Реферат. Реферат по дисциплине Элективная дисциплина по физической культуре и спорту
 Скачать 119.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ИЕСЭН РЕФЕРАТ по дисциплине: «Элективная дисциплина по физической культуре и спорту» на тему: Выполнил студент группы 3.067.2.19 В.Д. Пунина Направление подготовки 44.03.02 Психолого – педагогическое образование Профиль: Психология и педагогика инклюзивного образования Форма обучения: очная Научный руководитель Е. А. Пушкарёва д–р.филос.наук профессор кафедры права и философии ______________ (подпись) _____________ (оценка) ___ ________ 20__г. Новосибирск 2021 СОДЕРЖАНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕ Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает особое место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания в большей степени только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. При формировании у обучающихся самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Овладение знаниями требует от учащихся самостоятельной работы в виде наблюдений, постановки опытов, изучения литературы. Без самостоятельной работы невозможно овладение умениями и навыками. Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к обучающемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Самостоятельная работа является средством формирования высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Объект исследования: самостоятельная работа обучающихся на уроках. Предмет исследования: методы организации самостоятельной работы обучающихся на уроках. Цель исследования: изучить методы организации самостоятельной работы обучающихся на уроках. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, в работе решались следующие задачи: Проанализировать теоретические основы понятия «самостоятельная работа» и её функции. Рассмотреть виды и технологии организации самостоятельной работы обучающихся. Изучить методы организации самостоятельной работы обучающихся. Методы исследования: – теоретический анализ научной, учебно–методической литературы, разных видов официальных документов; – изучение публикаций в периодической печати. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПОНЯТИЕ «САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА» И ЕЁ ФУНКЦИИ Современные целевые установки развития системы высшего образования детерминируют необходимость обеспечения педагогических условий подготовки компетентных специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи, занимающих активную жизненную позицию во всех сферах деятельности и способных к самообразованию и саморазвитию. Это положение обуславливает выделение из общего числа проблем – рассматриваемую нами проблему форсирования умений и навыков самостоятельной учебной работы обучающихся в учебно–воспитательном процессе. Н.Л. Зинченко формулирует следующее определение самостоятельной работы: «Самостоятельная работа – это всякая работа, сопряженная с сознательной направленностью на усвоение материала». Он выделяет такие направления проявления самостоятельности как организационно–техническая самостоятельность, самостоятельность практической деятельности и самостоятельность познавательной деятельности. В основе организационной, практической и познавательной деятельности лежит принцип самообучения. Реализация этого принципа зависит от умения студента организовывать свою самостоятельную деятельность. В свою очередь, самоорганизация, как система, предполагает наличие следующих умений: – самостоятельное приобретение знаний при использовании разнообразных источников; – отбор и конструирование способов познавательной деятельности, адекватные целям и задачам учения; – применение усвоенных знаний в ходе решения реальных проблем; – взаимодействие с преподавателем по наиболее значимым и сложным вопросам усваиваемого содержания учебного курса; – возвращение к пройденному материалу, изучение его с новых позиций и более глубоко. Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся: развивающая, так как именно самостоятельная деятельность помогает повышению культуры интеллектуального труда, приобщению к творческим видам деятельности, обогащению умственных способностей студентов; информационно – обучающая: учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, которая не подкреплена самостоятельной работой, малорезультативна; ориентирующая и стимулирующая функции придают процессу обучения профессиональное ускорение, которое выражается в том, что в ходе самостоятельной деятельности формируется умение видеть горизонты развития; исследовательская функция выводит студентов на новую ступень профессионального мышления. Формирование системы познавательных умений является основой развития познавательных способностей, являющихся субъективными условиями успешного осуществления учебной деятельности. Познавательные способности включают в себя следующие умения: описание и объяснение явлений, формулирование определений, выделение главного, осуществление переноса усвоенного на новый материал, оценивание и корректировка своей деятельности. Умение описывать явления, процессы характеризует интеллектуальные способности логически связанно излагать свои мысли, давать полное, правильное, объективное описание