теория проф. образования. Реф Теория и метод.проф.образования. Реферат по дисциплине Теория и методика профессионального образования Тема Состояние среднего профессионального образования в России Выполн ила Можаева Ирина Алексеевна
 Скачать 89.24 Kb.
|
  Кафедра _Психологии и педагогики Рейтинговая работа Реферат по дисциплине Теория и методика профессионального образования Тема Состояние среднего профессионального образования в России Выполнила Можаева Ирина Алексеевна Преподаватель Есина Светлана Владимировна ОглавлениеВведение 2 1.Актуализация среднего профессионального образования в современной России 5 3.Перспективы развития среднего профессионального образования 14 Заключение 16 Список использованной литературы 20 Введение 2 1.Актуализация среднего профессионального образования в современной России 5 3.Перспективы развития среднего профессионального образования 14 Заключение 16 Список использованной литературы 20 ВведениеСистеме среднего профессионального образования, ее проблемам и возможным направлениям развития в научной литературе уделяется значительно меньше внимания, чем аналогичным вопросам, относящимся к высшему образованию. Между тем СПО — это один из значительных и значимых сегментов российского профессионального образования, в котором в настоящее время функционирует более 2,5 тыс. организаций (государственных и частных), а контингент студентов превышает 2 млн человек. С 2004 г., то есть последние 17 лет, в данной системе происходят серьезные изменения. Произошла передача подавляющей части организаций СПО в управление субъектам Российской Федерации. Введение единого государственного экзамена, а затем и государственной итоговой аттестации учащихся в 9 классе резко увеличило поток выпускников основной школы, поступающих в СПО для того, чтобы избежать сдачи ЕГЭ, но все же получить возможность поступить в вуз. В настоящее время, по данным социологических исследований, 83% выпускников организаций среднего профессионального образования собираются после окончания учебы поступать в высшие учебные заведения организаций СПО учиться в высших учебных заведениях, хотя на практике доля тех, кто, получив диплом специалиста среднего звена, идет в вуз, значительно меньше. Вместе с тем этот канал «обхода ЕГЭ» активно поддерживается как семьями, так и вузами, поскольку последние считают, что таким образом они получают контингент, имеющий лучшее представление о будущей профессиональной деятельности по сравнению с выпускниками 11-х классов школы. В 2014 г. система начального профессионального образования как уровень образования была согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ упразднена, а программы подготовки рабочих и служащих практически полностью перешли в СПО. При этом в организации СПО перешел и весьма сложный состав учащихся, который раньше обучался в системе НПО. По расчетам, более 30% студентов организаций СПО отсеиваются в процессе учебы, а более 60% их окончивших, по данным Росстата, не работают по полученной специальности. Это значительно больше, чем не работающих по полученной специальности выпускников вузов. Между тем постоянно говорится о необходимости развивать данную сферу и ориентировать молодежь на поступление именно в систему среднего профессионального образования. При этом бюджетное финансирование данной сферы последние годы снижается не только в реальном, но и в номинальном выражении при одновременном сокращении численности платных студентов, то есть снижается и объем внебюджетных средств, поступающих в систему среднего профессионального образования. Соответственно, возникает значительный дефицит финансовых ресурсов, что негативно отражается на качестве подготовки как квалифицированных рабочих и служащих, так и специалистов среднего звена. Таким образом, численность молодежи, идущей в систему среднего профессионального образования, растет, а ресурсное обеспечение — падает. В связи с этим необходимым элементом образовательной политики становится разработка вариантного прогноза развития данной сферы, учитывающего складывающиеся в профессиональном образовании в целом новые тенденции и потребность системы СПО в бюджетном финансировании, поскольку обучение на этом уровне образования по Конституции Российской Федерации общедоступно и бесплатно (ст. 43). При этом на основе прогноза численности учащихся организаций СПО прогнозируется и потребность данной сферы в кадрах преподавателей. Цель данной работы: изучить состояние среднего профессионального образования в России. Исходя из поставленной цели следуют задачи: Рассмотреть актуализацию среднего профессионального образования в современной России; - Исследовать проблемы развития среднего