Основные методические приёмы обучения информатике. [04] Т.Г.Галиуллин Рубежный контроль [Раздел 3]. Реферат Основные методические приёмы обучения информатике (тема реферата) фио студента Галиуллин Тимур Гайратович Направление подготовки
 Скачать 56.84 Kb.
|
Рубежный контроль к разделу 3 по дисциплине «Научные и методические основы школьного курса информатики» Реферат Основные методические приёмы обучения информатике (тема реферата)
Москва 2021 Оглавление Введение 3 1. Развитие критического мышления в процессе обучения информатике 5 2. Методические приёмы развития творческого мышления младших школьников на уроках информатики и ИКТ 8 Заключение 14 Библиографический список 15 Введение Одной из задач современного образования является развитие творческих способностей детей. Действительно, в современном мире может быть успешен только человек, способный проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность, а значит использовать, комбинировать полученные знания, умения и выдвигать нетривиальные решения. Так действует только человек с развитым творческим мышлением. Согласно ФГОС начального общего образования одной из задач начального образования является обучение работать с информацией. Современные дети с раннего возраста окружены цифровыми технологиями. Информационное общество выдвигает свои требования к этому поколению. Эти дети требуют новых методов обучения. Среди дисциплин, которые учат работать с информацией, развивают ИКТ-компетентность обучающихся, формируют разносторонне развитую личность, важное место занимает предмет «Информатика и ИКТ». Сегодня информатика является метапредметной дисциплиной в начальной школе, а персональный компьютер – необходимым инструментом познавательной деятельности обучающихся [2]. Как отмечает О.И.Пащенко, сочетание традиционных и новых информационных технологий обучения способствуют развитию ребёнка как творческой личности. Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах является одним из важных направлений современной педагогики. Из опыта работы видно, что основными способами усвоения учебного материала являются упражнения на запоминание, что негативно сказывается на использовании приобретённых знаний и умений в жизни. Это обусловлено недостатком средств и приёмов активизации творческого мышления. Основным методическим приёмам обучения информатике посвящено множество научные статей. В этой работе предложены и описаны методические приёмы развития творческого мышления младших школьников на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий. 1. Развитие критического мышления в процессе обучения информатике На современном этапе развития педагогической науки существует большое количество технологий обучения. Это и проектная технология, модульная технология, кейс-технология, технология работы в малых группах, дистанционные образовательные технологии и, наконец, технология развития критического мышления. В процессе обучения информатике применение методических приёмов технологии развития критического мышления наиболее целесообразно. По своей сути данная технология требует использования элементов методик и приёмов проблемного обучения. Критическое мышление – это совокупность умений и навыков, определяющих высокую степень исследовательской культуры обучающегося и преподавателя, это мышление, которое основывается на личном опыте и проверенных фактах. Знание для критического мышления не результат учения, а исходный пункт обучения [1]. Развитие мыслительных навыков, привитие осознанного умения принимать разумные решения, обрабатывать информацию, выделять в ней главные идеи, выполнять анализ фактов и явлений – вот цель применения технологии развития критического мышления (ТРКМ) в учебном процессе. Всё перечисленное является необходимой составляющей успешной профессиональной деятельности в любой отрасли производства и науки. Формирование и развитие критического мышления, то есть творческого, аналитического и конструктивного, умение общаться, креативность, способность отвечать за собственные решения, брать ответственность за результаты своей деятельности – качества личности, необходимые в том числе и для становления будущего специалиста. Рассмотрим подробнее некоторые приёмы ТРКМ, которые можно эффективно применять в процессе преподавания информатики. Приём «Верные и неверные утверждения» можно использовать на начальной стадии внедрения технологии в учебный процесс. Формулируя проблему, можно предложить обучающимся выбрать верные утверждения из предложенных преподавателем или самими обучающимися в ходе короткого обсуждения нового материала. Обучающимся предлагается обосновать свой выбор. В конце изучения всего материала темы преподаватель вспоминает рассмотренные ранее утверждения и предлагает выполнить оценку их достоверности с