реферат. Реферат «Методы групповой работы_ мозговой штурм, дискуссия, син. Реферат Методы групповой работы мозговой штурм, дискуссия, синектика
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Методика формирования социальной активности учащихся и включения их в социально – значимые виды деятельности » ВЫПОЛНИЛ(А):Бикбулатова З.Х. _________________ Бирск – 2020 г. Содержание 1 Задание 1. Реферат «Методы групповой работы: мозговой штурм, дискуссия, синектика» 3 2 Задание2. Тезисы статьи: Э.А. Измаиловой, Ю.А. Кузнецовой «Метод мозгового штурма» // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2013. - № 2 (6). – С. 32-35. 20 3 Задание3. Социальный проект «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения». 22 4 Список использованных источников литературы и интернет-ресурсов 32 Приложение 1. Статья Измаилова Э.А., Кузнецова Ю.А. Метод мозгового штурма // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2013. - № 2 (6). – С. 32-35. 33 Задание 1 Реферат «Методы групповой работы: мозговой штурм, дискуссия, синектика» Содержание Введение 5 1. Метод «Мозгового штурма» 6 2. Метод «Дискуссии» 9 3. Метод « Синектики» 15 Заключение 18 Список использованной литературы и интернетресурсов 19 Введение Исторические процессы доказывают: человечество пришло к пониманию того, что коллективные методы решения сложных творческих задач зачастую оказываются не просто эффективнее индивидуальных, но в некоторых случаях единственно возможными. На протяжении долгого времени главным и единственным методом группового творчества был спор, противоборство идей. Каждому взрослому человеку известна формулировка «в споре рождается истина». Ее авторство приписывают древнегреческому философу Сократу. Однако в настоящее время этот метод не считается эффективным. На смену ему пришли методы, основанные на взаимной поддержке, сотрудничестве, понимании и развитии идей друг друга. Споры категорически исключаются путем их принудительного пресечения. В данной работе рассматриваются групповые метода решения творческих задач: «метод мозгового штурма», дискуссия и «метод синектики». Мы постараемся раскрыть суть каждого метода. А также описать условия, правила и принципы реализации данных групповых методов решения сложных творческих задач и проблем. Актуальность изучения этих методов определяется в первую очередь тем, что они были созданы относительно недавно - в середине и второй половине XX века. Тем не менее уже широко внедрены во всем мире. 1. Метод «Мозгового штурма» Метод мозгового штурма появился в Соединенных Штатах Америки в конце 30-х годов, а окончательно оформился и стал известен широкому кругу специалистов с выходом в 1953 году книги А. Осборна "Управляемое воображение", в которой раскрывались принципы и процедуры творческого мышления. Осборн предположил, что рождение новых, нестандартных идей "тормозит" особенность человеческого сознания, которая проявляется в подсознательном желании "подвергать критике" любую идею. Иначе говоря, в любом из нас таится персональный "цензор", отсеивающий идеи по принципу "пройдет - не пройдет", отталкиваясь при этом от собственных понятий об "общепринятых нормах" предшествующего личного и общественного опыта, субъективных представлений о "рациональном и иррациональном". Кроме того, каждый из нас, выдвигая ту или иную идею, опасается критики коллег, начальства, подчиненных, всех тех, кого так или иначе может заинтересовать данная творческая инициатива. Отталкиваясь от подобных выводов, Осборн предложил удивительно простой принцип - разделить во времени и пространстве два процесса: генерирование идей и критический анализ идей. При этом идеи рождаются группой "генераторов" и теряют свое "персональное" авторство, становясь плодом коллективного творчества. Рекомендуемый состав группы от 6 до 12 человек. Оптимальное число - 7. Не рекомендуется разбивать участников группы на более мелкие (2 и более). Количество людей в группе также зависит от количества в ней активных и умеренных членов. Если больше активных, то количество людей в группе должно быть меньше, больше умеренных - наоборот. Жестких ограничений нет, но рекомендуется включать в группу работников с относительно небольшим опытом работы: они еще не имеют выработанных стереотипов. Рекомендуется формировать смешанные группы (из мужчин и женщин). Как правило, наличие представителей разного пола оживляет атмосферу работы. Необходимо, чтобы разница в возрасте, служебном положении между членами группы была минимальной. Присутствие начальства, как правило, сдерживает и ограничивает ход протекания мозгового штурма. Для проведения мозгового штурма целесообразно использовать аудиторию или отдельную комнату вдали