профессионального образования в России; - Охарактеризовать будущее среднего профессионального образования. Актуализация среднего профессионального образования в современной РоссииЗадачи инновационного развития отечественной экономики требуют изменений в системе воспроизводства квалифицированных кадров и, прежде всего, по профессиям рабочих. Новые подходы и механизмы профессионального становления молодого поколения в современных условиях только намечаются. Важнейшим звеном в этом процессе является среднее профессиональное образование (СПО), статус, содержание и процесс функционирования которого требует актуализации в соответствии с вызовами перспективного развития отечественной экономики. Современные требования к воспроизводству квалифицированных кадров обуславливают необходимость формирования у выпускников организаций профессионального образования профессиональных компетенций, творческих способностей, нравственности, профессиональной ответственности. Учреждения СПО призваны решать задачи интеллектуального, культурного и профессионального развития человека, подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства. Заметим, что в настоящее время обсуждается Концепция технологического образования в системе общего образования в РФ, в рамках которой ставится задача формирования технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся общеобразовательной школы. Однако современная система мотивации обучающихся общеобразовательной школы ориентирована на получение выпускниками высшего образования. В РФ поступают в вузы 80 % школьников, в то время как в США - 44 %, а в Германии - 38 %. Кроме того, исходя из задач развития малого и среднего предпринимательства в России, необходимо формировать подрастающее поколение, нацеленное на самозанятость и желательно в знакомой системе хозяйствования. Существовавшая ранее система начального профессионального образования во многом способствовала решению этих задач на региональном уровне, особенно профессиональные лицеи как многоуровневые профессиональные учебные заведения. В результате непродуманной политики в области профессионального образования были утрачены механизмы профессионального самоопределения молодежи, нарушены сложившиеся связи общего и профессионального образования. Современные колледжи преимущественно ориентированы на подготовку специалистов «среднего звена», которым в процессе обучения обеспечивается освоение профессиональных компетенций по профессиям рабочих, в лучшем случае, на уровне 3-го квалификационного разряда. В общеобразовательной школе предмет «Технология» утратил функцию формирования первоначальных трудовых умений, даже обслуживающего труда, что является серьезной проблемой в связке общего и профессионального образования. Проблемы совершенствования воспроизводства квалифицированных кадров регулярно обсуждаются представителями Правительства РФ, профсоюзов и работодателей. Особенно в настоящее время возрастает потребность в квалифицированных рабочих и специалистах для промышленности, строительства, транспорта, газового хозяйства, социальной сферы, жилищно-коммунального и сельского хозяйства. Однако наблюдается запаздывающая реакция всей системы подготовки кадров на происходящие в экономике преобразования. В регионах страны, в отличие от стран с развитой рыночной экономикой, качество рабочей силы становится критическим. Более 50 % занятого населения в отраслях экономики являются работниками простого неквалифицированного труда с узкой специализацией, или труда средней сложности. Средний возраст работников в отечественной промышленности составляет 53-57 лет. По международным оценкам, у нас не выдерживают конкуренции на мировом рынке 62 % выпускников, обучающихся по программам профессионального обучения и 55 % - по программам СПО, а по заключению отечественных экспертов 80 % выпускников в области инженерного образования имеют неудовлетворительное качество подготовки. Исследования Росстата показывают, что 80 % выпускников учреждений СПО трудоустраиваются в первый год после окончания учебы (включая службу в армии), 9 % не могут найти работу. Все это означает, что на региональные рынки труда попадает молодежь либо не пользующаяся спросом, либо не способная выдержать конкуренцию. В настоящее время большое количество выпускников СПО получают рабочие профессии 3-го разряда, в то время как потребность большинства предприятий - рабочие 5-6 разрядов. Именно нацеленность учреждений СПО на подготовку специалистов среднего звена, позволяющая им с одной стороны увеличить продолжительность учебного цикла, а с другой - снизить издержки на этап профессионального обучения в учебно-производственных мастерских, не