Методологические основы управления образовательной организацией. Методологические основы управления образовательной организацией.. Реферат для поступления в магистратуру по направлению подготовки 44. 04. 01 Педагогическое образование
 Скачать 50.96 Kb.
|
|
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» Методологические основы управления образовательной организацией реферат для поступления в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» Программа «Управление образованием» Подготовил(а)___________________(ФИО полностью) Сыктывкар - 2020 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Структура управления образовательными учреждением……………………………………………………………….……...5 Концепция управления образовательным учреждением………………………………………………………………….…...5 Функции и роль управления в образовательных учреждениях……………………………………………………………………..8 Базовые и нестандартные виды менеджмента в образовательных учреждениях……………………………………………………….……………..14 Глава 2. Методы управления образовательным учреждением……………….20 2.1 Общие свойства методов управления образовательными учреждениями………………………………………………………………..…..20 2.2 Актуальные типы управления развитием образовательного учреждения………………………………………………….22 Заключение……………………………………………………………………….24 Список использованной литературы…………………………………………...26 Введение Актуальность темы. Управление образовательным учреждением в современных источниках принято рассматривать как систему, представляющую несколько уровней. В работе Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко так освещен этот вопрос: «В пособии описаны все уровни управления образованием: федеральный, региональный, муниципальный и внутришкольный. Последний уровень рассматривается более подробно, поскольку все другие должны лишь создавать условия для успешного функционирования и развития школы кок системообразующего компонента непрерывного образования». Необходимо учесть множество факторов, продумать множество возможностей и встретить множество угроз. Образование - это формальный процесс, в котором набор знаний и навыков передается от инструкторов, учителей и профессоров студентам. Чтобы ускорить этот процесс, необходимо управлять всеми соответствующими делами, включая те, которые не имеют прямого отношения к обучению; Вот где проявляется актуальность и важность управления образованием. Сегодняшние образовательные лидеры влияют на общий подход к обучению и управлению в образовательной среде, и поэтому те, кто отвечает, должны эффективно решать вопросы учебной программы, уверенно решать сложные административные вопросы, принимать обоснованные решения и поддерживать хорошие межличностные отношения и общий контроль. Квалифицированные специалисты нуждаются в часах в административном и управленческом корпусах образовательного учреждения. Цель работы – изучить методологические основы управления образовательной организацией. Объект работы - управление образовательной организацией. Предмет работы – изучить теоретические и методологические основы управления организациями в образовательной среде. Методы исследования. Анализ управленческой, психологической, педагогической литературы по проблеме; анализ нормативной и учебно-методической документации. Глава 1. Система управления образовательным учреждением 1.1 Понятие управления образовательным учреждением Управление образованием - это область исследования и практики, связанная с деятельностью образовательных организаций. Единого общепринятого определения предмета не существует, поскольку его разработка в значительной степени опиралась на несколько более прочно установившихся дисциплин, включая социологию, политологию, экономику и общий менеджмент. Управление образованием можно определить как «исполнительную функцию для проведения согласованной политики». Можно отличить менеджмент от руководства в сфере образования, которое «по своей сути несет ответственность за формулирование политики и, где это уместно, организационные преобразования». Менеджмент - это набор действий, направленных на эффективное и действенное использование ресурсов организации для достижения целей организации. Управление образованием должно быть в центре внимания цели или задач образования. Это предмет постоянных дебатов и разногласий, но принцип увязки управленческой деятельности и задач с целями и задачами школ или вузов остается жизненно важным. Эти цели или задачи обеспечивают решающее чувство направления, при котором цель и управление ясны и близки, существует опасность «управленчества», «упора на процедуры в ущерб образовательной цели и ценностям» Управленческий подход делает упор на эффективность управления, а не на цели и задачи образования. Менеджмент не имеет собственных высших целей или ценностей. Стремление к эффективности может быть заявлением миссии менеджмента, но это