от постороннего шума. Как правило, продолжительность проведения мозгового штурма колеблется в пределах от 40 до 60 минут. При решении простых проблем или при ограничении по времени наиболее подходящая продолжительность обсуждения - 10 - 15 минут. Наиболее подходящее время для проведения мозгового штурма - утро (с 10 до 12 ч), но также можно проводить его и после обеда (с 14 до 18 ч) [Столяренко, 2014]. Правило 1: Запрещается всякая критика идей, высказываемых во время проведения мозгового штурма Принцип проведения мозгового штурма заключается в приоритете количества высказанных идей над их качеством. Высказываемые участниками идеи, пусть даже самые сумасшедшие, могут служить отправной точкой для развития мыслительного процесса других участников. В этом и заключается преимущество коллективного мышления над индивидуальным. Любая, даже самая малая, оценка высказанной идеи может повлиять на весь процесс проведения мозгового штурма. Он будет успешным, если каждый участник направит свои усилия в конструктивное русло. Правило 2: Свободный полет мыслей и поощрение самых «безумных» идей Целью мозгового штурма, как коллективного творческого процесса, является поиск нестандартных, нетрадиционных идей. В противном случае этот процесс может превратиться в обычное совещание, на которых чаще всего предлагаются и обсуждаются именно стандартные идеи и решения, которые не всегда являются результативными и эффективными. Для появления творческих идей необходим определенный настрой, когда мысли свободно проносятся в нашей голове. Это состояние характеризуется включением в работу нашего подсознания. Для появления такого настроя участников мозгового штурма следует проводить специальную разминку с задачами на анализ и синтез, ассоциативные связи и т. д. Правило 3: Выдвижение как можно большего количества идей Как уже упоминалось, для проведения мозгового штурма наиболее важно количество высказанных идей, чем их качество. Так как генерировать идеи участники должны (и могут) в течение небольшого ограниченного времени, то они должны научиться использовать уже высказанные другими участниками идеи для быстрого обдумывания и предложения новых. В практике работы таких групп можно отметить, что целью проведения мозгового штурма является выдвижение более 100 идей за 20 минут. Самым продуктивным (успешным) мозговым штурмом является тот, при проведении которого за 20 минут предлагается 200 - 250 идей. Правило 4: Обязательная фиксация всех идей При проведении мозгового штурма должна быть зафиксирована каждая идея, даже если она повторяется. Все участники группы должны видеть все зафиксированные идеи, поэтому следует заранее к этому подготовиться. Обычно идеи записывают маркерами на больших листах бумаги. Развесить их лучше заранее, перед началом мозгового штурма и разместить на стенах таким образом, чтобы они были хорошо видны каждому участнику. Правило 5: Инкубация идей После того, как все идеи высказаны и зафиксированы, необходимо время для того, чтобы их обдумать и оценить. Зачем нужен этот этап? Дело в том, что инкубационный период позволяет человеку оправиться от усталости, связанной с решением проблемы. Перерыв в трудной проблеме позволяет также забыть несоответствующие подходы к ней [Сухова, 2015]. Решению проблемы может мешать функциональная закрепленность, и не исключено, что во время инкубационного периода человек забывает старые и безуспешные способы ее решения. Опыт показывает, что в период инкубации человек продолжает работать над задачей бессознательно. Кроме того, во время перерыва в процессе решения проблемы может происходить реорганизация материала. 2. Метод «Дискуссии» Дискуссия от латинского "discussion" (рассмотрение, исследование): 1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Групповая дискуссия относится к методам групповой психокоррекции. Наряду с термином "групповая дискуссия" употребляются такие понятия, как "свободная дискуссия", "неструктурированная дискуссия", и др. Традиционно групповую дискуссию относят к вербальным методам, так как основным средством взаимодействия здесь является вербальная коммуникация, а в центре анализа находится преимущественно вербальный материал. Подобное деление несколько условно, так как анализ невербального поведения согласованности или противоречивости вербальной и невербальной коммуникации составляет существенный аспект групповой дискуссии. Дискуссия - это один из эффективных способов активизации группы для решения многих других задач, достижение иных аффектов и результатов. Обычно дискуссия протекает часа за полтора [Василькова, 2013]. Применяется этот метод в целях обучения, развития, установления взаимоотношений в группе, а также в