способствует решению задач подготовки высококвалифицированных рабочих для высокотехнологических производств. Федеральный портал Роструда «Работа в России» регулярно регистрируется около 1 млн вакансий, в том числе более 60 % вакантных мест предназначено для рабочих профессий. Тенденция возрастания дефицита рабочих кадров наблюдается на протяжении многих лет. Профессиональная подготовка рабочих и специалистов по уровням СПО - ВО ведется в соотношении 1:1:1, в то время, как рабочих требуется в 5 раз больше. Дефицит рабочих и техников сегодня - один из факторов, сдерживающих экономическое развитие регионов и страны в целом. Более 70 % крупных российских компаний говорят о нарастающей тенденции нехватки квалифицированных и высококвалифицированных кадров. Опросы работодателей показывают, что менее трети из них сотрудничают с учреждениями профессионального образования в рамках государственно-частного партнерства: с учреждениями ВО - 32 % работодателей, с учреждениями СПО - 29 %, с учреждениями ПО - 27 %. В основном сотрудничество осуществляется в виде: - организации стажировок и практики на предприятиях; - участия в днях открытых дверей, ярмарках вакансий, проводимых учреждениями профессионального образования; - заключения прямых договоров на подготовку специалистов. Сеть организаций, реализующих программы СПО, сократилась за прошедший период на 2, 9 % и составила 3,3 тыс. организаций (включая Крым и Севастополь). Сокращение сети - результат укрупнения и объединения с учреждениями НПО. В последние годы наметилась тенденция увеличения востребованности среди молодежи программ СПО, в том числе за счет увеличения доли выпускников основной общеобразовательной школы. В 2015 г. количество бюджетных мест за счет ассигнований бюджетов субъектов РФ для обучения по программам СПО по сравнению с 2014 г. в целом по РФ увеличено на 41 % (с 512,7 до 722,7 тыс.). В ряде регионов эта тенденция сохраняется и на 2016-2017 гг. Так, в Вологодской области на 2017 г. количество бюджетных мест в учреждениях профессионального образования увеличено до 6054, что фактически превышает суммарную заявку учреждений профессионального образования области на 900 мест. Аналогичную ситуацию можно наблюдать и в других регионах. Это свидетельствует о том, что в регионах страны сложилась деформация структуры воспроизводства квалифицированных кадров. Подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов по уровням ПО и СПО составляет примерно 1 млн человек, в то время, как только годовой прогноз потребности в рабочих профессиях на 2015 год составлял около 2 млн человек . Приведенные данные свидетельствуют о том, что в отечественном профессиональном образовании существуют системные проблемы, инициирующие негативные последствия, а именно: - сохраняется дисбаланс в воспроизводстве квалифицированных кадров по уровням профессионального образования; - оторванность образования от работодателя; - несоблюдение принципов и закономерностей дидактики профессионального обучения; - устаревание федеральных государственных образовательных стандартов в силу отсутствия эффективного инструмента быстрого обновления их содержания; - длительность цикла внедрения профессиональных стандартов; - не финансируются кооперационные связки, взаимодействие предприятий и учебных заведений СПО, в том числе софинансирование подготовки, осуществляется не системно, локально, без нормативной и единой методической базы; - физическая и моральная изношенность материально-технической базы большинства учреждений СПО, отсутствие возможность оперативного ее обновления. Экономическая динамика в промышленно развитых странах, связанная с интенсификацией конкуренции, быстрой сменой технологий и повышением экономической неопределенности, задает спрос на новые типы компетенций и новые формы подготовки. С одной стороны, растет спрос на работников, обладающих максимальной гибкостью и высокой креативностью, готовых к самостоятельному действию и командной работе, способных работать в разных культурах и с разными технологическими средами - т.е. меняются требования к базовому образованию. С другой стороны, существует спрос на высокоскоростное обучение, которое готовит работников под узкий круг задач для данного рабочего места. С третьей стороны, все выше потребность в моделях сквозного обучения на протяжении всей жизни, позволяющих обеспечивать постоянное дообучение персонала в соответствии с меняющимся кругом задач. Эти требования обуславливают актуализацию системы профессионального образования посредством дальнейшей интеграции уровней профессионального образования, оптимизации сети учреждений и создание в регионах образовательных кластеров, а также задают новые требования и к школьному образованию в решении задач профессионального самоопределения обучающихся, их допрофессиональной подготовке в рамках предметной области «Технология». В этом отношении целесообразно обратиться к профессионально-интегративной системе обучения квалифицированных рабочих и специалистов, позволяющей реализовывать разные модели организации образовательного процесса в учреждениях СПО. Данная система показала свою эффективность в практике работы ГОУ НПО «Профессиональный лицей №2 им. акад. И.