явления, процесса. Умение объяснять является основой интеллектуальной способности личности выражать свои мысли, выделяя главное, существенное; аргументировано раскрывать сущность вопроса, проблемы, способы ее решения. Умение давать определения основано на выявлении признаков и отличий определяемого явления, предмета; путем обобщенных суждений давать краткое, ясное и логически законченное правильное определение, отражающее сущность определяемого предмета, явления. Умение выделять главное предполагает выявление в сложном процессе основного и второстепенного, умение в сложном описании выделить наиболее существенное, главное, отдифференцировав его от менее существенного. Умение переноса усвоенного на новый материал основано на осуществлении переноса усвоенных знаний, умений и способов деятельности, трансформированных и реконструированных соответствующим образом с учетом конкретного случая. Умения доказывать, обосновывать, рассуждать являются основой способности личности к построению выводов, обоснованию исходных положений, аргументации используемых суждений для установления связей между известным и неизвестным, убедительному доказательству своей точки зрения. Формирование самостоятельной учебной деятельности требует развития таких познавательных умений, лежащих в основе мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, конкретизация и обобщение. Умение анализировать основано на способности, разделять изучаемый объект на элементы, находить сходство и различия в рассматриваемых явлениях, процессах, вычленять необходимые и достаточные, общие, особенные и единичные признаки в анализируемых объектах, явлениях в процессе самостоятельной творческой деятельности. Умение синтезировать и интегрировать информацию предполагает мысленное соединение в единое целое составляющих частей, отдельных признаков, индивидуальных свойств предметов, явлений, процессов или понятий. Основой синтеза, как познавательного умения является мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. В результате синтеза формируется новый образ, новое представление, новое знание. Анализ и синтез взаимосвязаны, эти процессы протекают всегда в единстве, обеспечивая логический ход мышления. Процесс познания всегда начинается с первичного синтеза или восприятия нерасчлененного целого, затем на основе первичного анализа осуществляется уже вторичный синтез. Умения обобщения и выделения общих признаков основано на объединении тождественных явлений в одну группу. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Элементарные обобщения выполняются на основе сравнений, а высшая форма обобщений осуществляется на основе вычленения существенного, наиболее общего, раскрытия связей и отношений в процессе абстрагирования. Умения абстрагирования основаны на операции отчуждения отдельных свойств и явлений. На основе обобщения и абстракции выполняются и систематизация, и классификация и конкретизация. Систематизация предполагает приведение в определенный порядок анализируемых явлений и предметов и группировку предметов на основе их общих признаков. Умения классифицировать предполагают группировку предметов и явлений по существенным признакам. Умение конкретизировать научную информацию основано на познании целостного объекта с совокупностью его взаимосвязей. Для воплощения в реальном учебном процессе целевой установки на формирование самостоятельной учебной деятельности студентов необходимо использование универсального принципа антропологического знания, предполагающего рассмотрение человека как субъекта, как носителя смыслов, исходя из его способности к саморазвитию. Самостоятельное приобретение обучающимся новых знаний является важнейшим условием эффективной учебно – познавательной деятельности. Сегодня требуется не только не только самостоятельное приобретение, но и критическая оценка собственной деятельности. Показателями развитой рефлексивной позиции являются критичность мышления, строго контролируемое отношение к информации, стремление доказывать и обосновывать собственную позицию, ставить вопросы, участие в дискуссии, готовность к адекватной самооценке. 2.ВИДЫ И ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ Традиционно самостоятельная работа студентов подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Первая включает в себя различные контрольные, практические, творческие задания, выполняемые обучающимися во время семинарских, практических занятий по той или иной дисциплине. Вторая содержит письменные домашние задания, подготовку к практическому, семинарскому занятию, повторение лекционного материала, написание доклада, выступления, выполнение реферата, курсовой работы и т.д. Здесь нет жестко заданных регламентирующих норм. П.И. Пидкасистый выделяет следующие типы самостоятельных работ: 1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу; 2) реконструктивно-вариативные; 3) частично-поисковые или эвристические; 4) исследовательские (творческие). И.М. Агибова и Т.