учётом знаний, полученных при изучении материала. Приём «Кластеры» можно эффективно применять на всех стадиях технологии. Кластер – это графическая форма представления материала, показывающая смысловые связи главных понятий рассматриваемой темы. Кластер является своеобразной формой систематизации информации на первой стадии в процессе изучения нового материала и его анализа на заключительной стадии его изучения. Для применения этого приёма может быть организована самостоятельная работа индивидуально каждого обучающегося или коллективная деятельность в виде общего обсуждения. Концептуальные таблицы используются для сопоставления некоторого количества объектов по нескольким признакам. Таблица строится так, чтобы наглядно представить важнейшие признаки изучаемых объектов. Таблица позволяет проводить комплексную оценку изучаемых объектов в том случае, когда они изучаются как составные части единой проблемы. Концептуальная таблица определяет пути дальнейшего изучения темы. Она может быть составлена как итоговая (по результатам изучения какой-то темы или раздела дисциплины). Сводная таблица даёт возможность выделять ключевые понятия и свойства, классифицировать информацию, сравнивать изучаемые объекты. Такие таблицы можно составляются следующим образом. Внутренняя колонка («линия сравнения», не меньше трёх и не больше шести) – категории, по которым осуществляется сравнение объектов. С обеих сторон от линии сравнения фиксируется информация, которую и необходимо сравнить. Сравнительные таблицы помогают обучающимся увидеть не только особенные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Использование приёмов составления концептуальных и сводных таблиц активизирует познавательную деятельность обучающихся, вызывает потребность в поиске дополнительной информации. Рассмотренные методические приёмы ТРКМ дадут необходимый эффект при их системном применении [3]. При этом у обучающихся будут вырабатываться навыки критического подхода к изучаемым объектам и явлениям, навыки систематизации информации и системного анализа. 2. Методические приёмы развития творческого мышления младших школьников на уроках информатики и ИКТ Исследования, посвящённые проблемам, связанным с развитием творческого мышления, не новы. Феномен творческого мышления изучали многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых Л.С.Рубинштейн, П.И.Пидкасистый, К.К.Платонов, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, Э.П.Торранс, Э.Стоунс , А.Ньюэлл, Дж.С.Шоу и пр. Проблему информатизации начальной школы изучали Е.Н.Бененсон, Т.П.Бокучава, Л.Л.Босова, Н.Н.Булгаков, А.В.Горячев, А.Л.Камбурова, Н.В.Матвеева, Ю.А.Первин, М.А.Плаксин, А.Л.Семёнов, А.ВХуторской, М.С.Цветкова, Е.Н.Челак, С.Н.Тур, В.А.Буцик и пр. Ими были проведены ряд исследований, результаты которых показывают, чему и как учить на уроках информатики в начальной школе. В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе выделяется большое количество работ, представляющих практическую ценность в плане развития творческих способностей и обучения навыкам поиска новой идеи. В аспекте формирования творческого мышления на уроках информатики и ИКТ особенно выделяются: – модель развития творческих способностей (Г.С.Альтшуллер); – системы эвристического обучения (М.А.Плаксин, В.М.Радомский, А.В.Хуторской и пр.). Большой вклад в изучение эвристической деятельности в процессе обучения школьников внесли такие учёные, как В.И.Андреев, Г.А.Балл, Дж.Пойа, Е.Е.Семёнов, Е.И.Скафа, А.В.Хуторской и другие. В зависимости от возрастных и психологических особенностей обучающихся определены различные виды эвристической деятельности. Исследовано влияние информационно-коммуникационных технологий на формирование приёмов эвристической деятельности обучающихся. Следует отметить, что большинство исследований, посвящённых формированию творческого мышления, организации эвристической деятельности, рассматривают процесс обучения математике. Однако в научной литературе недостаточно описана методика формирования творческого мышления в процессе обучения информатике, особенно обучающихся начальной школы. Учитель выбирает методические приёмы, учитывая индивидуальные особенности класса, тип занятия. В начальной школе методические приёмы предусматривают максимальное использование наглядных средств обучения, проведение обучающих игр, что необходимо в данном возрасте. В пропедевтическом курсе информатики младшим школьникам вводят множество новых терминов и понятий: информация, курсор, процессор, файл, алгоритм, исполнитель и пр. У детей этого возраста хорошо развита память, они достаточно быстро запоминают, а точнее «заучивают», материал. То есть школьник может с лёгкостью выдать определение изученного понятия, но объяснить его он не сможет, поскольку изучил без