П. Бардина», а ныне БПОУ ВО «Череповецкий металлургический колледж им. акад. И.П. Бардина», и ее актуализация была бы целесообразна в условиях перехода системы СПО на ФГОС 4-го поколения, развития государственно-частного партнерства и применения системы дуального обучения. Кроме того, необходимо учитывать изменение ценностей и предпочтений в обществах промышленно развитых стран, связанное с «закрытием базовых потребностей» в обществе потребления, что предъявляет образовательной системе новый тип «человеческого материала». К тому же приходится констатировать увеличение доли учащихся, которые не видят особой ценности в образовании и не имеют особого интереса к содержанию образовательного процесса. Отсюда главный вызов для образовательной системы, являющейся пространством воспроизводства смыслов деятельности общества - мотивировать людей учиться. При этом, чтобы полноценно конкурировать с другими государствами в воспроизводстве высококвалифицированных кадров, нет необходимости копировать системы образования и «лучшие практики» по моделям промышленно развитых стран, которые сами они уже считают «залежалым товаром», который может устареть всего через 10-15 лет. Поэтому целесообразно инвестирование в построение новой национальной индустриальной образовательной системы, учитывающей историю, традиции, теорию и практику отечественного профессионального образования. Исследования показывают, что отечественные работодатели тратят на обучение персонала всего 0,5-0,7 % ФОТ, а работодатели в промышленно развитых страна - 5-7 %. При этом среди трудностей профессионального роста представители молодежи называют не только недостаточный уровень трудовых навыков (30 %) и квалификаций (26,1 %), но и отсутствие возможностей повысить квалификацию (33,4 %) или получить профессиональное образование (15 %). Учитывая, что по Конституции России среднее профессиональное образование является общедоступным и бесплатным, целесообразно введение налога на потребителей квалифицированных кадров, как это осуществляется в промышленно развитых странах. Например, во Франции, в соответствии с законодательством, каждое предприятие с числом работающих от 10 человек и более обязано перечислять в бюджет на профессиональное обучение не менее 1,5 % от фонда оплаты труда. Проблемы развития среднего профессионального образования в России В настоящее время в России происходит развитие профессионального образования. Число лиц, желающих получить профессиональное образование, с каждым годом растет. Однако возникают проблемы профессионального образования в России в современной системе образования. Одной из проблем профессионального Российского образования является качество обучения. Поэтому нужно повышать уровень качества при получении образования, необходимо повышать и квалификацию. Решением этой проблемы является многоуровневая система образования, которая позволяла бы осуществлять перемещения горизонтально и вертикально, и взаимодействовала бы с программами по высшему образованию. Также обучающиеся должны иметь возможность получить непрерывное образование. Основные проблемы профессионального образования в России следующие: 1. Проблемы повышения качества получения образования; 2. Учителям постоянно приходится совершенствоваться, изучать новые технологии, особенно это связано с развитием новых информационных технологий; 3. Учителям в настоящее время приходится решать вопросы, связанные с интеграцией знаний, умений и навыков в различных областях науки, техники, производства. Также проблемы профессионального образования в России прослеживаются и в недостаточном финансировании жизнеобеспечения учебных заведений, что препятствует их нормальному функционированию. С вопросами финансирования учебных заведений, связаны такие проблемы профессионального образования в России, как плата за обучение в учебных заведениях. С одной стороны получение платного образования это положительный момент, так как дает возможность получить образование многим желающим лицам, с другой стороны это и отрицательный момент, так как не все студенты имеют возможность заплатить за образование. Одной из проблем профессионального