эффективность в достижении целей, которые определяют другие. Хотя акцент на образовательной цели важен, это не означает, что все цели или задачи уместны, особенно если они навязываются извне школы правительством или другими официальными органами. Управление достижением образовательных целей жизненно важно, но это должны быть цели, согласованные школой и ее сообществом. Если менеджеры просто сосредоточатся на реализации внешних инициатив, они рискуют стать «управленцами». В Англии рычаги централизованного мониторинга и постановки целей были усилены, чтобы позволить правительству более тщательно управлять школами, например, с помощью национальных стратегий грамотности и счета. Успешное внутреннее управление требует четкой связи между ценностями, целями, стратегией и повседневной деятельностью. Центральное место в целях управления школами и вузами присуще большинству различных теоретических подходов к предмету. Некоторые подходы к управлению образованием касаются преимущественно организационных целей, в то время как другие модели сильно подчеркивают индивидуальные цели. Эти две точки зрения расходятся во мнениях: от тех, кто утверждает, что `` организационные '' цели могут быть навязаны лидерами менее влиятельным членам школы или вуза, до тех, кто считает, что индивидуальные цели должны объединяться вокруг конкретных тем для решения проблем. организация должна иметь значение для ее членов и заинтересованных сторон. Одна из проблем состоит в том, что индивидуальные и организационные цели могут быть несовместимы или что организационные цели удовлетворяют некоторые, но не все, индивидуальные устремления. Разумно предположить, что большинство учителей хотят, чтобы их школа или вуз проводил политику, которая соответствует их собственным интересам и предпочтениям. Образовательные учреждения в нашем обществе имеют большое значение. Поскольку наше общество является отсталым, и для развития и прогресса ему потребуются знания и образование, роль образовательных учреждений становится еще больше. Они также важны для формирования нашего отношения и подготовки к определенному поведению в определенной ситуации. Они могут предоставить нам инструменты, с помощью которых мы можем реализовать наши социальные цели. Эти цели и ценности определяются системой образования, преобладающей в нашем обществе. Таким образом, образовательные учреждения превращают нас в полезных членов общества. Образовательные учреждения передают наши культурные ценности следующему поколению. В процессе обучения учителя сами изучают социокультурные нормы. Они сами сначала социализируются в культурном образе жизни. Во время обучения они добавляют свой собственный опыт к знаниям, полученным от родителей и учителей. Они не передают то же самое без изменений. Добавляя свой опыт, они обновляют знания в соответствии с требованиями общества. Они, передавая новые знания, обучают новое поколение и тем самым вносят социальные изменения. Это означает, что в процессе обучения и передачи меняются учителя, методы, содержание образования и даже те, кто получает образование. Благодаря образованию образ жизни наших предков передается новому поколению. Самым важным примером в этом отношении является изучение науки, которое передается следующему поколению с изменениями, которые происходят после исследования. Образовательные учреждения также создают социальную организацию в обществе, гармонизируя отношения, идеи, привычки, обычаи, эмоции и чувства людей. Они развивают однородность, развивая общие законы общественной жизни. Различные социальные группы организованы вместе путем сотрудничества на общих принципах, заложенных в образовательных учреждениях. Таким образом, они могут проложить путь к социальной интеграции. У правительства много других обязанностей, а также в том, что касается развития и роста учебных заведений. Государственные органы должны обеспечить наличие достаточного количества учебных заведений, которые должны утолять жажду студентов. Необходимо приложить усилия для повышения уровня образования, в частности, для улучшения методов обучения и преподавательского состава. Более того, государственные органы несут ответственность за то, чтобы студентам была предоставлена благоприятная среда, в которой они не боятся поступать в учебные заведения и продолжать свое образование с самоотдачей и мотивацией, становясь ответственными гражданами страны. 