РР Возрастная психология. Реферат по дисциплине Возрастная психология Задание
 Скачать 65.03 Kb.
|
 Кафедра Психологии и педагогики Рейтинговая работа : реферат по дисциплине Возрастная психология Задание/вариант № 21 Тема* Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности. Выполнена обучающимся группы УЗДтс 28.2/Б-21 Яцковской Верой Алексеевной Преподаватель Фролова Светлана Валериевна Москва – 2021 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1. Теоретические аспекты общения детей дошкольного возраста………..…..4 1.1 Особенности общения детей дошкольного возраста…………….……..4 1.2 Роль общения для личностного развития дошкольника……………………7 2. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности…….…....11 2.1. Характеристика игровой деятельности дошкольников………………...11 2.2. Особенности общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности…………………………………………………………………..…13 Заключение……………………………………………………………………….17 Список использованной литературы…………………………………..……….18 Введение Актуальность работы обусловлена недостаточным общением между воспитателем и детьми в процессе игровой деятельности. Это объясняется тем, что, воспитатели зачастую становятся руководителями игры, диктующими правила, а не партнерами по игре. Кроме того, в настоящее время, особенностям общения детей дошкольного возраста со взрослыми не уделяется должного внимания, а также снижен уровень организации работы, оптимизирующей процесс свободного общения между воспитателем и детьми, что также объясняет актуальность и выбор темы нашего исследования. Поскольку игра является ведущей деятельностью малышей и именно в игровой деятельности проходит все его дошкольное детство, то процесс общения детей со взрослыми наиболее эффективно будет осуществляться в процессе игровой деятельности. В детских садах накоплен достаточный опыт использования игровой деятельности для развития, воспитания и обучения детей, однако зачастую воспитатели забывают о главном достоинстве игры: возможности непринужденного общения взрослого с малышами в процессе игровой деятельности. Цель исследования: рассмотреть педагогические условия общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности. 1.Рассмотреть особенности общения детей дошкольного возраста. 2. Определить роль общения для личностного развития дошкольника. 3. Охарактеризовать игровую деятельность дошкольников. 4. Описать особенности общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности. Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы. 1. Теоретические аспекты общения детей дошкольного возраста 1.1 Особенности общения детей дошкольного возраста Общение относится к одним из наиболее значимых факторов, влияющим на общий процесс, связанный с формированием личности. Тезисы о роли общения, о развитии личностного качества в индивиде, были рассмотрены в произведениях отечественной педагогики, такими авторами как: Бодалевой А. А., Ананьевым В. Г., Выготским Л. С., Леонтьевым А. Н., Ломовой Б. Ф., Лурии А. Р., Мясищевой В. Н., Петровским А. В. и другими педагогами [7, с. 210]. Процесс общения любопытно рассмотреть с различных точек зрения наук гуманитарного профиля. Для социологической науки общение - метод эволюции внутреннего порядка или как вариант, поддержка общественной структуры социума - в тех критериях, в которых данной эволюцией предполагается диалектический взаимодействующий контакт между личностью и обществом, что невозможно без процесса общения. Марксистская философия дает понимание общения, как процесса преобразования общественного взаимоотношения из формы абстрактной в форму реальную, осуществляемую исходя из конкретных обстоятельств. Общение здесь трактуется в качестве процесса (актуализация) и условия (способ актуализации). То есть, в формате рамок этого философского тезиса, общением можно назвать любую деятельность общественного типа. Рассматривая понятие общения с ракурса педагогики, к примеру, по А. А. Леонтьеву, видим, что общение предстает в качестве процесса поддержки, нацеленной на прямое, или опосредованное различными коммуникативными инструментами свойство, обеспечивающее взаимный контакт индивидов, которые имеют связи друг с другом и отношения психологического типа. Осуществляется такой контакт в процессе совместной деятельности, выполняемой в результате состыковки различных параметров, либо разграничения функционала (общение, ориентированное на социум, или осуществление целенаправленного воздействия на трансформацию конкретного индивида в ходе процесса деятельности коллективного типа, или же общение личностно ориентированного типа.) М. И. Лисина дает определение более просто: общением является коммуникативный контакт 2-х и более индивидов, нацеленный на процесс согласования и объединения усилий. Цель: наладить отношения и достичь целостной результативности [9, с. 51]. Под общением также понимается взаимодействие людей, при котором происходит многообразный информационный обмен, происходит налаживание отношений и объединение усилий, мотивацией которых является достижение общей результативности. Для любой деятельности характерна определенная структура. Элементами такой структуры можно назвать побудительно-мотивационную часть, которая включает в себя сферу