реферат по физике № 1. Реферат по дисциплине Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом образовании по теме
 Скачать 28.97 Kb.
|
|
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: Современные технологии обучения физике. Инновации в школьном физическом образовании.по теме: Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения на уроках физики. Исполнитель: учитель физики Краличкина Е.В. Ульяновск 2018год. Содержание Введение. Учебный предмет « Физика» уникален в деле формирования личности. Образовательный, развивающий потенциал предмета огромен. Развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько метод его приобретения. Если учебная деятельность протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует развитию человека. Понимаю, что из-за увеличения объема информации, подлежащей усвоению, решить задачу обеспечения современного качества образования традиционным путем невозможно. Поэтому одним из путей обогащения оправданной и проверенной временем традиционной теории считаю использование особых подходов, особых методов развивающего обучения . Одним из этих методов для совершенствования содержания образования, активизирующим познавательную деятельность обучающихся, развивающим их мышление и способности в процессе обучения,является метод проблемного обучения. Этот метод охватывает все виды деятельности и определяет оптимальные условия организации труда в каждом виде деятельности. Использование проблемной технологии на уроках физики позволяет мне организовать образовательный процесс на развитие личности, мотивированной к самообразованию и обладающей достаточными навыками и установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. При этом: ученик – главная фигура учебно-воспитательного процесса; активная роль учения в учебном процессе; учитель умело управляет совершенствованием учебно-личностных качеств; деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности ученика ;эталоны и стандарты выступают как конечные ориентиры обучения, пути к которым сугубо индивидуальны; в центре внимания учителя – выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика; сравнение происходит только с самим собой и оценивается как продвижение ученика оценка является средством стимуляции, поощрения успехов ;основными формами обучения являются групповые индивидуальные; максимальное включение опыта ребенка во все формы его активности и расширение реального опыта; обращение к мышлению, к индустрии, фантазии, выдумке, ассоциациям. Цель моей работы,доказать,что метод проблемного обучения оказывает влияние на формирование личностного потенциала ученика. 1. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения: 1.Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. 2 Быть доступными для учащихся. 3 Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4.Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Достоинства проблемного обучения: Высокая самостоятельность учащихся; Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося. 2.Технология реализации проблемного обучения. Для системно-деятельностного подхода характерно движение в познании, когда умственная деятельность ученика во внутреннем плане предшествует его практической (внешней, предметной), что позволяет учащимся, прежде всего, решать задачи «в уме» – теоретически до практической реализации и на этой основе формировать теоретические понятия и теоретическое (научное) мышление. Для развития научного мышления я применяю технологию проблемного обучения. Урок с использованием технологии проблемного обучения я начинаю с создания проблемных ситуаций, в которых, столкнувшись с явлениями не соответствующими сложившимся представлениям, учащиеся вынуждены эти представления переосмысливать или осмысливать на новом уровне, т.е. подходить к решению проблемы творчески. Система приемов создания проблемных ситуаций у каждого учителя своя, формирование такой системы является необходимым условием развития его педагогического мастерства, условием достижения высокой результативности учебно-воспитательного процесса. Рассмотрим систему приемов создания проблемных ситуаций. 1. Ситуация неожиданности возникает при озна-комлении учеников с фактами, явлениями, опытами, выводами, которые вызывают удивление, кажутся не-обычными, парадоксальными. Например, учитель задает вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», который служит основой для создания проблемной ситуации. Показывая известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной тем-пературе, учитель создает ситуацию неожиданности. 2. Ситуация конфликта используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов. Такие ситуации часто возникали в истории развития физики. Например, изучение интерференции волн учитель начинает с демонстрации волн на воде. Ученики наблюдают фронты волн от точечного вибратора, а затем от двух точечных когерентных вибрато-ров. При этом возникает конфликт — ученики наблю-дают «застывшие» фронты волн в виде симметричных полос. Почему картина из динамической стала стати-ческой и изменила свой вид? Рассматривая этот кон-фликт, ученики изучают суть явления интерференции волн. 3. Ситуация предвидения заключается в выдвижении учителем гипотезы о возможности существова-ния определенной закономерности или явления с вовлечением учеников в исследовательский поиск. На-пример, учитель делает такой прогноз: «Известно, что возникновение электрического тока всегда сопровож-дается появлением магнитного поля. Можно ли получить обратное явление: вызвать электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля?» Обсуждая разные варианты решения проблемы, ученики в ре-зультате обсуждения приходят к изучению известного опыта М. Фарадея, связанного с открытием явления электромагнитной индукции. 4. Ситуация опровержения создается тогда, когда ученикам предлагается доказать неосуществимость какой-либо идеи, проекта, доказательства, антинауч-ного вывода. Например, предлагается доказать невозможность создания определенного проекта вечного двигателя, или существования на Земле насекомых слишком больших размеров, или движения со скоро-стью, превышающей скорость света в вакууме, и тому подобное. 