образования является привлечение выпускников учебных заведений в отечественную науку, происходит внутренняя и внешняя миграция ученых. Все выше перечисленные проблемы профессионального образования в России требуют комплексного, целенаправленного решения. Для решения этих проблем необходимы совместные усилия государства и общества. Внедрение ФГОС - несомненно создает ряд проблем, которые широко обсуждаются педагогами, в частности наиболее широко обсуждаемой является проблема выявления уровня сформированности той или иной компетенции. Именно с формированием компетенций будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда. В документах по модернизации образования РФ заявлено, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков не сама по себе, а набор заявленных государством ключевых и профессиональных компетенций в интеллектуальной, общественно- политической, коммуникационной, профессиональной, информационной и прочих сферах. Одним из способов оценивания профессиональных компетенций являются компетентностно-ориентированные задания. Вместе с тем, таких заданий в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от преподавателя знаний особенностей этих заданий. Данные задания расширяют возможности преподавателя по организации диагностики сформированности профессиональных компетенций, а так же могут быть использованы при организации самостоятельной работы обучающихся. Они помогают более точно определить проблемы обучающегося по изучаемой теме, по овладению им профессиональными компетенциями, помогают формировать компетенции. Современное общество диктует необходимость обучать тому, что должен знать и уметь человек, приступающий непосредственно к реальной профессиональной деятельности, испокон веков образование формировало человека разумного. Нужны люди воспитанные, обладающие трудолюбием, системой знаний (как у Платона), хорошим мышлением (как у Ньютона). Формировать человека разумного означает формировать нравственность и систему знаний, развивать психику – таковы необходимые черты разума. Мыслящий и нравственный человек, когда у него нет системы знаний по какой-либо проблеме, чувствует свою беспомощность; нравственный и знающий человек, но без гибкого, творческого мышления, превращается в догматика; все знающий, великолепно мыслящий, но безнравственный интеллектуал – это немалая опасность для людей, для общества. Главной задачей профессиональных учебных заведений является развитие личности в процессе приобретения ими профессии, специальности в соответствии с собственными интересами, способностями и социальным заказом общества и государства. Модернизация системы образования России требует повышения профессионализма преподавателей СПО. Концепция профессиональной подготовки специалистов не всегда идет в ногу со временем. Трудно рассчитывать на повышение компетентности выпускников без изменения профессионального сознания и повышения уровня компетентности педагогов, без критического осмысления своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже не работающих на разрешение современных проблем установок и стереотипов. Больше всего педагогов колледжей и техникумов волнует вопрос: -личностно-ориентированного обучения. Личностно ориентированное обучение: Это — одно из новых и перспективных направлений в педагогике, находящееся в стадии становления. Чтобы оно было сфор¬мировано полностью, должны быть четко определены его цели, задачи, особенности, дидактические принципы, технологии. В качестве основных приоритетов выбраны: развитие личности студента, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности. Психологическое строение деятельности образуют следующие составляющие: потребности, мотив, цель, условия, достижение цели через действия. Таким образом, принципиальное отличие такого образования от традиционного состоит в том, что учебная информация, задаваемая для усвоения, выступает в качестве средства, а не цели. Чтобы реализовать эту идею, преподавателю необходимо иметь особый дидактический материал. Особая образовательная среда, должна соответствовать трем основным требованиям: 1) вариативность (возможность свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив); 2) гибкость (умение педагога из¬менять план своего воздействия на студента); 3) открытость (готовность педагога использовать возникающие у студентов в процессе совместной деятельности идеи и предложения). Использование метода рефлексии, относящегося прежде всего к организации мышления, для того, чтобы показать студенту, как он достигал правильного решения, как вырабатывал суждение, как шел к выводам. Смещение акцента с полученного результата (ответа) на рефлексию процесса его достижения — еще одна отличительная особенность личностно ориентированного образования. Таким образом учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность студента в усвоении материала и данного вида деятельности; Обучение нужно строить так, чтобы ставились задачи, вызывающие у студентов затруднения, т.