуков.


    Пониженный фи-

    зиологический но

    совой резонанс,

    гнусавость,

    отсутсвие носовых

    звуков.


    Предыдущих 2-х

    Видов ринолалии.

    Вследствии органи-ческого происхождения требуется оперативное вмешательство. Лого-педическая корркция включает доопера-циенный и послеопе-рационный пеиоды. Работа логопеда напав-лена на решение

    1.развитие и дифферен

    циация ротового и носо

    вого дыхания.

    2.развитие подвиж-ности и точности движе

    ний органов артикуля-ции.

    3.воспитание правиль-

    ного звукопроизноше-ния.

    4.развитие фонемати-

    ческого восприятия.

    Прежде всего устранить

    причины непроходимо

    сти носовой полости.

    Этапы работы логопеда

    1.Начальный.

    Дифферренциация носового и ротового выдоха,выработка краткого и длительного носового выдоха.

    2.Постановочный.

    Постановка и автомати-

    Зация фонем “М”,”Мь”,

    “Н”,”Нь”.

    3.Заключительный.

    Работа над голосообра-

    зованием и звучностью

    гласных звуков.Диффер

    енциация согласных по

    назальности и неназаль

    ности изолированно, в

    слогах ,словах ,предло-

    жении и тексте.
















    ЗАИКАНИЕ.

    Тоническая

    форма

    Клоническая

    форма

    Сешанная форма

    Частые остановки во время речи и удлинение слов и слогов.

    Наличие повторений при произнесени звков,слогов,слов.

    Присутствуют оба компонента.

    Нарастание запинок при произношении слов,добавление в речь лищних слов,в которых отсутствует смысловая нагруз-

    ка,нарушение коор-динации языка,губ,наличие судорог в руках и лице,боязнь дли-тельного разгово-ра,укорочение вы-

    доха,понижение внимательности, памяти,быстрая утомляемость.

    Медицинское воздействие- терапевтичес

    кие,хирургические,орто

    педические,психотера-певтические.
    Педагогические, дидак

    тические.

    Лечебная физкультура,

    Психотерапия,логопеди

    ческие занятия,ритмика
    Сочетание лечебного и

    педагогического воз-

    действия.


    АЛАЛИЯ

    Моторная

    Сенсорная

    Сенсо-моторная

    Поражеие центра Брока егопроводящих путей,либо снижение функциональной активности.

    Поражение височной областилевого полушария,центр Вернике.Связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха.

    Сочетает симптомы

    Двух видов расстро

    Недоразвитие экспрессивной речи, выражен-ное в затруднении овладения активны словарным запасом при достаточно сохранном понимании речи.

    Недстаточное понимание обращённой речи и грубое нарушение фонетической ее стороны с отсутствием дифференциации звуков.

    и причины.

    Логопедические упраж

    Нения, массаж, лечеб-ная физкультура,микрото-ковая рефлексотерапия

    и медикоментозная те

    рапия.

    АФАЗИЯ

    Моторная

    Сенсорная

    Семантичес-кая
    Амнестичес-кая


    Тотальная

    Поражениезоны Брока.
    Страдает центр Верните, который располагается в височной доле.
    Нарушается работа

    теменно- височно-затылочной облас-ти.


    Поражается темен-но-височная доля.


    Полная утрата спос

    и воспроизводить

    Нарушается про-изношение слов при том, что сох-раняется способ-ность к воспроиз-ведению и пони-манию речи.

    Теряется способ-ность понимать речь , сохраняя разворную функ-цию.

    Утрачивается спо собность воспри-нимать сложные

    словосочетания, связанные между собой предлогами и союзами.

    Понимание речи, но не может вспо

    мнить название

    некоторых пред-метов.

    обности понимать

    речь.

    Логопеда подбирает индивидуальные упражнения для коррекции речевой функции.

    ДИСЛЕК-СИЯ

    Фонемати-ческая/акус-

    тическая

    Аграммати-ческая
    Семантичес-кая


    Мнестичес-кая

    Оптическая

    Тактильная


    Нейробиологичес-кий характкр.

    Нарушения,кото-рые влияют на равнове-ие между двумя полуша-риями.

    Тяжёлые инфекции, влияющие на мозг.

    Черепно-мозговые травмы. Осложнения при родах.

    Перестановка слогов,искажение структуры слова.

    Ошибки в соста-влении конст-рукций.

    Каждое слово, которое чита-ется,он понимает, но в отдельности от всего текста. Не

    возможность уло-вить смысл того, что было прочи-тано.

    Невозможность усвоит или понять все слово из за неузнавания отдельных букв и звуков.

    Отклонения на зрительном уров-не.

    Слепые,читающие по азбуке Брай-ля.Буквы либо во-спринимаются не-правильно, либо

    “ускльзают”.

    Лечение индивидуально.

    Подбирается специальная логопедическая программа.

    Развитие речи и увеличение словарного запаса.

    Визуальная инфор-мация;чтение, спектакли.

    Занятия спортом, упражнения на координацию и баланс.

    ДИСГРА-ФИЯ

    Артикуляр-но-акуст-ическая


    Акустичес-кая

    Аграммати-ческая

    Оптическая


    Родовые травмы.

    Перенесённые инфекции.

    Генетические причины.

    Запущенность воспитания.

    Растройства неврологического характера.

    Нарушения работы памяти.

    Гиперактивность.

    Социально-психологические причины.
    На почве несформи

    рованности языкового анализа и синтеза.


    Ошибки на сме-шивание, пропус-ки и замены букв,которые обозначают звуки, близкие по акку-стическим, арти-куляционным признакам.