А. Куликова, обобщив материал по данной проблеме, указывают, что самостоятельные работы подразделяются следующим образом: 1) репродуктивного типа: а) воспроизводящие; б) тренировочные; в) обзорные; г) проверочные; 2) познавательного поискового типа: а) подготовительные; б) констатирующие; в) экспериментально-поисковые; г) логическо-поисковые; 3) творческого типа: а) художественно-образные; б) научнотворческие; в) конструктивно-технические; 4) познавательно-практического типа: а) учебно-практические; б) общественно-практические. Рассмотрим педагогические технологии организации самостоятельной работы обучающихся. Выполнение самостоятельной работы студентом будет эффективным в том случае, если он владеет учебными стратегиями, т.е. устойчивым комплексом действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов учебных задач. Стратегии включают в себя: во-первых, цели, от которых зависит организация учебной деятельности; во-вторых, технологии, состоящие из способов, приемов, методов, с помощью которых достигаются учебные цели; в-третьих, ресурсы, обеспечивающие достижение целей и управление учебной деятельностью. Учебные стратегии обучающихся можно разделить на два вида: когнитивные и метакогнитивные. Когнитивные стратегии включают в себя повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение и т.д.), элаборацию (конспектирование, подбор методов, перефразирование и т.д.), организацию (составление классификации, таблиц, схем и т.д.). Метакогнитивные включают планирование, наблюдение, регуляцию. Формой самостоятельной деятельности студентов, повышающей их ответственность за получение образования, должно стать проектирование собственного образовательного маршрута, ориентированного на получение знаний, на научную деятельность, на формирование себя как образованного человека, как будущего специалиста. Таким образом, самостоятельная работа студента способствует формированию у него профессиональной компетентности, развитию навыков самоорганизации, самоконтроля учебной деятельности. 3.ДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ Условия совершенствования организации самостоятельной работы студентов содержат совокупность факторов учебно-воспитательного процесса, которые в ходе самостоятельной работы влияют на состояние студента и результаты его деятельности. Одним из таких факторов являются дидактические условия. Дидактические условия оказывают значительную педагогическую поддержку индивидуальной работе студентов (преподаватель выступает в роли помощника и наставника), формированию мотивации к самосовершенствованию. Личностно ориентированное обучение и другие факторы, к которым относятся обстоятельства, зависящие от личности преподавателя, работающего в данной группе, оказывают большое влияние на обучающегося. Выделяется авторитет преподавателя как средство, обладающее мощным суггестивным эффектом и содержащее в скрытом концентрированном виде значительные мотивационные силы. Инновационный подход к организации самостоятельной работы студентов основан на переструктурировании всех звеньев учебного процесса, взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной работы. Одним из условий организации самостоятельной работы студентов является совершенствование форм и методов обучения. Среди существующих форм организации самостоятельной работы студентов одно из привилегированных мест в исследовательской и практической работе занимает лекция. Для того чтобы организовать, планировать, а главное – активизировать самостоятельную работу студентов, лекция необходима и незаменима. Все зависит от того, каковы ее цель, структура, предполагаемый результат, побуждает ли она студента читать учебник, специальную и дополнительную литературу, стимулирует ли к углубленным самостоятельным поискам знаний в лабораториях и т.д. Как отмечает М.Г. Гарунов, важнейшим условием активизации самостоятельной работы студентов является использование проблемной лекции. В такой лекции студентам можно предложить вопрос для самостоятельного изучения и задание письменно оформить содержание в виде схемы, таблицы и т.п. После лекции как вариант можно предложить задание самостоятельно изучить рекомендуемую литературу (которую студенты должны выбрать самостоятельно) и выписать ответы на предлагаемые вопросы. Такое построение лекции, в которой остаются перспективы для собственного творческого подхода, способствует расширению и углублению знаний, создает перспективу движения вперед, вызывает необходимость самостоятельно работать. В результате возникают условия для формирования и развития профессиональных умений и навыков самостоятельной работы. Усвоению логико-методологических знаний способствуют структурно-логические схемы, сравнительные таблицы и опорные конспекты. С их помощью наглядно, в лаконичной форме выявляются связи и взаимозависимости между элементами, структурными компонентами, понятиями и системами взглядов. Схемы и таблицы помогают как в теоретическом осмыслении материала, так и в учебной исследовательской деятельности студентов, давая образцы упорядоченного знания и подходов к обобщению, систематизации и классификации материала, а также в формировании аналитических и конструктивно-прогностических умений обучающихся. Необходимо также использовать наглядные и технические средства обучения, такие, как видеозаписи, фото, слайды, а также компьютерные технологии. Это значительно повышает интерес к предмету, побуждает к активной мыслительной деятельности, к самостоятельной разработке подобных