е. такие, какие они не в состоянии решить, опираясь только на имеющиеся знания. Для решения должны требоваться размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка. Обращение к дополнительной литературе, наблюдения, исследования, консультации. При оценивании работ отметки выставляются не за конечный результат, а за процесс его получения; при этом студенту нужно сравнивать не с другом или одногруппником, а с самим собой, но вчерашним. В своей концепции модернизации образования Министерство образования РФ констатирует, что всестороннее развитие личности студента на основе его внутреннего потенциала является первостепенной целью. Оно предопределяет направления модернизации образования, которое будет ориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности студента. Перспективы развития среднего профессионального образованияЕжедневно из-за пандемии мировая экономика несёт невосполнимые убытки. По данным Oxford Economics ущерб мировой экономике от коронавируса оценивается в 1 трлн долларов США. В 2021–2022 гг. безработица в стране может оказаться на уровне 6,7%-7,0%. Быстро меняющиеся реалии требуют оперативной трансформации навыков, к которым большинство не готово ни морально, ни технически. По прогнозам Центра макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования Россию может ожидать двухлетняя рецессия, которая затронет все отрасли, включая образование. Будущее среднего профессионального образования Трансформация профессионального образования в условиях пандемии О дистанционном обучении много говорят в контексте школы, чуть меньше — обсуждая дошколку и вузы. Но почему-то редко говорят о среднем профессиональном образовании, которому тоже пришлось перестраиваться на удалённый формат обучения. Наш блогер Наталья Овчинникова разобралась, что происходит с СПО сейчас и как пандемия повлияет на него в будущем. Пока рано говорить о последствиях и влиянии захлестнувшей мир пандемии COVID-19 на общество в целом. Но первые изменение заметны уже сейчас. Например, система среднего профессионального образования столкнулась с необходимостью в кратчайшие сроки перейти на дистанционное обучение. Хочу рассказать о 9 ключевых трендах, которые в ближайшее время, на мой взгляд, кардинально изменят систему профподготовки. Финансовый кризис Ежедневно из-за пандемии мировая экономика несёт невосполнимые убытки. По данным Oxford Economics ущерб мировой экономике от коронавируса оценивается в 1 трлн долларов США. В 2021–2022 гг. безработица в стране может оказаться на уровне 6,7%-7,0%. Быстро меняющиеся реалии требуют оперативной трансформации навыков, к которым большинство не готово ни морально, ни технически. По прогнозам Центра макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования Россию может ожидать двухлетняя рецессия, которая затронет все отрасли, включая образование. Во времена кризиса главная цель образования — переобучать людей и предоставлять им альтернативы в выборе работы. Образование должно быть доступным и давать возможность зарабатывать уже на первых месяцах обучения. А значит учреждениям СПО уже сейчас надо думать об оптимизации расходов и расширении пакета образовательных услуг. Рабочие профессии онлайн Учреждения СПО по всей России в срочном порядке перешли на дистанционное обучение. Этот переход сопровождался как значительными успехами, так и серьёзными неудачами. Наличие персонального компьютера, скорость интернета и доступ к нему стал серьёзной проблемой для студентов. Первый вызов для среднего профобразования в России — неравенство в возможностях получения образования онлайн. Обучение специалистов, основная деятельность которых связана с «ручным» трудом, требует новых и современных решений. Помимо платформ для онлайн-программ, важны демонстрация и практика. С этим могут помочь VR и AR технологии, различные игровые механики и другие практические возможности дистанционного обучения. VR/AR в обучении не только изменит не только процесс обучения, но и сами отрасли. Значит, потребуются и преподаватели, которые смогут работать с новыми инструментами обучения. Колледжи, которые не смогут перестроиться на дистанционное обучение рабочим специальностям, будут наименее востребованы на рынке и не смогут взаимодействовать с работодателями и готовить специалистов для нового рынка труда. Партнерские связи как ключевой драйвер развития Сейчас для