осознания, попросту «вызубрил» как стих. Это является проблемой, поскольку дальнейшие этапы обучения информатике основываются на базовых знаниях, которые при механическом заучивании чаще отсутствуют. Кроме того, информатику невозможно выучить, запомнить без осознания и выделения взаимосвязей, без формирования операций логического мышления [4]. Дети младшего школьного возраста достаточно хорошо воспринимают сказки, интересные рассказы. Поэтому для осознания изучаемого материала, выделения взаимосвязей достаточно действенным является образное представление. Например, изучая части компьютера, можно рассказать сказку с главными героями: Системный блок, Монитор, Клавиатура, Мышка, Колонки. Дети любят сочинять сами, их фантазия очень плодотворна и безгранична. Поэтому можно им предложить придумать продолжение сказки, либо написать стих о героях и пр. Одно из любимых занятий учеников начальной школы – рисование. Дети с радостью отзываются на предложение нарисовать что-либо. Данный приём легко применяется на любом этапе урока. Например, на этапе усвоения новых знаний, можно дать задание изобразить изученное понятие. При изучении понятия «папка», дети могут придумать и нарисовать своё обозначение компьютерной папки. На этапе рефлексии они с удовольствие рисуют смайлик своего настроения. При обучении младших школьников важно понимать, что информация, связанная с реальными жизненными ситуациями, понимается гораздо эффективнее. Поэтому и объясняемый материал, и задания не должны нести чисто теоретический характер. Чувства понимания материала и осознания своей успешности на уроке повысит самооценку ученика и поддержит мотивацию к изучению предмета. Детям нравится чувствовать себя взрослыми. Можно предложить ребятам подготовить материалы по конкретной теме для изучения младшими товарищами. Например, подготовить кроссворд, выступление и пр. Такой переход в позицию взрослого даёт большой стимул к познанию, ведь в этом случае ученик учится не потому, что так хотят взрослые, а потому что это нужно ему самому, чтобы научить кого-то другого. Обязательным условием успешного вовлечения детей в процесс обучения является понимание ребенком необходимости изучаемого материала. Главное – увлечь школьника. А самым действенным средством для увлечения детей младшего школьного возраста является игра. На уроках информатики и ИКТ в начальной школе можно любой урок превратить в весёлую, увлекательную игру. Возможны игры – путешествия, квесты, занимательные викторины, игры соревнования и пр. При разработке урока можно предложить следующие приёмы, способствующие активизации учебной деятельности: – Найти лишнее. Например, при изучении элементов окна, можно составить следующее задание: «Убери лишние элементы: строка меню, кнопки управления окном, меню состояния, полоса прокрутки, полоса перемотки. (Ответ: меню состояния, полоса перемотки). – Ребусы. Например, при изучении темы «Кодирование информации», можно объяснить правила составления ребусов, а затем разгадать их. В качестве домашнего задания предложить составить самостоятельно ребус. В дальнейшей деятельности возвращаться к этому приёму, предлагая составить тематические ребусы, как в бумажном, так и в электронном варианте, используя графические, текстовые редакторы, создавая презентации. – Найди отличие. – Найди недостающую фигуру. – Кроссворды. Данный вид задачи активизирует умственную деятельность, может связать урок информатики с любым другим изучаемым предметом. Целесообразно использовать разные виды кроссвордов, такие как чайнворды, сканворды, филворды, ключворды и другие. – Зарифмовать слова. Для закрепления понятий, определений младшему школьнику необходимо несколько раз проговорить нужное слово, «поиграть» с ним. Для этого можно предложить придумать рифму, составить четверостишие с нужным словом. – Палиндромы. Придумать свои палиндромы и оформить в текстовом редакторе. – Составить слово. Используем термин, понятие, которое необходимо выучить. Например, «информация». Из букв данного слова каждый ученик составляет как можно больше слов. Затем сравнить варианты, подвести итоги. – Изобразить по-своему. Задания такого типа целесообразно использовать при изучении графических редакторов. Например, изобразить как можно больше предметов, используя указанную фигуру. – Загадки, задачи – шутки, занимательные вопросы. Можно предложить детям как решить задания, так и придумать. – Шифр. Использовать различные шифры для кодирования изучаемых понятий. – Дорисуй. Завершить незаконченный рисунок (используем заранее подготовленные файлы с изображением незаконченных фигур, кривых и пр.). – Разработка проектов. В процессе обучения работе с презентациями ученики выбирают одну из предложенных тем: «Любимый вид спорта», «Моё хобби», «День Победы», «Памятники моего