5. Ситуация несоответствия заключается в том, что жизненный опыт учеников, понятия и представления, сложившиеся у них стихийно, вступают в противоречие с научными данными. Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы ученикам предлагается такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, до-верху заполненных водой. В одном из них плавает де-ревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяже-лый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плот-ность дерева меньше плотности воды). Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установ-лению закона плавания тел. Я выделю ситуации, применяемые на уроках физики. Проблемные ситуации создаю на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий. Создание проблемной ситуации путем опоры на жизненный опыт учеников, связь обучения с жизнью и практикой. Примером реализации такой ситуации могут служить следующие задания: -Почему литр бензина легче литра воды? Такие вопросы создают проблемные ситуации благодаря использованию противоречий между представлениями, сведениями, имеющимися у учеников, и истинными научными знаниями. Они побуждают школьников к анализу жизненных явлений, поиску их теоретического обоснования. Также применяю проблемные ситуации на основе использования межпредметных связей. Приведу пример: - Почему некоторые жуки, перевернувшись на спину, не могут самостоятельно вернуться в исходное положение? (9 класс) -Дотроньтесь до листка дерева в жаркую погоду. Вы почувствуете прохладу. Почему? (8 класс) Вот еще несколько задач по технологии проблемного обучения: Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания). Задача 2. Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом. Задача3: Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку? Ивашкина Диана Анатольевна в своей книге «Эксперимент как метапредметная деятельность реализации ФГОС на примере курса физики» предлагает изучать законы . явления через введение познавательных задач Формулирование ПЗ для «открытия» закона Ома. Исходная ситуация. Обнаружено, что сила тока, протекающая через резистор, принимает различные значения. Ориентировочные соображения. Сила тока – физическая величина, характеризующая интенсивность протекания электрического тока в цепи. Электрический ток – это явление упорядоченного перемещения заряда (упорядоченного движения заряженных частиц) под действием электрического поля в проводнике. Обучение деятельности по «открытию» эмпирических законов 31 Формулировка ПЗ. От каких физических величин, характеризующих электрическое поле в проводнике и свойства самого проводника, зависит сила тока через резистор? Гипотеза. Сила тока может зависеть от напряжения на резисторе (характеристика воздействующего объекта). Комментарии. Учащиеся, формулируя ПЗ, почти всегда предлагают исследовать зависимость силы тока от свойств проводника. Но дело в том, что на момент «открытия» закона Ома мы не знаем никаких физиче-ских величин, характеризующих электрические свойства проводника, на что и следует указать учащимся. А вот когда закон будет открыт и встанет вопрос о том, что же характеризует коэффициент пропорциональности,следует вспомнить об этой гипотезе и предположить, что коэффициент пропорциональности будет характеризовать свойства проводника. Проблемным, эти авторы, называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы — характерный признак этого обучения. Проблема — означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Структура проблемного обучения достаточно проста в применении и выглядит примерно так: · актуализация опорных знаний; · возникновение проблемной ситуации; · осознание сущности затруднения и постановка проблемы; · нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы; · доказательство гипотезы или догадки; · проверка правильности решения проблемы. 3.Оценка эффективности технологии проблемного обучения. Для оценки эффективности применения развивающих технологий обучения физике можно пользоваться критериями, которые характеризуют общий уровень развития учащихся: модульный воспитательный урок физика Таблица 1. Структура деятельности учителя и учащихся при проведении проблемной беседы
· сформированность учебно-познавательного интереса к изучению физики; · способность учащихся к преобразованию способов деятельности, оперирование знаниями в видоизмененных и новых условиях, проблемных ситуаций и на этой основе приобретение новых знаний и способов деятельности; · способность определять границы своих знаний по физике и то, что требует усвоения; · сформированность у учащихся навыков самооценки и самоконтроля учебно-познавательной деятельности по физике; · сформированность общеучебных умений (работа с учебой и дополнительной литературой, выделение главного; самостоятельное наблюдение, выполнение экспериментов; умение пользоваться общими и частными алгоритмическими предписаниями по решению задач; владение графическими и измерительными умениями и др.); · самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим учебным действиям. Об эффективности развивающего обучения можно судить также по уровню умственного развития учащихся. Заключение. Применение технологии проблемного обучения позволяет мне: -создать условия для совместной творческой деятельности ученика и учителя. Создание проблемных ситуаций, в которых, столкнувшись с явлениями, не соответствующими сложившимся представлениям, учащиеся вынуждены эти представления переосмысливать или осмысливать на новом уровне, т.е. подходить к решению проблемы творчески. - делать процесс обучения более привлекательным и интересным; -учить применять знания в практической деятельности; -развивать аналитическое, логическое мышление учеников; -формировать ученика как активного субъекта познания. -применение технологии проблемного обучения позволяет научить учащихся мыслить логично, научно, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить. Список литературы:
| |||||||||||||||