|
|
Реферат. Педагог-психолог. Реф Педагог-психолог. Реферат Педагогика и психология. Педагогпсихолог
В педагогической психологии используются различные классификации методов психолого-педагогического исследования, которые делятся на основные (наблюдение, эксперимент) и вспомогательные (опрос, тестирование, анализ результатов деятельности, профессиография и др.). Методы могут быть разделены и на такие группы: субъективные (наблюдение, опрос, тест), объективные (эксперимент, тест) и моделирования.Наиболее распространенной и чаще всего используемой является схема классификации методов психолого-педагогического исследования, предложенная Б.Г. Ананьевым. Все методы он разделил на 4 группы:организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.
Основные методы педагогической психологии представлены в таблице1.
Таблица 1.
Характеристика основных методов педагогической психологии
Методы
|
Общая характеристика
|
Особенности
|
Основные требования
|
Наблюдение
|
Целенаправленное, преднамеренное, фиксируемое восприятие исследуемого объекта с целью его последующего анализа и объяснения
Виды:
сплошное – охватываются исследуемые процессы от их начала до завершения;
выборочное – фиксируется какая-либо сторона исследуемого объекта или явления;
включенное – исследователь сам является непосредственным участником событий
|
Непосредственная связь наблюдаемого объекта или явления и наблюдателя;
невозможность повтора наблюдения;
пристрастность наблюдения
|
Четко поставленные цели (избирательность); необходимо наблюдать исключительно внешние факты; фиксируемые явления должны быть описательными, а не объяснительными (разработанность способов фиксации результатов);
возможность проведения на протяжении длительного отрезка времени, а также в разнообразных ситуациях (систематичность);
исключение субъективных влияний при оценках в наблюдении (объективность).
|
Беседа
|
Диалог между людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого; в частности, педагогические беседы дидактического или воспитательного процесса
|
Целенаправленная попытка исследователя войти во внутренний мир субъектов учебного процесса
|
Наличие четкого плана беседы; постановка вопросов в корректной и удобной форме для исследуемого; возможность педагога использовать сложившуюся ситуацию
|
Анкетирование
|
Получение информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету в соответствии с основной задачей
Виды по проведению: устное; письменное; индивидуальное; групповое;
по типу анкет: открытые (необходимо самостоятельно создавать ответ);
закрытые (выбор из совокупности заранее подготовленных вариантов ответов)
|
Возможность массового сбора материала с использованием анкет
|
Четкость, ясность при формулировке вопросов анкеты; возможность количественной и качественной обработки материала анкетирования
|
Анализ продуктов деятельности
|
Анализ текстов устных и письменных сообщений учащихся, сочинений и других, в т.ч. материальных, продуктов его деятельности
|
Содержание, формы подобных сообщений способствуют пониманию педагогом индивидуальности учащихся
|
Необходимость обобщения данных, полученных в разных условиях, при изучении личности в различных видах деятельности (метод обобщения независимых переменных)
|
Тестирование
|
Фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент, с помощью которого осуществляется психологический диагноз. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
|
Объективность, надежность, точность, экономичность измерений, возможность автоматизации
|
Четкие знания принципов тестирования; типов тестов, области их применения; критерии качества теста (валидность, надежность); этическая сторона проведения исследования.
|
Эксперимент
|
Виды: 1) по форме проведения: лабораторный (исследование в преднамеренно созданных условиях) и естественный (исследование в обычных условиях обучения и воспитания);
2) по количеству переменных: одномерный (выделение и исследование одной зависимой и одной независимой переменной); многомерный (анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, ее динамика под влиянием обучения и воспитания);
3) по стратегии исследования: констатирующий (установление наличного состояния уже имеющихся явлений), формирующий (метод прослеживания изменений психики человека в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого) и контрольный.
|
Активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование факторами и регистрация сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта
|
Направленное создание или подбор таких условий, которые обеспечивают надежное выделение изучаемого фактора; фиксирование изменений, связанных с воздействием изучаемого фактора; наличие экспериментальной и контрольной групп; возможность изменять условия проведения опыта по усмотрению исследователя и наблюдать последствия такого изменения
|
Всякое психолого-педагогическое исследование включает как минимум четыре основных этапа:
подготовительный (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование);
собственно исследовательский (например, экспериментальный и социометрический);
этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных;
этап интерпретации, собственно обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих характеристики протекания исследуемого явления.
|
|
|
Скачать 157.33 Kb.