1.2 Функции управления образовательным учреждением Управление образованием - это область, которая связана с деятельностью образовательных организаций. Это процесс планирования, организации и руководства деятельностью в школе с эффективным использованием человеческих и материальных ресурсов для достижения целей школы. Это поле не ограничивается директорами школ. Все стороны, участвующие в образовании, должны получить представление об управлении образованием, поскольку жизненно важно помочь школам функционировать успешно и эффективно реализовывать свои цели. Развитию страны отчасти способствует высокий уровень грамотности. Это связано с тем, что, получив образование, люди могут лучше найти работу и, следовательно, удовлетворить свои финансовые потребности. Поэтому этот аспект делает образование очень важным аспектом во всем мире. Многие правительства стараются, насколько это возможно, обеспечить гражданам качественное и адекватное образование. Правительство несет исключительную ответственность за обеспечение конкурентоспособного образования во всем мире. Управление образованием требует, чтобы учащимся была создана благоприятная учебная среда, чтобы помочь им лучше учиться. Образовательные теории очень важны для политиков и практиков, но большинство из них, как правило, пренебрежительно относятся к этим теориям при управлении образованием и совершенствовании. Многие страны мира ввели аспект децентрализации управления образованием. Это означает, что управление образованием, которое традиционно осуществлялось государством, изменилось и в настоящее время находится в ведении школьных администраторов и директоров. Основные управленческие функции - это относительно обособленные направления управленческой деятельности. Функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательно взаимосвязанные друг с другом этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл. Завершение одного цикла является началом нового. Таким образом, обеспечивается движение к более высоким качественным состояниям управляемой системы. Существует несколько функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям Сластенин В.А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование. А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, выделяет три большие группы функций управления образовательным учреждением.: 1. Функции управления поддержания стабильного функционирования образовательным учреждением; 2. Функции управления развитием школы и инновационными процессами; 3. Функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления включают в себя действия по отношению к самой системе управления образовательным учреждением. Обобщая взгляды этих ученых, раскроем следующие функции управления образовательным учреждением: анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование. Анализ - относительно обособленный этап (стадия) познавательной управленческой деятельности, суть которого - творческое изучение, систематизация, обобщение и оценка разнообразной информации о социально-экономических условиях, реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях. На основе анализа индивидуальных, групповых и общественных образовательных запросов населения выделяются важнейшие социальные потребности: социально-экономические, экологические, валеологические, культурные, научные, территориальные, педагогические, бытовые и др., детерминирующие цели и содержание образования, определяется рынок заказчиков и потребителей. К последним относятся органы государственной власти и управления, предприятия и учреждения, общественные организации, активные группы населения, семья, отдельные лица. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским. Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы. Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы. Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана. Реализация функции планирования в едином управленческом цикле повышает эффективность деятельности школы. Основным недостатком школьного планирования до сего времени остается отсутствие в планах многих образовательных учреждений реально достижимых в планируемый период и научно обоснованных целей и конкретных задач, отсутствие ориентации управленческой деятельности на конечные результаты. Функция организации в управлении образовательным учреждением. Организация - это этап управления, направленный на обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, определение совокупности действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого: инструктаж, координация, объединение людей, совместно реализующих программу или цель. Управление было описано как социальный процесс, включающий ответственность за экономичное и эффективное планирование и регулирование деятельности предприятия для достижения поставленных целей. Это динамичный процесс, состоящий из различных элементов и действий. Эти виды деятельности отличаются от оперативных функций, таких как маркетинг, финансы, закупки и т. Д. Скорее, эти действия являются общими для каждого менеджера, независимо от его уровня или статуса. Различные эксперты классифицировали функции управления. По словам Джорджа и Джерри , «есть четыре основных функции управления, т. Е. Планирование, организация, приведение