потребностей, мотивов, целей, предметов деятельности, а также анализ соответствия предметных объектов и предпосылок деятельностной сферы, продуктов, и инструменты ее реализации (действия и операции). Учитывая данную схему, четче проступает тот фактор, что общение является актуальным аспектом активного контактирования людей, где главный предмет деятельности - другой человек. Одной из сторон комплексной активности ребенка и совместных деятельностных форм между участниками, разными по возрасту, также является общение. Случаи, где общение идет в чистом виде, исчерпывающем различное взаимодействие, которое протекает в это время между людьми, тоже имеют место быть. Логично, что потребности в общении нередко претерпевают изменения, связанные с их содержанием, отталкиваясь от характеристик зависимостей совместной деятельностной работы детей с взрослыми. Каждый этап развития потребности в общении ведет формирование этой потребности с участием взрослого, что необходимо для разрешения ребенком ключевых, свойственных для его возрастного периода задач. Выделяют четыре этапа развития потребности при общении взрослого и ребенка [7, с. 96]. К I этапу относится необходимость для взрослого быть внимательным и доброжелательным к ребенку. Данное условие является важным для того, чтоб первое полугодие жизни ребенка прошло с ощущением внутреннего благополучия. Для II этапа характерна потребность сотрудничать или соучаствовать вместе со взрослым. Такая содержательная часть, выражающая потребности в общении. формируется у малыша после того, как он овладеет произвольным хватанием. III этап предполагает уважительное отношение взрослого. Его возникновение происходит на базе познавательно – деятельностной активности ребенка и направлен на то, чтобы установить эмоционально не воспринимаемые взаимные связи в реальном мире. Детьми выказывается стремление к этому специфичному виду сотрудничества со взрослыми. Данный этап находит выражение в совместных обсуждениях, посвященных явлениям и событиям мира предметов. Для успешного сотрудничества с ребенком по этим вопросам, взрослый должен понимать важность этого вопроса. Для IV этапа, ярко выражена потребность находить взаимопонимание и сопереживание у взрослого человека. Предпосылкой для возникновения этой потребности является возросший детский интерес, направленный на изучение мира взаимоотношений между людьми. Обусловленность этой потребности - овладение детьми правилами и нормативами отношений. Для ребенка характерно стремление достигнуть одинакового взгляда на мир, такого, как и у взрослых. Для ребенка это становится степенью внутреннего комфорта и дарит ощущение счастья и радости. 1.2 Роль общения для личностного развития дошкольника Для личностного развития роль общения очень велика. Ведь без общения нет возможности гармоничного формирования личности. В процессе общения происходит усвоение опыта, накапливание знаний, идет процесс формирования практического опыта и навыков, происходит выработка взглядов и убеждений. В таких условиях активно происходит моделирование духовных потребностей, морально-политических и эстетических чувства, формируются базовые качества характера. Общение очень важно для развития как отдельно взятой личности, так и для всего общества. Процесс общения формирует и реализует как личные, так и общественные отношения. Сложным диалектическим процессом является процесс развития человеческого общества и общения между ними. Развитие общества расширяет возможности общения. Но на развитие любого общества влияют контакты и взаимодействия между людьми и другими сообществами. Каждой личностью возможно выполнение множества различных по функционалу действий [3, с. 94]: - служебных (подчиненная, руководитель, педагог, ученица, воспитанница детского сада и другие) - семейные (мама, папа, брат и сестрой и другие) Перечисленные варианты способствуют приобретению различных видов общения. Рассматривая общение как объект для научного исследования, можно выделить свойственную для него характеристику: Общение взаимно направленного действия, подразумевающее активную деятельность любого участника процесса, выступающего как личность. Тут прослеживается связь, что в качестве предмета общения может выступить другой человек, являющийся партнером по части общения. Каждому человеку свойственно стремление познавать и давать оценку другим людям. Познавая людей и оценивая их, человек сам познает и себя и учится и себе давать объективную самооценку [7, с. 84]. То есть, основными функциями общения представляются [28, с. 119]: -организованность совокупной деятельностной активности людей (предполагается согласовать и объединить усилия для их достижения); -формировать и развивать межличностные отношения; -познавать друг друга; -общаться - важнейшее условие формирования гармоничной личности, ее сознания и самосознания. Основными продуктами общения являются: общая результативность, взаимные отношения, конкретные привязанности и т.