материалов с последующим использованием их в самостоятельной профессиональной деятельности. Использование наглядных средств выступает действенным методом самостоятельной проработки материала студентом. Также формой самостоятельной работы являются групповые занятия-семинары, практические и лабораторные занятия, но только при условии, что их методика направлена на формирование у студентов профессиональной компетенции. Одни задания направлены на выработку умений и навыков профессиональной деятельности, другие носят исследовательский характер, но главное, что все задания должны быть обращены не только на пробуждение интереса к исследовательской работе, но и на выработку элементарных умений этого вида познавательной деятельности. Такие задания способствуют развитию умения проектировать свою профессиональную деятельность. Подобная организация самостоятельной работы стимулирует студентов к приобретению необходимых профессиональных умений: аналитических, конструктивно-прогностических, организаторских, коммуникативных, управленческих, рефлексивных, эмпатийных. Четко организованная самостоятельная работа при подготовке к семинарам позволяет студентам стать более уверенными в себе, убежденными в той или иной позиции. В результате возникают условия для формирования активной «Я-концепции» личности студента и самостоятельности как необходимого профессионального качества личности. Целесообразным, на наш взгляд, является проведение дискуссий на различные темы с системой оппонирования выступлений (докладов) и подготовкой содокладчиков по источникам, отстаивающим противоположные позиции. В процессе подготовки дискуссии значительное место отводится воспитанию культуры полемики. Исследование показало, что необходимо сочетание проблемных и традиционных (например, объяснительно-иллюстративных, программированных и т.п.) методов обучения и выявление их потенциальных возможностей в формировании у студентов навыков и умений самостоятельной работы. Организации самостоятельной работы студентов во многом способствуют получившие широкое распространение в практике профессиональных учебных заведений технологии активного обучения. Методы активного обучения ставят личность в ситуацию принятия решения, защиты своих идей, отработки собственной позиции, выводят за рамки стандартного мышления, формируют элементы творческого мышления. Примером могут служить игровое проектирование, имитационный тренинг, дебаты, деловые игры, решение профессиональных задач и ситуаций, «мозговая атака». Студентам могут быть предложены такие задания: в профессиональной ситуации найти проблему и определить пути ее решения, организовать деятельность для ее решения и т.п. Деловые игры, в свою очередь, дают возможность студентам упражняться в профессиональных умениях. Полезным является участие студентов в заседаниях круглых столов по интересующим их темам. При обсуждении вопросов студенты показывают умение аргументированно отстаивать свою точку зрения на данную проблему, задавать вопросы, участвовать в подведении итогов, формулировать выводы. Результаты исследования показали, что организованная с учетом педагогических условий самостоятельная работа студентов дает значительный положительный эффект при овладении обучающимися знаниями, профессиональными умениями, т.е. является важной составляющей в профессиональной подготовки будущего специалиста. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В нашей деятельности практикуются разные виды самостоятельных работ. Хочется отметить, что все виды самостоятельных работ требуют от студента творческого подхода для выполнения заданий. Успешность самостоятельной работы зависит от уровня подготовленности студента, так как самостоятельная работа требует максимальной ответственности студентов в поиске информации, отборе необходимой литературы, правильном распределении времени. При правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности, развивается познавательная активность. В процессе самостоятельной деятельности студент должен определить цели и задачи, выбрать способы их решения, контролировать правильность выполнения поставленной задачи, совершенствовать навыки работы с материалом, с дополнительной информацией. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Андриенко О.А. Педагогические технологии организации самостоятельной работы обучающихся/Андриенко О.А.//Современные технологии в Российской и зарубежной системах образования: сб. статей VIII Международной научно-практической конференции. – Пенза: Изд-во Пензенского гос. ун-та, 2019. – С. 10-13. Афонина Р.Н., Лесных Е.А. Теоретические аспекты формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов/Афонина. Р.Н., Лесных Е.А.// COLLOQUIUM-JOURNAL. – 2019. - № 8-4(32). – С.55-57. Георге И.В. Дидактические условия реализации самостоятельной работы студентов/ И.В. Георге//Среднее профессиональное образование. – 2009.- №9. – С. 48-51. Исамова П.Ш. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов/П.Ш. Исамова//Вопросы науки и образования. – 2018. - №6(18). – С.116-118. Шарафутдинова А.И. Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении, ее функции и виды/А.И. Шарафутдинова//Нижневартовский филологический вестник. – 2016. - №1. – С.97-102. |