в действие и контроль». Хотя социологи спорят о целях и функциях образовательных учреждений, большинство из них согласны с тем, что доступ к образовательным возможностям оказывает глубокое влияние на индивидуальные жизненные шансы и достижения. Мы рассмотрим, как конкретные образовательные политики и практики, такие как выбор школы, дифференциация учебной программы, финансирование школы и школьные задания, формируют диапазон образовательных возможностей, предоставляемых учащимся. Поскольку вопросы равенства вышли на первый план в политике в области образования за последние пятьдесят лет, мы обсудим последствия этой политики и практики для учащихся из разного социального происхождения - главными среди этих различий являются различия по социальному классу, расе / этнической принадлежности, и пол. Многие социологи указывают на тот факт, что уровень образования также связан с семейным происхождением человека (т. е. его социально-экономическим статусом). Эти социологи рассматривают образовательные учреждения не как продвигающие социальное равенство, а как продвигающие социальное неравенство. Теория конфликта видит цель образования в поддержании социального неравенства и сохранении власти тех, кто доминирует в обществе. Теоретики конфликта исследуют те же функции образования, что и функционалисты. Функционалисты считают образование полезным вкладом в упорядоченное общество; однако теоретики конфликта считают, что образовательная система увековечивает статус-кво, притупляя низшие классы до послушных рабочих. И функционалисты, и теоретики конфликта согласны с тем, что образовательная система практикует сортировку, но они не согласны с тем, как она осуществляет эту сортировку. Функционалисты утверждают, что школы сортируются по заслугам; Сторонники теории конфликта утверждают, что школы разделяются по классовой и этнической принадлежности. Согласно теоретикам конфликта, школы обучают представителей рабочего класса принимать свое положение члена низшего класса общества. Теоретики конфликта называют эту роль образования «скрытой учебной программой». Эмиль Дюркгейм дал одно из первых объяснений появления массового образования в современных обществах - национального строительства и социального контроля. Дюркгейм считал, что роль образовательных учреждений в современных обществах заключается в замене или, по крайней мере, дополнении той роли, которую религиозные институты и семьи играли в традиционных обществах, а именно в приобщении молодых людей к общей культуре и моральным основам коллективной жизни. Последующие социологи расширили эти идеи, чтобы исследовать роль образовательных учреждений в развитии национальных государств и передаче культурных ценностей и социальных ролей. Образование является важным аспектом работы общества, оно поднимет вопросы сельской местности и будет способствовать развитию знаний и понимания сельских сообществ. Одна из важнейших задач образования - дать людям возможность понять самих себя. Учащиеся должны обладать знаниями и навыками, которые необходимы для эффективного участия в качестве члена общества и содействия развитию общих ценностей и общей идентичности. Образование играет жизненно важную роль в помощи учащимся в понимании их культурной самобытности. Образование действует как механизм распределения культурных ценностей, так как оно более слоисто разделяет общество и участвует в обществе, которое несет культуру. Сегодня в нашей культуре большое внимание уделяется высшему образованию. В обществе чем вы образованнее, тем лучше. В каждом обществе есть специализированные люди, которым требуется дополнительное образование для выполнения определенных основных позиций. Эти люди обычно известны как профессора, священники, доктора, механики или художники. Образование было высшей частью каждой культуры на земле, а образование - это системный проект. Все общество должно заботиться и поддерживать воспитание патриотизма, дела и социализма среди молодежи. Каждый должен делать упорно трудиться, чтобы культивировать моральное поведение. Обучение в основном начинается дома; человек не получает знания от учителя, можно учиться и получать знания от родителя или члена семьи. Практически во всех обществах получение образования и посещение школы очень необходимы, если каждый хочет добиться успеха. Образование - это ключ к перемещению по миру, поиску лучшей работы и, в конечном итоге, к успеху в жизни. Школы играют жизненно важную роль в подготовке наших детей и молодых людей к эффективному участию и ответственному гражданству в обществе. Развитие образования и возможностей для получения образования основано на творчестве, подкрепленном знаниями и мудростью, полученными в процессе обучения. Инвестиции в человеческий капитал, обучение на протяжении всей жизни и