психотерапевтических целях. По процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций. Используется групповая дискуссия в целях коррекции межличностных отношений или личностных проблем. В зависимости от этого различают: биографическую, тематическую или интеракционную дискуссию. Обычно в качестве ведущей выделяют интеракционную ориентацию дискуссии, поскольку она определяет специфику групповой психокоррекции как метода, основанного на использовании групповой динамики, обеспечивая реализацию одного из важнейших факторов этого метода - обратной связи. Интеракционная ориентация дискуссии направлена на анализ особенностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса. Биографическая дискуссия предполагает обсуждение истории жизни клиента, отдельных эпизодов и событий его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения и т.д. Тематическая ориентация дискуссии концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников общих темах. Например, "Как управлять собой в сложных ситуациях?"; "Конфликт - зло или благо?" и т.д. В дискуссии вырабатывается общее коммуникативное умение отстаивать в дискуссиях свои позиции. Например, П.Б. Гурвич и Е.В. Шантарин выделили следующие Основные специфические дискуссионные умения: - дать определение явлению (дефинировать), а в плане контраргументации потребовать дефиницию от противника и оспаривать ее правильность; - привести яркие примеры в целях аргументации или контраргументации и оспаривать значение примеров, приведенных противником; - приводить в качестве доказательств сравнение по аналогии или по контрасту и оспаривать правомерность аналогий и контраста противника; - построить правдоподобные "гипотетические случаи" для обоснования своего мнения и доказать неправдоподобность таких случаев, приведенных противником; - препарировать факты и явления, абстрагируясь от отдельных их сторон, условий и т.д.; - оперировать аксиомами и общепринятыми истинами, доказывая неуместность их употребления противником; - классифицировать - расчленять, объединять, группировать явления и факты; - учитывать специфику условий (фактор времени, места, направленности, характера и др.) и опровергать противника со ссылкой на игнорирование этой специфики; - рассматривать дебатируемый вопрос как единство противоречий, т.е. всесторонне, и доказать узость, односторонность рассмотрения его противником; - видеть перспективу развития явлений и уличить противника в игнорировании перспективы; - подтверждать свои высказывания ссылкой на источники, доказывать их достоверность, требовать указания источников противником и оспаривать их достоверность; - отталкиваться в своих выступлениях от противоречий в выступлении противника; - предвосхищать невысказанные аргументы противника (умение антиципировать) [Шакурова, 2012]. Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-практических проблем. Особенностью дискуссии как коллективной формы работы является возможность равноправного и активного участия каждого клиента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности. Специфически психологическим фактором выступает общение с равно информированными партнерами - членами группы, в отличие от общения с разно информированным партнером - ведущим дискуссии, преподавателем, тренером. Это раскрепощает интеллектуальные возможности участников группы, снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения. В дискуссии, являющейся моделью предметных и социальных отношений членов группы, клиент может научиться точно выражать свои мысли в выступлении, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию противника. В такой работе человек получает возможность для целеобразования и целеосуществления, т.е. построения собственной деятельности, что обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности. В процессе дискуссии возрастает заинтересованность в предмете общения, формируется уважение к личности противника. Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания участников дискуссии, которые приобретаются ими в процессе самостоятельной работы с проблемным материалом, а также со специальной литературой. Успешность дискуссий во многом зависит от умения ее организовать и от умения дискутировать. Необходимо различать диалогоподобное общение, когда каждый из дискутирующих ведет "свою партию" лишь по внешним связям, словам, перекликающимся с монологически развиваемой позицией партнера, и собственно диалог, при котором идет совместное развитие точки зрения, а результат дискуссии выступает продуктом совместных усилий и может быть получен только таким путем. В дискуссии выделяют следующие основные фазы. 1) ориентировка, 2) оценка, 3) завершающая фаза. Этим фазам соответствуют следующие шаги: · Определение цели и темы дискуссии (ориентировка). · Сбор информации (знаний, суждений, мнений, новых идей, предложений всех участников дискуссии) по обсуждаемой проблеме - сбор альтернатив (вариантов решения проблем). · Упорядочение, обоснование и совместная оценка полученной в ходе обсуждения информации - уяснение, анализ и выбор решения из набора имеющихся, появившихся в ходе обсуждения альтернатив. · Подведение итогов дискуссии: сопоставление целей дискуссии с полученными результатами (завершающая фаза, фаза собственно решения проблемы). Г.