учреждений СПО важно оперативное сотрудничество с индустриальными партнёрами, бизнесом, а также с другими колледжами. Партнёрские взаимодействия в цифровом мире помогают узнавать о новых и появляющихся технологиях и своевременно внедрять их в образовательный процесс, обеспечивают интеллектуальный обмен, тестируют новые методы обучения студентов, вовлекают новых людей в процесс создания и реализации образовательных программ. Онлайн-кампус Учреждения СПО должны перейти от модели потребления и выполнения задач к модели продуцирования и создания новых знаний и подготовке профессионалов, готовых работать в цифровом мире. Учреждения СПО выполняют важную социальную роль для населения всех возрастов. Но с переходом на дистанционное обучение физический кампус теряет свою актуальность и перестает выполнять роль, которая ему предписана. Кампус давал возможность студентам приходить в физические здания, участвовать в офлайн-обучении, заводить социально значимые контакты, получать необходимые для работы навыки, развивать свои творческие и иные способности. Отсутствие в жизни студентов такой важной составляющей меняет жизнь не только студентов, но и всего учреждения СПО. Колледжи вынуждены будут обратить внимание на новые способы вовлечения учащихся в студенческую жизнь и создавать для них полноценный виртуальный кампус для общения без потери качества образования. Новые возможности могут быть найдены в том, чтобы стимулировать студентов создавать виртуальные сообщества, позволяющие им реализовать свой образовательный, творческий и профессиональный потенциал посредством совместной деятельности и расширения социальных контактов. Со стороны преподавателей могут быть созданы виртуальные учебные группы, организовано консультирование наставников (в том числе могут привлекаться учащиеся старших курсов, выпускники или опытные работники предприятий) и групповые репетиторские услуги. Подготовка специалистов для новых отраслей Стремительно меняющийся отраслевой ландшафт и технологические изменения способствуют развитию новых отраслей производства и полностью трансформируют рынок труда. Колледжам необходимо быть на шаг впереди в подготовке специалистов для новых отраслей, обладать современными прогнозными технологиями, которые позволят спроектировать образовательные программы под изменяющиеся условия труда. Помимо собственной аналитики, учреждения СПО должны быть в постоянной коммуникации с индустриальными партнерами, стейкхолдерами и другими игроками рынка для понимания основных течений и формирования гибкой образовательной политики. Несомненно, зарегламентированность образовательной деятельности накладывает существенные ограничения для колледжей. В этой связи, целесообразно тесное сотрудничество с региональными органами государственной власти с целью разработки необходимых нормативно-правовых актов, позволяющих создавать адаптивный образовательный процесс. Кадровое обеспечение новых отраслей позволит сделать мощный рывок в технологическом развитии и повысит экономическую устойчивость страны. ЗаключениеОценивая ход и результаты реформ в системе среднего профессионального образования, вряд ли можно использовать однозначные суждения об этих реформах как успешных либо неуспешных. С одной стороны, система СПО не может пожаловаться на отсутствие внимания со стороны первых лиц государства, на недостаток ярких инициатив и проектов, исходящих как от федерального центра, так и от самих профессиональных образовательных организаций. В результате реализации этих проектов изменилась деятельность образовательных организаций, возросло качество подготовки, а общественность перестала воспринимать колледжи и профессиональные училища как что-то заведомо отсталое и бесперспективное. В общественных дискуссиях, связанных с реформами в области СПО, мы нередко сталкиваемся с утверждением, что лучшие и наиболее перспективные практики в среднем профессиональном образовании имеют советское происхождение, базируются на моделях и принципах, разработанных и обоснованных еще в Советском Союзе. На этом основании в скрытой или явной форме делается вывод, что все позитивные изменения, происходившие в этой сфере в последние десятилетия (возрожденное взаимодействие колледжей с предприятиями, целевое обучение, практики шефства и наставничества и т.