качественное образование помогают развитию общества. Учителя являются наиболее важным фактором для инновационного общества, потому что знания и навыки учителей не только повышают качество и эффективность образования, но и улучшают предпосылки для исследований и инноваций. Многим членам нашего общества не обеспечена безопасная и надежная среда, в которой могут развиваться дети, жестокое обращение с детьми, насилие в отношении женщин и межличностное насилие вызывают рак в нашем обществе. Общество играет ключевую роль в реализации обучения на протяжении всей жизни. Улучшение социальных образовательных учреждений, таких как библиотеки и возможности обучения, осуществляется местными органами власти. Сегодня студенты повсюду знакомятся с огромным количеством технологий и информации. 1.3 Общие и специфические принципы управления образовательным учреждением Специфические принципы управления образовательной системой. Принцип сочетания интересов детского и взрослого коллективов исходит из этих особенностей школы как социально-педагогической системы и предполагает с одной стороны, учет особенностей формирования и развития детского коллектива, у членов которого еще нет достаточного социального опыта, предусматривает развитие детской самостоятельности, инициативы, требует оберегания чувства самосознания детей. С другой стороны, соблюдение этого принципа предполагает учет специфики взрослого коллектива. Педагогическая направленность управленческой деятельности в школе. Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической.. Принцип нормативности. Управление школой должно осуществляться на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомендациями, регламентирующими различные стороны учебно-воспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, методическими указаниями, циркулярными письмами министерства образования. Принцип объективности предполагает строгое следование требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности школы. Принцип сочетания государственных и общественных начал. Нельзя допускать отчужденности школы от общества и общества от школы, изолированности школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узости и корпоративности профессиональных интересов педагогов. Вот еще некоторые принципы: - структурная демократия; - операционная демократия; - справедливость; - равенство возможностей; - осмотрительность; - адаптируемость, гибкость и стабильность. 1. Структурная демократия : Будучи первым принципом управления образованием в современную эпоху, он делает упор на демократию в структурной перспективе. Это подразумевает «осуществление контроля» в условиях демократии. Смысл осуществления контроля в этом свете должен быть таким, чтобы он помогал студентам как будущим гражданам в удовлетворении их потребностей и требований, направленных на их самореализацию, защищал демократическое правительство и благосостояние людей на местном, государственном и национальном уровнях. Это осуществление контроля относится к смыслу демократии, когда к каждому человеку относятся как к «живому, растущему и потенциально цветущему организму». Следовательно, в рамках этого принципа управления образованием администрация образования должна применять принципы демократии как в структурной, так и в функциональной форме. 2. Оперативная демократия : Этот принцип управления образованием отдает приоритет практическому аспекту демократии как образа жизни и формы правления. Для этого сущность демократии состоит в том, чтобы придавать значение достоинству каждого человека и помогать ему понять себя в этом контексте. Этот принцип рассматривает демократию как вопрос духа, образа жизни и образа поведения. Принимая это во внимание, задача и ответственность администратора образования состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на повседневных событиях, связанных с демократическим обществом, с точки зрения образования, которые актуальны в более широком смысле. Потому что такая демократия стремится сделать демократию более практичной, чем формальной. Например, школа или учебное заведение рассматривается как общество в миниатюре или как маленькое общество. Значит, в школе отразилась вся картина общества. Та же самая ситуация наблюдается в демократическом обществе, таком как наше, где люди ожидают, что школа или учебное заведение сделают многое для реализации демократии как вопроса духа, образа жизни и образа поведения на практике. 