Е. Филатова описывает следующие формы организации дискуссии: Первый вариант. Для неподготовленных участников, для начинающих групп или для групп с низким уровнем дискуссионных навыков самым простым способом ведения неподготовленной дискуссии является следующей. Участники группы располагаются за круглым столом. Дискуссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы (вместо устного выступления ведущего может быть использована полемическая журнальная или газетная статья, проблемное сообщение и т.д.). Затем участникам дискуссии предлагается по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения времени высказываний. Право высказаться может получить участник группы, которому передается игровой предмет (песочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные перед выступающим, несут дополнительную психологическую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может передаваться как в заранее определенной последовательности по кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий. В заключение дискуссии ведущий подводит итоги, оценивает изложенные точки зрения. Согласно второму способу ведения дискуссии, тема сообщается участникам заранее. Выбирается она таким образом, чтобы проблема дискуссии имела несколько вариантов решений. Третий вариант ведения дискуссии удобен при обсуждении проблем, решение которых для членов группы достаточно знакомо или может быть осуществлено на уровне здравого смысла. Чтобы придать обсуждению материала полемическую заостренность, участникам дискуссии раздаются зафиксированные на карточках позиции, установки (сомнение, удивление, согласие, несогласие, согласие-подтверждение и т.д.). Ведущий дискуссии освещает существо проблемы, а участники, согласно заданным позициям, опровергают, выражают сомнение, одобрение и т.д., используя различные примеры, аргументы и т.д. В заключение ведущий подводит итоги, оценивает достигнутое группой решение проблемы. Четвертая форма дискуссии является своеобразным способом осмысления процесса и результата решения какой-либо задачи. В самом начале занятия ведущий делит группу на две подгруппы, формулирует две задачи по одной и той же теме (например, подготовить и провести два фрагмента урока) и подчеркивает, что каждая группа не только коллективно решает свою задачу и силами своего представителя обосновывает свое решение задачи, но и выступает в роли эксперта, т.е. члены подгруппы задают уточняющие вопросы, выясняют процедурные подробности, указывают на ошибки и неточности, оценивают результаты решения задачи противоположной группой. Ведущий, подводя итоги дискуссии, оценивает работу обеих подгрупп, а также активность и конструктивность последующего обсуждения. Пятая форма групповой дискуссии обязательно требует предварительной подготовки. В структуре такой формы групповой дискуссии выделяют следующие компоненты: экспозиция, преддискуссия, этап уточнения понятий, сообщение и поиск дополнительной информации, аргументирование и контраргументирование выдвинутых тезисов или собственно дискуссия [Столяренко, 2014]. 3. Метод «Синектики» Метод синектики был представлен в XX веке американским исследователем мышления Уильямом Гордоном. Термин «синектика» обозначает совмещение в процессе поиска решения проблемы разнородных, порой даже несовместимых элементов. Многие сравнивают его с методом мозгового штурма, сразу важно выделить принципиальные отличия. Во-первых, в синектике приветствуется критика, а во-вторых, активно используются различного рода сравнения и аналогии. Прямые аналогии. Они нередко находятся в различных системах (даже в биологической), которые решают сходные с поставленной задачи. К примеру, есть мнение, что во время своего наблюдения за тем, как червь-древоточец пробуравливает трубчатый канал в древесине французский инженер Марк Изимбар Брюнель пришёл к открытию кессонного метода в строительстве подводных сооружений. Субъективные (личные) аналогии. В качестве примера можно использовать изобретателя, который представляет себе, как его собственное тело функционировало бы, если бы он мог, используя его, достичь поставленного результата. Что бы он чувствовал, если бы его руки, например, были крыльями или лопастями вертолёта? Или как повело бы себя его тело, если бы он был подъёмным краном? Символические аналогии. Здесь могут использоваться сравнения, аллегории, метафоры, где свойства чего-то одного отождествляются со свойствами другого. К примеру, пространство вариантов, острая проблема и т.