Реферат. Педагог-психолог. Реф Педагог-психолог. Реферат Педагогика и психология. Педагогпсихолог

• Название: Реферат Педагогика и психология. Педагогпсихолог
• Анкор: Реферат. Педагог-психолог
• Дата: 06.08.2020
• Размер: 157.33 Kb.
• Имя файла: Реф Педагог-психолог.docx
• Тип: Реферат; #135248
• страница: 1 из 22

Реферат
«Педагогика и психология. Педагог-психолог»

Балаково 2019

Оглавление

Педагогическая психология как наука

Предмет, задачи, проблемы, структура педагогической психологии

Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой. Педагогика исследует сущность обучения и воспитания, разрабатывает теории и технологии обучения и воспитания, определяет их принципы, содержание, формы, методы. Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств обучения и воспитания.

Педагогическая психология изучает проблемы обучения и воспитания детей, психологические основы педагогической деятельности учителей, воспитателей. Это междисциплинарная, самостоятельная отрасль знания, основанная на данных общей, возрастной, социальной психологии, персонологии, теоретической и практической педагогики.

Объектом педагогической психологии, как и в возрастной психологии, является развивающийся человек. Но психологияразвития изучает динамику психики человека и ее особенности на различных возрастных этапах, а педагогическая психология рассматривает факторы и условия возникновения психических новообразований под воздействием обучения и воспитания.

Предметом педагогической психологии выступают факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя).

Задачами педагогической психологии являются:

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования в индивидуальном сознании

обучаемого и использования в различных ситуациях;

- выявление закономерностей связи между уровнями интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения) и др.

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний: проблема соотношения обучения и развития; проблема соотношения обучения и воспитания; проблема учета сенситивных периодов развития в обучении; проблема обучения, воспитания одаренных детей; проблема психологической готовности детей к школьному обучению и др.

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психология обучения; психология воспитания; психология педагогической деятельности и личности педагога. Каждый из них имеет свой предмет и задачи.

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется и представлена тремя направлениями: психология высшей школы (высшего образования); педагогическая психология школьного обучения; психология профессионального образования.

Этапы становления педагогической психологии

Понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги Петра Федоровича Каптерева «Педагогическая психология» (1876). Он считается основателем педагогической психологии.

Выделяют три этапа становления педагогической психологии (И.А. Зимняя).

Первый этап (середина 17 в.- конец 19 в.)

Может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по мнению И.Г. Песталоцци. Этот период представлен именами педагогов Я.А.Коменского (1592-1670), И.Г.Песталоцци (1746-1827), И. Гербарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1866). К.Д. Ушинского (1824-1870). П.Ф. Каптерева (1849-1922).

Второй этап (конец 19 в. – начало 50-х гг.20 в.)

В этот период педагогическая психология начала оформляться как самостоятельная отрасль.

Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов этого периода создали базис педагогической психологии. Это работы А.П. Нечаева, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, и др. Следом за работой П.Ф. Каптерева появляются труды американского психолога Э.Торндайка (в 1903 г.) и Л.С. Выготского (в 1926 г.), также озаглавленные «Педагогическая психология». Период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления – педологии. В исследованиях (Дж. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.) комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических, социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики развития.

Третий этап (50-е гг.20 в.- наши дни)

Выделяется на основании создания ряда психологических теорий обучения.

В 1954 г. Б.Ф. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном на основе психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения. В 1960-х гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизированного обучения. Десятилетием позднее В. Оконь, М. Махмутов построили систему проблемного обучения. В 1960-1970-х гг. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина разработали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В этот период получили экспериментальное обоснование два основных направления развивающего обучения: в 1950-1960-х гг.– дидактико-методическая система Л.В. Занкова, в 1970-х гг. – теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Концепция экстериоризации знаний разрабатывалась Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским. Появилась концепция суггестопедии Г.К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской, теория группового сплочения и групповой динамики в процессе обучения А.В. Петровского, Л.А. Карпенко.

На современном этапе происходит теоретическое обоснование наиболее эффективных систем обучения – учебной деятельности, развития способностей и личности учащегося. Формируются предпосылки перехода педагогической психологии на новую стадию развития в связи с внедрением компьютерной техники. Информатизация системы образования превращает обучающегося в свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий, обеспечивает ему свободу действий в информационном пространстве. При этом существенно меняется и роль педагога: среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащихся по поиску знаний. Изложение же готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечают требованиям сегодняшнего дня.