3. Справедливость : Вообще говоря, справедливость означает предоставление каждому человеку его должного в обществе, уважая его индивидуальность. Это значение справедливости - сущность демократии. Поскольку правосудие является одним из основных признаков демократического управления, оно рассматривается как важный принцип управления образованием, демократичный по форме и практике. Для обеспечения справедливости в сфере управления образованием существует необходимость и важность предоставления должного вознаграждения и участия каждому человеку за его усилия и достижения. Кроме того, каждому человеку должна быть дана задача или поручение в соответствии с его потребностями, требованиями, способностями, способностями и т. Д. Следовательно, администраторы образования для того, чтобы практиковать справедливость как один из принципов управления образованием, должны проявлять разумность при работе с сотрудниками, студентами и общественностью. Но на практике этого не происходит, поскольку администраторы образования очень часто произвольно используют дискреционные полномочия и слишком узко применяют единые правила в одном пункте. 4. Равенство возможностей : Одна из важных социальных целей образования состоит в том, чтобы уравнять возможности или возможности, позволяющие отсталым или малообеспеченным классам и отдельным лицам использовать образование как средство улучшения своего положения. 5. Осмотрительность : В целом осмотрительность относится к размышлениям, планированию или выражению мыслей на будущее. Имея контекстуальный подход, можно сказать, что футуристический взгляд, дальновидность и дальновидность должны быть включены в сферу управления. Как и общее управление, администрация образования должна практиковать осуществление навыков предвидения и видения в вопросах, касающихся практической жизни и полезности системы управления в будущем администратором образования. 6. Адаптивность, гибкость и стабильность : Учреждение должно иметь возможность адаптироваться к изменяющимся ситуациям, удовлетворяя развивающиеся потребности и улучшая свои повседневные отношения с вовлеченными лицами или агентствами. Эта характеристика учреждения называется адаптивностью. В процессе достижения своих образовательных целей ему приходится по-разному обращаться с разными людьми, такими как учителя, родители и общественность в целом, на которых так или иначе влияет процесс или его результаты. Эта тенденция называется гибкостью. Типы образовательного управления: 1. Людские ресурсы: Человеческие ресурсы образовательного учреждения включают весь персонал, как преподаватель, так и не преподаватель, - учителей, клерков, исследователей и других элементов, таких как студенты, родители, члены сообщества, члены руководящего или руководящего органа и должностные лица департамента. Для этого необходимо определить потребности в человеческих ресурсах. Должен быть произведен правильный отбор и набор, спрос и предложение услуг должны быть должным образом согласованы, а также должен быть сделан соответствующий прогноз относительно будущих потребностей. 2. Физические и материальные ресурсы: Конкретно для каждой организации или учреждения важна базовая инфраструктура. Строения, детские площадки, оборудование, мебель, техника и канцелярские принадлежности необходимы для различных практических целей. Библиотеки, лаборатории, аудитории и т. Д. Являются неотъемлемой частью учебного заведения для организации различных учебных и дополнительных программ. 3. Ресурсы для идей: Ресурсы, в основе которых лежат идеи и идеалы, наследие, имидж, - это учебный план, методы обучения, инновации и эксперименты. Как и каждый человек, каждая организация имеет свою целостную личность, свою собственную культуру и свои собственные ценности, которые уникальны и влияют на бесперебойное функционирование и эффективное управление учреждениями для создания мотивации и гордости среди людей. Следовательно, управление образования в более широкой перспективе говорит о: (i) Определение направлений, целей образовательных организаций или учреждений. (ii) Планирование хода выполнения программы. (iii) Организация доступных ресурсов - люди, время, материалы. (iv) Контроль за процессом реализации. (v) Установление и улучшение организационных стандартов. В свете вышеизложенного обсуждения значения менеджмента в образовании это подразумевает, что практические меры по активизации системы работы будут наилучшей возможной помощью или мерами в достижении целей или задач в более широком смысле, имеющими наилучшую возможную ценность для студентов и общество в большом масштабе. Глава 2. Методы управления образовательным учреждением 2.1 Общая характеристика методов управления образовательным учреждением В педагогической литературе представлены разные подходы к классификации методов управления. В частности, выделяют три группы методов внутришкольного управления: социально-психологические, организационнораспорядительные и экономические. Ведущими методами педагогического управления считаются социально- психологические методы. Экономические методы являются методами материальной мотивации, реализующимися в виде материального вознаграждения (заработная плата, премия, гранты) в соответствии с количеством и качеством труда или материальных санкций (начет) за недолжное его выполнение. Распорядительные методы – это методы прямого централизованного воздействия на управляемый объект. Формы их проявления – приказы, планы, инструкции, распоряжения и т.