п. Фантастические аналогии. На этом этапе нужно представлять вещи такими, какими они быть не могут по определению. Например, любой момент вашей жизни сопровождается только вам слышной музыкой, которую вы сами можете выбирать. Или всегда, когда вы едете на машине, на вашем пути автоматически исчезают все препятствия и т.п. В отличие от метода мозгового штурма, к синектикам и к подготовке творческого процесса предъявляются более жесткие требования. Кандидаты должны быть в возрасте от 25 до 40 лет. Это объясняется тем, что до 25 лет человек не вполне сформировался, чтобы судить о его синектическом потенциале. Человек старше 40 лет становится менее терпимым к новому. Однако, это не означает, что таких людей не должно быть в группе, хотя возможность нахождения их невелика, а процесс поиска ведет к излишним затратам. Идеально, если выбранные люди владели различными специальностями. Разнообразие опыта внутри компании дает дополнительный творческий импульс. Работа по основанию синектической группы занимает около года. В первую недельную сессию избранные располагаются в отдельном доме с целью сплочения в единую группу. Помещение должно быть оснащено требуемой аппаратурой (если это требуется), в нём должна быть маркерная доска, маркеры, бумага, ручки и т.п Первый этап. Сначала подбирается группа специалистов - так называемый «отдел разработок». Она должна состоять из 2-3 человек, являющихся специалистами, приглашёнными со стороны и представляющими разные научные дисциплины, области знаний или профессии; и 2-3 человек, являющихся членами основного коллектива, для которого проводится работа. Второй этап. Группе должна быть предоставлена возможность провести тестовое занятие по использованию аналогий для ориентирования нервной системы всех участников и их мозговой активности в решении поставленной задачи. Синектики должны обсуждать аналогии и использовать эти обсуждения как средство спонтанного ориентирования своего мыслительного процесса на поставленной задаче. Далее в действие приводятся представленные выше четыре типа аналогий. Особенно хорошо, если использовать их по такой системе: прямые - реальные, личные - телесные, символические - абстрактные, фантастические - нереальные. Третий этап. На этом этапе происходит непосредственно решение проблемы. В случае если аналогии приобретают слишком абстрактный характер, обсуждение проблемы переводится в более понятное для всех русло. А при появлении хоть одной перспективной идеи, её нужно развивать вплоть до того момента, когда она станет применима на практике. Четвертый этап. Если решение поставленной задачи было найдено и оказалось эффективным, то группе синектиков предлагается заняться поиском решений других проблем, актуальных для данного коллектива в настоящий момент. Условия и временные рамки для этого этапа обговариваются отдельно [Шептенко, 2013]. Заключение Изучение групповых методов решения задач, в первую очередь, позволяет прийти к выводу, что эффективность коллективной работы вовсе необязательно определяется составом талантливых специалистов. Не менее важно - создать команду, объединить членов группы общей целью, и дать им понять, что они нуждаются друг в друге для достижения данной задачи. Широкое распространение получил «метод мозгового штурма». Его суть сводится к коллективной генерации идей (в том числе и совершенно фантастических) в ограниченный период времени (до одного часа) группой людей от 6-ти до 12-ти человек. Любая критика предложенных идей исключена. Впоследствии после перерыва те же участники выбирают лучшие из предложенных идей. Метод синектики, с одной стороны, является продолжением и развитием метода «мозгового штурма». С другой – на практике оказывается намного более сложным с точки зрения организации творческого процесса. Вместе с тем метод синектики является более «молодым» по сравнению с методом мозгового штурма, менее исследованным, и в силу особенностей менее широко применяемым. Сравнительный анализ двух вышеуказанных методов говорит о том, что практическое использование метода синектики могут позволить организации, которые готовы создать для членов команды фактически лабораторные условия, а значит сроки решения поставленной задачи могут занимать более года. В свою очередь метод мозгового штурма доступен даже на бытовом уровне (в семье или в группе студентов), и требует достаточно небольшое времени проведения. Список использованной литературы и интернет ресурсов Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2013. – 275 с. Метод коллективного решения проблем, метод Дельфи, метод номинальной групповой техники, мозговая атака [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://схемо.