д.), были обеспечены за счет возврата к лучшим традициям советского НПО-СПО. Реформирование системы среднего профессионального образования в современных условиях, когда реальное бюджетное финансирование данной сферы стагнирует, крайне затруднено. Кроме того, не очевидны выигрыши от данных реформ, по крайней мере до 2024 г. Это обусловлено тем, что система среднего профессионального образования (подготовка специалистов среднего звена) во многом ориентирована на поступление ее выпускников в вузы. Она с одной стороны стала обходной дорогой в вуз без сдачи ЕГЭ достаточно слабым контингентом учащихся школ, а с другой — «социальным сейфом» для молодежи, особенно в высокодотационных регионах, где мало рабочих мест для молодых людей и высок уровень безработицы. Высказывается мнение, что в организациях СПО формируются криминальные группы подростков, чего не происходит в школе. По этому если ввести ЕГЭ при окончании организаций СПО, то значительная часть подростков останется в школе и это оздоровит молодежную среду. Однако и в старших классах школ (и, к сожалению, не только в старших классах) растет опасность наркомании, о чем говорит стремление органов управления образованием проводить тотальную проверку учащихся старшей школы на наркотики. А где появляются наркотики, достаточно быстро начинает криминализироваться и молодежная среда. В принципе систему СПО надо модернизировать, но с учетом того, что обучающийся там контингент является достаточно сложным. Частично, как показывают социологические опросы, он выправляется, если речь идет о юношах, после прохождения воинской службы, частично после поступления в вузы. Вместе с тем многие студенты организаций СПО отсеиваются в процессе учебы, при этом в некоторых федеральных округах этот отсев доходит до 50% (при среднем по стране — 30%). Следовательно, даже роль социального сейфа система СПО не всегда может выполнить эффективно. Поэтому постепенно нужно реформировать не столько систему среднего профессионального образования, сколько всю систему послешкольного образования, при этом, возможно, придется включать в реформу и старшую школу. Это связано с тем, что, как показывает международный опыт, развитие СПО может идти и на базе школ. Показательно, что во многих зарубежных странах в эту сферу втягиваются гимназии и лицеи (ранее исключительно предуниверсарий, то есть они готовили учащихся школ к поступлению в университеты). Однако в новых условиях, наряду с пропуском в университет, гимназии и лицеи стремятся дать своим учащимся и профессии (специальности), которые позволят им выйти на рынок труда. Предлагаемые реформаторские меры по трансформации системы среднего профессионального образования нацелены на очень осторожное изменение сложившейся ситуации. Эта осторожность обусловлена и опытом низкой эффективности(или даже неудач) проведенных и проводимых ранее реформ, и стагнацией поступающих в систему среднего профессионального образования ресурсов, и состоянием внешней по отношению к ней среды. В то же время необходимо обеспечить развитие системы СПО и, соответственно, перенастроить многие ныне действующие управленческие и финансово-экономические механизмы. Так, требуется изменить процедуры распределения контрольных цифр приема, модель нормативного подушевого финансирования организаций СПО, структуру подготовки кадров, приблизив ее постепенно к структуре подготовки специалистов среднего звена и рабочих передовых стран. Необходимо также при реформировании системы СПО учитывать пространственное развитие России, различия региональных рынков труда в средне-и долгосрочной перспективе, их потребность в кадрах рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также то обстоятельство, что выпускники организаций СПО поступают в вузы в год окончания, при этом часть из них даже не выходит на рынок труда. Большое внимание должно быть обращено на преподавательский состав системы среднего профессионального образования. Этот состав нуждается как в омоложении, так и повышении квалификации, без которого система СПО не сможет готовить кадры, способные работать на новых технологиях. Для того, чтобы молодые преподаватели пошли работать в организации СПО, необходимо создавать в этой системе хорошие условия труда и платить достойную заработную плату, а следовательно, необходимо существенно увеличить финансирование данной сферы. Список использованной литературыАнисимов П. Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // Среднее проф. образование. 2001. № 6. С. 30–34. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М. 1993. С. 178 Корчагин Е.А. Профессиональная деятельность - основа разработки образовательного стандарта по специальности // Профессиональное образование №4, 2002 Ливанов Д. В. Новой экономике — новое профессиональное образование // СПО8,2013.C.1–3. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. - С. 3. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С. 38-39. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года //http://edu.inesnet.ru/wp-content/uploads/2013/11/strategy_06.pdf |