п. Использование распорядительных форм и методов связано с необходимостью выполнения управленческих задач, поддержанием устойчивости организационных связей в системе управления. Одним из видов распорядительных форм и методов управления являются административные формы и методы. Это методы властной мотивации. Они основаны на подчинении закону, правопорядку, старшему должностному лицу и имеют обязательный характер. Следует выделить такие методы воздействия на педагогический коллектив и его органы, как создание общественного мнения, пробуждение общественной активности, укрепление чувства ответственности педагогов за порученное дело. Совершенствование педагогического управления направлено на обогащение арсенала используемых педагогами методов работы с учащимися. Управление описывалось как выполнение дел другими людьми. Менеджеры несут ответственность за то, чтобы организация могла достичь своих целей. Поэтому они несут ответственность за планирование, организацию и контроль деятельности организации. Менеджеры устанавливают бюджеты, контролируют эти бюджеты и определяют способы обеспечить соблюдение бюджета. Кроме того, менеджеры управляют ресурсами - людьми, заводом, временем, материалами, финансами и т. Д. Иногда люди думают, что менеджмент - это очень точная наука. Однако недавние исследования показали, что эта идеалистическая картина часто сильно отличается от реальности. В реальном мире менеджеры работают в водовороте активности, постоянно переключая внимание с одного предмета, проблемы или человека на другой. Они живут в неопределенном мире, где актуальная и полезная информация часто смешивается со сплетнями и предположениями. Обучение - это профессиональная услуга, потому что она трудоемка, важны взаимодействие и ориентация на клиента. И это взаимная услуга, потому что без активного сотрудничества клиента это невозможно. При управлении услугами приоритетным является качество, воспринимаемое клиентом. В большинстве стран существует три основных типа образовательных организаций: государственные учреждения (школы и государственные высшие учебные заведения, региональные учебные центры), коммерческие организации (такие как компании с ограниченной ответственностью, акционерные компании), некоммерческие организации (например, фонды). , Государственные учреждения и некоммерческие организации ближе к одомашненным организациям в модели Карлсона, а коммерческие организации являются дикими, но системы образования в последнее время стали дикими. Сегодня за клиентов и средства конкурируют не только коммерческие организации, ориентированные на рынок. Некоммерческие и государственные учреждения также должны искать альтернативное финансирование. Их существование также зависит от того, насколько они привлекательны для клиентов. 2.2 Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения Эффективная и качественная деятельность современного образовательного учреждения возможно только при планировании собственного перспективного развития в соответствии с ведущими запросами общества, государства. В таких условиях, необходимым выступает принятие за основу развития образовательного учреждения какого-либо методологического подхода. Процессный подход рассматривает управление как процесс, серию непрерывных, взаимосвязанных действий. Эти действия называют управленческими функциями. Каждая управленческая функция тоже представляет собой процесс, потому что состоит из серии взаимосвязанных действий. Анализ литературы позволяет выделить следующие функции: планирование, организация, распорядительство, мотивация, руководство, координация, контроль, коммуникация, исследование, оценка, принятие решений, подбор персонала, представительство, ведение переговоров или заключение сделок и другие. Системный подход — это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на рассмотрение целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. При системном подходе специфика объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится, прежде всего, в характере связей отношений между ключевыми элементами. В соответствии с этим подходом руководители должны рассматривать организацию как совокупность взаимосвязанных элементов. Ситуационный подход внес большой вклад в теорию управления, используя возможности прямого приложения науки к конкретным ситуациям и условиям. Его центральным моментом является ситуация, т. е. конкретный набор обстоятельств, которые сильно влияют на организацию в данное конкретное время. Как и системный, ситуационный