рф/shemy/yekonomika/gavrilenko-v-m-menedzhment-konspekt-lekcii-v-shemah-2010-g/75.html, свободный. - (08.02.2018). Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика. Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко. - М.: Дашков и К., 2014. – 284 с. Сухова, Е.И. Социальная педагогика / Е.И. Сухова. - М.: Юрайт, 2015. – 220 с. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога/ М. В. Шакурова: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений– М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с. Шептенко, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Г.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., 2013. – 194 с. Задание 2. Тезисы статьи: Э.А. Измаиловой, Ю.А. Кузнецовой «Метод мозгового штурма» // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2013. - № 2 (6). – С. 32-35. В статье раскрывается цель, универсальность, схема порядка проведения мозгового штурма, рассматриваются практические примеры, определяются достоинства и недостатки этого метода. В начале статьи дается определение: метод мозгового штурма – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Сказано несколько слов об истории появления метода, определена его цель: Метод появился в США в конце 30-х гг. Окончательно оформился и стал известен широкому кругу с выходом в 1953 г. книги Алекса Осборна «Управляемое воображение», в которой были раскрыты принципы и процедуры творческого мышления. А. Осборн предложил разделить во времени процессы генерирования идей и их критической оценки. Это предложение явилось основой его метода прямой мозговой атаки, или мозгового штурма. Цель метода мозговой атаки – стимулировать группу лиц к быстрому генерированию большого числа идей и получить их как можно больше. Во время сеанса мозгового штурма происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву. Определены и недостатки метода мозгового штурма: в связи с тем, что при мозговой атаке поощряется генерирование любых идей, даже фантастических, зачастую ее участники уходят от реальной проблемы. В потоке разнообразных предложений бывает порой довольно трудно найти рациональные и продуктивные идеи. Кроме того, метод не гарантирует тщательной разработки предлагаемой идеи. При слабой обученности персонала сотрудничеству и командной работе участники совещания могут быть не удовлетворены эффективностью своей деятельности. Кроме того, многие участники настаивают на своем авторстве обсуждаемых идей и предпочитают быть лидерами творческого процесса за счет тех, кто менее развит и подготовлен. В конце статьи можно сделать вывод о том, что технологии мозгового штурма имеют большую значимость, так как они полезны не только для коллективного решения проблем на деловом совещании, развития творческого потенциала его участников, повышения стоимости ресурсов компании, но и для развития смысловой, коммуникативной и эмоциональной компетентности руководителей и специалистов, поскольку формируют у них эффективные навыки говорения и слушания. Задание 3 Социальный проект «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения». Проект «Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии школьников» актуален в настоящее время, так как позволяет развивать творческий потенциал ребенка, повышает качество образования выпускников и способствует воспитанию общественно-активной личности Проект направлен на создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве. Целью данного проекта является разработка методических материалов для педагогов по использованию групповой работы в урочной и внеурочной деятельности. Паспорт проекта Наименование проекта Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения в развитии школьников. Общая цель Создание условий для активного включения каждого ученика в процесс усвоения учебного материала через групповое взаимодействие. Цель проекта Разработка методических материалов для педагогов по использованию групповой работы на уроках в школе. Перечень основных мероприятий разработка плана и системы действий по реализации проекта; размещение информации о проекте в сети Интернет; сбор, анализ и систематизация информации по обновление информации на сайте школы www.benscholl.ucoz.ru (1 раз в месяц); разработка методических рекомендаций для педагогов по использованию групповой работы на уроках в начальной школе (данные рекомендации могут быть использованы педагогами для преподавания в начальных классах. Актуальность проекта и анализ исходного состояния проблемы В качестве результата образования в настоящее время задается не объем знаний, а новообразования в личности ребенка. Главная идея базируется на деятельностном методе обучения школьников, т.