города», «Моя малая Родина», «Влияние компьютера на зрение», «Дети – герои Великой Отечественной войны» и пр. И постепенно, шаг за шагом создают полноценную презентацию. Данная работа занимает длительное время, но позволяет успешно реализовать поисковые и исследовательские задачи. С целью изучения и развития творческих способностей детей рекомендуется использовать набор простых творческих заданий, применение которых не требует от педагога большой специальной подготовки. Например, использование таких игр как «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо» развивают навыки воссоздания образных и сюжетных изображений из геометрических фигур. Можно предложить использовать работу с презентацией для выполнения подобных заданий. Ребёнок, помимо решения головоломки, вырабатывает навыки работы с объектами в редакторе презентации. Такие задания вовлекают ребят в творческий процесс, а также помогают развить интерес к изучаемому предмету. Ученики с удовольствием решают головоломки с палочками (спичками), развивая пространственное мышление, вырабатывая умение решать задачи путём целенаправленных проб и обдумывания хода решения. Невозможно упустить из виду логические задачи, такие как задачи на переправу, на переливание и пр. Назначение логических задач состоит в активизации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса обучения. Используются с целью развития у ребят умения осуществлять последовательные умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать. Планируя урок информатики и ИКТ с младшими школьниками необходимо обязательно учитывать возрастные особенности обучающихся. Время, проведённое учеником младшей школы за компьютером, не должно превышать 15 мин. Таким образом, использование описанных методических приёмов на уроках информатики и ИКТ в начальной школе способствует развитию творческого мышления младших школьников. Кроме того, помогает повысить уровень ИКТ-компетентности, использовать полученные навыки при изучении других дисциплин. Заключение На современном этапе развития педагогической науки существует большое количество технологий обучения. Это и проектная технология, модульная технология, кейс-технология, технология работы в малых группах, дистанционные образовательные технологии и, наконец, технология развития критического мышления. В процессе обучения информатике применение методических приёмов технологии развития критического мышления наиболее целесообразно. По своей сути данная технология требует использования элементов методик и приёмов проблемного обучения. Критическое мышление – это совокупность умений и навыков, определяющих высокую степень исследовательской культуры обучающегося и преподавателя, это мышление, которое основывается на личном опыте и проверенных фактах. Знание для критического мышления не результат учения, а исходный пункт обучения. Учитель выбирает методические приёмы, учитывая индивидуальные особенности класса, тип занятия. В начальной школе методические приёмы предусматривают максимальное использование наглядных средств обучения, проведение обучающих игр, что необходимо в данном возрасте. В пропедевтическом курсе информатики младшим школьникам вводят множество новых терминов и понятий: информация, курсор, процессор, файл, алгоритм, исполнитель и пр. У детей этого возраста хорошо развита память, они достаточно быстро запоминают, а точнее «заучивают», материал. То есть школьник может с лёгкостью выдать определение изученного понятия, но объяснить его он не сможет, поскольку изучил без осознания, попросту «вызубрил» как стих. Это является проблемой, поскольку дальнейшие этапы обучения информатике основываются на базовых знаниях, которые при механическом заучивании чаще отсутствуют. Кроме того, информатику невозможно выучить, запомнить без осознания и выделения взаимосвязей, без формирования операций логического мышления. Библиографический список 1. Болдакова И.В., Кузнецова Н.С. Развитие критического мышления в процессе обучения информатике // Вестник костромского государственного университета / Костромской государственный университет. – Кострома, 2017. – Т. 23. – № 2. – С. 131–136. 2. Бортникова Е.А. Компьютерная поддержка уроков информатики в начальной школе // Успехи современного естествознания / ООО «Издательский Дом Академия Естествознания». – М., 2011. – № 8. – С. 159. 3. Иванова А.В. Модели преподавания информатики в начальной школе // Вестник московского городского педагогического университета / Московский городской педагогический университет. – М., 2008. – № 11. – С. 307–309. 4. Кононенко А.А. Методические приёмы развития творческого мышления младших школьников на уроках информатики и ИКТ // Дидактика математики: проблемы и исследования / Донецкий национальный университет. – Донецк, 2019. – № 49. – С. 83–91. |