подход не является простым набором предписываемых руководств, это скорее способ мышления об организационных проблемах и их решениях. Он пытается увязать конкретные приемы и концепции с определенными конкретными ситуациями для того, чтобы достичь целей организации наиболее эффективно. При этом на первый план выдвигаются проблемы гибкости и адаптации к постоянным изменениям внешней среды. Таким образом, развитие науки управления предлагает разные подходы и содержание управленческой деятельности. Остановимся на некоторых подходах управления развитием образовательного учреждения. К распространенному подходу управления образовательным учреждением следует отнести системный подход. Образовательное учреждение представляет собой целостную социально-педагогическую систему, управление ею требует адекватного, системного подхода. Они рассматривают образовательное учреждение как социально-педагогическую систему в нескольких аспектах: системно-структурном, системно-функциональном, историческом, системно-коммуникативном, информационном и управленческом. Заключение Управление образованием - это область исследования и практики, связанная с деятельностью образовательных организаций. Единого общепринятого определения предмета не существует, поскольку его разработка в значительной степени опиралась на несколько более прочно установившихся дисциплин, включая социологию, политологию, экономику и общий менеджмент. Эффективное руководство и управление необходимы, если школы и вузы хотят достичь широкомасштабных целей, поставленных перед ними их многочисленными заинтересованными сторонами, особенно правительствами, которые обеспечивают большую часть финансирования государственных образовательных учреждений. Во все более глобальной экономике образованная рабочая сила жизненно важна для поддержания и повышения конкурентоспособности. Общество ожидает, что школы, вузы и университеты подготовят людей к трудоустройству в быстро меняющейся среде. Учителя, их руководители и менеджеры - это люди, которые должны обеспечивать более высокие образовательные стандарты. В настоящее время и во многих школах учебные задачи по-прежнему рутинны и сегментированы в соответствии с установленными учебными планами. Контроль за эффективностью обеспечивается законодательными мандатами, общегосударственными стандартами, административными правилами и политиками, а также процессами оценки на уровне округа. Открытые бюрократические формы контроля через числовые оценки учителей и недействительные государственные квалификационные тесты по-прежнему широко распространены. Меры научного контроля, разработанные для измерения эффективности учителей на уровне штата, местного и районного уровней, сделали не более чем создание враждебных отношений между учителями и школьной администрацией. Хотя научный менеджмент заставил нас поверить в то, что менеджмент - это все более сложная наука, требующая от менеджеров высокого интеллекта, оно также вынудило руководство уделять мало внимания или вообще не обращать внимания на важность участия работников в принятии решений, касающихся того, что они делают: их роль заключалась просто в том, чтобы следовать правила, установленные руководством. Разделение труда, подразумеваемое научным менеджментом, быстро стало фундаментальной парадигмой, которая структурировала ожидания преподавателей в отношении все более разнообразного студенческого населения. Напротив, мы должны исследовать тонкости человеческих взаимоотношений как основу для создания и воспитания гибкого управления преподаванием и обучением - совместных и совместных усилий по улучшению успеваемости учителей и учеников. Сегодняшний рынок труда и повсеместное влияние технологий предполагают, что школы должны готовить учащихся к обучению на протяжении всей жизни и помогать им в надлежащем переходе от школы к работе или к высшим учебным заведениям. Но, как очевидно во многих школьных организациях, некоторым из тех, кому поручено управление образованием, еще предстоит воплотить эти обязанности в жизнь. Школьные администраторы должны использовать преимущества командной работы, такие как повышенная мотивация учителей, успех для всех учеников, улучшение успеваемости учителей и учеников, высокий моральный дух, улучшение отношений с общественностью и, прежде всего, благоприятная среда для творческого преподавания и обучения. Список использованной литературы 1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2015.-465 с. 2. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб., 2012.-325 с. 3. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. - М., 2014.-212 с. 4. Управление образовательными системами : учеб. пособие. -- изд. 2-е, испр. и доп. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Н.П. Толстолуцких. -- Балашов : Изд-во "Николаев", 2015. - 60 с. |