е. знания не даются детям в готовом виде. Ученики сами «добывают» их в процессе групповой, исследовательской, проектной или самостоятельной деятельности. Поэтому одна из главных задач современной школы – создание полноценных условий для личного развития каждого ребёнка; учет индивидуальных возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся; разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов. Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов: - Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. - Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. - Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). - Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). - Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. - Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. - Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Вышесказанное позволяет сделать вывод: что групповая форма работы позволит повысить качество знаний, решает проблему развития предметных и метапредметных УУД. -между требованиями программы и реальным уровнем обучения; -между отсутствием у обучающихся навыков коллективного труда и потребностью общества в людях, умеющих работать в команде. Из приведенных данных возникла проблема: как создать условия для активного включения каждого ученика в процесс усвоения учебного материала через групповое взаимодействие. Для решения поставленных задач и практического подтверждения гипотезы было решено изучить и проанализировать учебно-методическую и педагогическую литературу по организации групповой работы как одной из форм деятельностного подхода и как их примененить на уроках и во внеурочное время. Групповая форма обучения есть способ организации совместной деятельности учащихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем. Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет: дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера; дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе; дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование; дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения. Суть групповой работы, отличающая ее от других общих форм обучения, выражается, главным образом, в двух ее характеристиках: в наличии непосредственного взаимодействия между учащимися; в опосредованном руководстве деятельностью ученика со стороны учителя, строящемся по принципу: “учитель – группа сотрудничающих между собой учеников”, то есть учитель взаимодействует не с каждым учеником в отдельности, как при фронтальной работе, а с группой учащихся: предъявляет ей задание, контролирует и оценивает работу группы в целом. Внутри же группы по отношению к каждому ученику все эти функции выполняют сами учащиеся. Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала. Задачи групповой работы: активизация познавательной деятельности; Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности; Развитие умений успешного общения, что способствует совершенствованию межличностных отношений в классе. Задачи групповой работы решают проблему развития метапредметных УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных). Групповые формы учебной работы существуют в нескольких видах. Их можно классифицировать по численности групп: парная и групповая, а также по характеру заданий: единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности. При сочетании этих сторон возникают те или иные виды групповой работы: парная единая, парная дифференцированная, парная кооперированная, звеньевая, дифференцированно - групповая, кооперированно - групповая. При организации группового метода обучения я использую методические приемы из различных технологий. Это технология развития критического мышления,игровые технологии, коммуникативные технологии. Приведу некоторые примеры. Назову несколько приемов групповой работы, которые можно использовать на уроках в школе. Мозговой штурм. Игра «Продолжи». Охота за сокровищами. Снежный ком. Мозаичная группа или Пазлы. Прием «Зигзаг». (Метод пилы). Ярмарка знаний. Мозговой штурм. Используется для генерации идей. После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады, сообщения от разных групп. Игра «Продолжи». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Охота за сокровищами. Учитель составляет вопросы. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник. Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе. Пазлы. Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы. Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы делают выводы. Прием «Зигзаг». Или метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). «Карусель» Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос. В конце занятия, выработанные каждой группой, решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников. Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач – недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Во время проведения уроков с использованием группового метода обучения могут возникнуть и некоторые трудности При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. В заключение несколько советов по учителю по организации групповой работы: нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах; нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда; в групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе. Пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. перед уроками, на которых предполагается использование групповой работы, необходимо продумать, как разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для работы группами парты ставятся по две и по три так, чтобы ребенок видел всех своих собеседников, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа, где фиксируется итог работы, был в пределах досягаемости группы. 2. Новизна содержания проекта Новизна проекта заключается в том, что групповая работа несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности. Работа в группах создаёт ситуацию успеха, как для слабого ученика, так и для сильного. Причём помогающий получит при этом не меньшую помощь, чем тот, кому помогают. Поскольку его знания будут актуализироваться, конкретизироваться, приобретать гибкость, закрепляться именно при объяснении своему однокласснику. Это приведёт к повышению учебной мотивации, успеваемости, качества знаний по предметам. Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке. Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Для групповой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. Исследуя особенности групповой работы, я пришла к тому, что такая форма работы: - способствует реализации общественно - воспитательных целей, приучает к ответственности, готовности оказать помощь другим; - способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность; - расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между учащимися: - делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в оценке других. Конечно, добиться хорошей организации на таких уроках не просто. Но терпеливый и настойчивый учитель постоянно осуществляет контроль, консультирует детей во время работы, поощряет группы, работающие слаженно и дружно. Постепенно ребятишки привыкают работать коллективно. У них появляется чувство ответственности не только за себя, но и за своих товарищей. Организация групповой работы активизирует учебную деятельность школьников, повышает эффективность урока. Каждый ребёнок получает возможность активно поговорить и читать несколько раз на уроке. И видно, что даже самые застенчивые, стали смело выходить к доске, легко и свободно отвечать на вопросы, хорошо запоминать и пересказывать прочитанное. Результативность: в результате проведения проекта разработали методические материалы для педагогов по использованию групповой работы на уроках в школе. В результате проведения проекта реализованы основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Список использованных источников литературы и интернет-ресурсов Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2013. – 275 с. Измаилова, Э.А., Метод мозгового штурма / Э.А.Измаилова, Ю.А. Кузнецова // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2013. - № 2 (6). – С. 32-35. Метод коллективного решения проблем, метод Дельфи, метод номинальной групповой техники, мозговая атака [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://схемо.рф/shemy/yekonomika/gavrilenko-v-m-menedzhment-konspekt-lekcii-v-shemah-2010-g/75.html, свободный. - (08.02.2018). Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика. Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко. - М.: Дашков и К., 2014. – 284 с. Сухова, Е.И. Социальная педагогика / Е.И. Сухова. - М.: Юрайт, 2015. – 220 с. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с. Шептенко, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Г.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., 2013. – 194 с. Приложение 1 Статья Измаилова, Э.А., Кузнецова, Ю.А. Метод мозгового штурма // Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе. – 2013. - № 2 (6). – С. 32-35.     |