Реферат. Педагог-психолог. Реф Педагог-психолог. Реферат Педагогика и психология. Педагогпсихолог
![]()
|
Проблема соотношения обучения и развития.Развитие – объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных си человека. Движущей силой психического развития человека являются противоречия между достигнутым уровнем развития его навыков, способностей, знаний и объективным необходимым уровнем. Психическое развитие – это целостное развитие всей личности. -Обучение и есть развитие(Джеймс, Торндайк, Уотсон) -Обучение – внешние условия созревания, развития, т.е. обучение в хвосте развития(Штерн) -Развитие не зависит от обучения(Пиаже) -Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования(Выготский). Соотношение понятий "учение", "научение", "обучение". Виды научения. Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося. Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы. А.К. Маркова рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков. Обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний. Учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия "научение" – применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматривается ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение – как деятельность ученика, включенного в учебный процесс. Таким образом, психологические понятия "научение", "обучение", "учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении. Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека – с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности. Итак, научение/обучение/учение – это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение. Структурные компоненты учебной деятельности и их психологическая характеристикаУчение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение является деятельностью только тогда, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Мотивация–учебные задачи в различных формах-учебные действия-контроль, переходящий в самоконтроль-оценка, переходящая в самооценку. Главную роль играет мотивация – внутренняя и внешняя. Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Давыдов: в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на раннем этапе развития. Средствами учебной деятельности являются: -интеллектуальные действия, мыслительные операции(анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация); -знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание. Цель учебной деятельности-получение знаний. Учение может иметь различный смысл для ученика: -отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, -служить средством достижения других целей. Мотивы учебной деятельности, их формирование в процессе обучения. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельнояти человека. Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продук¬тивной познавательной деятельности, активному освоению со¬держания образования. Мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные. На протяжении периода учебы в школе можно проследить определенную динамику: внешние мотивы превращаются чаще всего во внутренние. Правила диагностики: Содержание диагностической методики предполагает ожидаемый результат. Диагностика носит содержательный характер и создает широкое поле исследовательской деятельности. Результаты (любые) служат не во вред, а во благо учащихся. По результатам диагностического исследования могут, с согласия педагогов, вноситься коррективы в планирование воспитательной работы в классах. Необходимость диагностической работы должна быть разъяснена учащимся. Психология усвоения учебного материала. Этапы усвоенияУсвоение – механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение социально-культурного, общественно-исторического опыта как совокупности знаний, общественных способов действий (умений, навыков), а также нравственных норм и этических правил поведения. В общем виде, усвоение определяется как процесс приема, смысл. обработки, сохранения полученных знаний и применение их в новых ситуациях решения теоретических и практических задач. Этапы (стадии) усвоения знаний (по Рубинштейну): Первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова; Его осмысление; Специальная работы по закреплению; Овладение материалом, в смысле возможности оперировать им в разных условиях, применяя его на практике. Все стадии взаимосвязаны и обусловлены характером взаимодействия учителя и ученика, каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию – апперцепция. Она включает активное отношения личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержание представлений и не сводится к их массе. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон (предваряя его, включаясь в него, настраиваясь над ним). Осмысление (второй этап), входя в первый этап, является основой третьего этапа – запоминания. Закрепление учебного материала, по Рубинштейну, это не только постоянное осмысление и включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Важно, что все время должно осуществляться не только повторительное, но и свободное воспроизведение материала. Исходя из этого вытекает два вывода: Собственное изложение учащегося должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности; Важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающегося усваиваемого материала. Применение на практике есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепление и формирование прочных навыков. На этом этапе усвоения, овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие практические цели. Психологические особенности формирования понятий в процессе обучения. Основные причины ошибочного усвоения учащимися научных понятий. Формирование понятий представляет собой активную деятельность, направленную на решение познавательных задач. В отличие от представлений и житейских понятий, научные понятия отражают не непосредственные чувствительные свойства предметов, а их общие и существенные объективные отношения. Значение научных понятий раскрываются только в их системе, через их отношения, которые отражают объективные связи вещей и явлений. Эти связи обнаруживаются не непосредственно, а в процессе деятельности. Источником научного понятия являются не сам чувственный опыт, а определенные действия, которые путем преобразования предметов обнаруживается в них новые отношения и свойства. Свойства необходимые для реализации определенных функций называются функциональными. Научные понятия выделяют и закрепляют функциональные свойства вещей и явлений. Условия формирования понятий. 1. Особенности личности и мотивация. Формирование понятий управляется определенной целью и возникают под влиянием соответствующих мотивов. Восприятие и мышление ребенка начинает искать и выделять в объектах соответствующие функции, тогда как функции объектов, отображаемые понятия заинтересуют его. 2. Направленные усилия, поиски и многократные попытки сопровождаемые проверкой результатов. Такие поиски приводят к осознанию все новых отношений и свойств объектов, пока среди них не обнаруживаются существенные для решения задачи. В ходе решения задачи на каждом этапе обнаруживаются новые отношения элементов. 3. Наличие соответствующих знаний и умений. Прежде чем обучать понятиям, учащихся следует ознакомить со свойствами, отношениями и функциями объектов на которые опираются изучаемые понятия. 4. Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценки возможных ее решений. Понятия образуются быстрее, если учащийся осознает, для чего оно нужно, какие задачи позволяет решать, и каким областям действительности относятся. 5. Направленность мышления. Желания и прилежание недостаточно для образования понятий. Поэтому необходимо чтобы мышление было направлено на соответствующие функции и свойства объекта. Главный путь формирования научных понятий - обучение, ведущим является содержание обучения. Знания, которые ребенок получает, задачи, которые он решает в ходе обучения - вот, что определяет содержание и форму понятий, также характер практических, перцептивных и умственных действий ребенка. Психологические особенности формирования учебных навыков. Основные критерии их сформированности. По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов: 1) мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом; мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений); мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач); 2) мотивы, связанные с косвенным продуктом учения и с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: а) широкие социальные мотивы: – мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.; – мотивы самоопределения и самосовершенствования; б) узколичные мотивы: – мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки); – престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей); в) отрицательные мотивы (избежание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться). Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в 6– 7-х классах имеют двойственный характер. С одной стороны, это период, характеризующийся снижением мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру, лежащему за пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот период является сенситивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации. Переход от младшего школьного возраста к подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл. В классах «повышенного уровня», гимназических, специализированных и т. п., ориентированных на продолжение учения, падение учебной мотивации, в том числе и непосредственного интереса к учению, можно наблюдать лишь у отдельных учеников, которые по той или иной причине не могут открыть для себя личностного смысла в учении. В классах обычных, ориентированных в лучшем случае на получение среднего образования (краткосрочную образовательную перспективу), отмечается резкое снижение учебной мотивации именно вследствие того, что школьники не видят смысла в получении знаний, и ценность школьных знаний не включена в их представление о взрослости. |