    Неспособность точно различать слышимые звуки.

    Недоразвитие гра

    мматическоо стр-оя речи – морфо-логических, синтаксических обобщений.

    Замена букв, на

    похожие по очер-тиниям. Письмен-

    ная речь наруше-на разными спо-собами.

    Нарушение различных форм языковго анализа и синтеза.

    Работа над четкой звуковой дифферен-циацией звуков, пра-вильным произноше-нием.

    Обогащение лексического словаря.

    Развитие связной и грамотной устной речи.

    Грамотность при написании.

    Развитие слухового и пространственного написания.

    Работа над укреплением памяти.

    Улучшение мыслительных способностей.

    Упражнения на развитие мелкой моторики и двигательных функций.

    Закрепление полученных навыков в письме.


    ДИСЛА-

    ЛИЯ

    ФУНКЦИО-

    НАЛЬНАЯ

    Акустико-

    фонематичес-кая

    Артикулярно-

    фонематичес

    кая


    ОРГАНИЧЕС

    КАЯ


    Несформирован-ность фонематичес-крго слуха

    Несформирован-ность правильного положения артику

    ляционного аппарата при произ

    несении звуков.

    Связана с деффек-тами анатомичес-кого строения артикуляционного

    аппарата.

    Замены, смеше-ния,искажения звуков.

    Ротацизм, сигматизм, ламбацизм, хитизм. Йотатизм.

    Различные речевыне отклонения. Нарушения речи.



    Развитие слухового внимания,слуховой

    памяти и фонематического

    восприятия.
    Развитие подвижности органов переферического речевого аппарата, артикуляционной моторики.
    Формирование произносительных умений и навыков\постановка, атоматизация, дифференциация звуков\.
    Артикуляционная гим

    настика и массаж.

    Автоматизация и дифференциация зука, постановка звука.

    Задание 4. Заполните таблицу “Особенности работы логопеда с различными категориями детей, имеющих проблемы в развитии”.Покажите специфику в направленмях логопедической работы.

    Категория детей

    Особенности работы логопеда

    Дети с нарушкнием слуха

    Проводитсяработа по различению материала обиходно-разговорной речи.
    Различени математического материала\тетмины, выражения\ с использованием картинок, серий картинок, таблиц, считывания и составления деформированного текста задачи, выборочного чтения текста задачи, составление плпна задачи.
    Работа по различению предложений.
    Различение неречевых звучаний: ритмов,различающихся по высоте звучания.
    Различение на слух фонем: изолированно выделенных,

    различение звукосочетаний, когда меняется один согласный звук,

    звукосочетаний из нескольких соглсных звуков.


    Дети с нарушением зрения

    Коррекционная работа по речевому развитию.
    Формирование полисенсорного опыта отражения, познания,уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности при активном включении зрительного и других видов восприятия: тактильно-двигательного, зрительно-двигательного, зрительно-осязательного, зрительно-слехового.

    Дети с ДЦП

    Учитывается возраст,тыжесть поражения артикуляционного аппврвта, степени задержки доречевого иречевоо развития, интеллектуальные особенности ребёнка, общего соматического и неврологического состоятия.
    Эффективность работы с детьми с самого раннего возраста во мнгом зависит от правильно органозованных специальных занятий, воспитания и развития доречевой и речевой активности во все режимные моменты.
    Рання логопедическая работа должна быть составной частью общей комплексной работы с детьми этой категории.

    Дети с умственной отсталостью

    Серьезное внимание коррекции произношения, расширению словаря, построению фразы, составлениюнесложных рассказов по простой сюжетной картинке.

    Дети с ЗПР

    Логопедическая работа начинается в раннем возрасте.
    Выявление отклоненийв речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка не завершено, представляется весьма сложным. Поэтому требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и паталогии.

    Задание 1. Приведите примеры заданий, игр, не менее 5, для обследования фонематического слуха. Ответы занесите в таблицу.

    Название игры

    Цель

    Критерии оценки

    1.Игра “кто внимательнее”
    2.Игра “чудесный

    мешочек”
    3.Игра “Поймай нужный звук”
    4.Игра “Угадай, что звучит”
    5.Игра “Определить место звука в слове”

    Выявить слуховое внимание.
    Выявить умение называть правильно предметы, выяснить, как называется звук в начале, середине и конце слова.
    Выявить умение слышать нужный звук.

    Выявить умение дифференцировать звучащие игрушки.
    Выявить умение дифферинцировать звук, определять место звука в слове.

    3 балла \высокий уровень\

    выполнение задания не вызывает

    трудностей.

    2 балла\средний уровень\

    выполнение задания не в полном

    обьёме.

    1 балл\низкий уровень\

    задание вызывает затруднение,

    не справляется с заданием.

    Задание3. Прослушайте аудиофайл и определите вид речевого нарушения у ребёнка по клинико-педагогической классификации.Обоснуйте ответ и занесите данные в таблицу.

    Номер

    аудиофайла

    Вид речевого

    нарушения

    Обоснование

    1

    Дислалия

    Замена,смешение, искажение звуков.

    2

    Ринолалия

    Речь непонятна, носовой резонанс, гнусавость,отсутствие носовых звуков.


    Национальный исследовательский институт дополнительного

    Образования и профессионального обучения

    Программа профессиональной переподготовки

    Логопедагогика.Психологопедагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС \340\ new

    Дисциплина: Основы логопедии

    Практическое задание 3, Модуль 3.Организация логопедической

    помощи

    Выполнил:

    слушатель Похиленко Елена

    Преподаватель:

    Минаева Оксана Александровна

    г. Пермь - 2021


    написать администратору сайта