д. Исходя из вышесказанного, видим, что общение является многоплановым процессом, развивающим контакты между индивидами, порождаемые потребностями в ходе совместных деятельностных сфер. В общение входит и информационный обмен среди участников, выступающий в роли коммуникативной стороны. Второй стороной в общении становится не только словесный обмен, но и предполагается совершение действий, поступков. Третья сторона общения, включает в себя процесс взаимного восприятия тех, кто общается друг с другом. Обобщая вышесказанное, видим, что в процессе общения выделяются три стороны: коммуникативная; интерактивная; перцептивная. Рассматривая понятие общения целостно, включая три базовых стороны общения, видим, что общение является способом организации деятельностной активности, осуществляемой совместно, на основе взаимных отношений задействованных в ней людей. С помощью этой теоретической базы, целесообразно переходить исследованию характерных особенностей в культуре общения у старших дошкольников. Проблематике воспитания коммуникативной культуры общения уделяли внимание в своих трудах Н. Е. Богуславская, Н. С. Малетина, Е. О. Смирнова, О. М. Казарцева и другие авторы. И на сегодняшний день данный вопрос нуждается в теоретическом осмыслении и методических разработках [6, с. 74]. Культурой речевого общения является организованность языкового инструментария, способного при конкретном ситуационном общении, с учетом соблюдения современного языкового этического норматива, создать обеспечение максимального эффекта, направленного на достижение выдвинутых задач. Культурой речевого общения дошкольника является навык выполнения нормативов и правил, нацеленных на продуктивное общение с кругом как сверстников, так и взрослых и основанном на доброжелательном, уважительном отношении, включающем применение подходящих по теме общения форм, связанных с обращением и наличием словарного запаса, и включающий в себя вежливый тип поведения в быту и общественных местах. Развивающий процесс, направленный на развитие грамотной и культурной формы общения, обладает свои закономерностями, связанными с возрастной спецификой детей. Лучшими педагогами отечественного и зарубежного практического знания были выделены базовые приемы, направленные на грамотное педагогическое воздействие: применение комплексов упражнений, использование приучения, примеров к подражанию, проработка проблемных ситуаций, использование методов, связанных с словесным влиянием (различные беседы, интересные разъяснения). Сказанное дает возможность уточнения формулировки «формирование культуры речевого общения» как сложного процесса, ориентированного на постановку речевого этикета и грамотности дошкольников, воспитание у детей чуткости, такта, умения быть деликатным в общении как со взрослыми, так и с одногодками. Очень важно уметь проявить данные свойства, используя языковые приемы, приемлемые к ситуационной речевой теме. Исследования Е.И. Кульчицкой, Л.Ф. Островской показывают, на седьмом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры речевого общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками [11, с. 201]. Существенной предпосылкой для этого является возникновение в старшем дошкольном возрасте гуманного отношения к сверстникам при условии организации эмоционально-положительного общения с ним. Это дает основание предполагать возможность воспитания культуры речевого общения, основанной на доброжелательном, чутком отношении к окружающим, что обеспечивает связь внешней культуры с внутренней. Возрастающая потребность дошкольников старшего дошкольного возраста в общении, в основе которого лежит сопереживание (основа тактичности), взаимопонимание (основа вежливости), свидетельствует о воспитательной возможности формирования этих составных компонентов культуры общения [5, с. 88]. Важной предпосылкой воспитания культуры речевого общения является потребность ребенка в общении. Согласно исследованиям М.И. Лисиной, потребность в общении возникает у детей очень рано, на 2-3 мес. жизни, которая реализуется вначале во взаимоотношениях «взрослый - ребенок», затем и «ребенок-ровесник» [12, с. 84]. 2. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности 2.1. Характеристика игровой деятельности дошкольников Детские игры - явление неоднородное. Они разнообразны по содержанию, степени самостоятельности, формам организации, игровому материалу. В дошкольном учреждении дети играют в разные игры, которые можно разделить на игры с правилами и творческие игры. По словам С. А. Козловой данную классификацию впервые предложил П. Ф. Лесгафт, разделив детские игры на две группы: «имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами)» [4, с. 217]. Теорию П. Ф. Лесгафта продолжила Н. К. Крупская. Согласно ей, детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. С. А. Козлова отмечает: «Первые Н. К. Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами» [12, с. 271]. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил, регулирующих отношения между играющими, способы использования игрового материала. Но эти правила, во-первых, определяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер. Так, дети отказываются принимать в игру ребенка, потому что он всегда затевает ссоры, «мешает играть», хотя и не оговаривают предварительно правило «Не будем принимать в игру того, кто ссорится». Таким образом, в творческих играх правила необходимы для упорядочения деятельности, ее демократизации, но они лишь условие успешного воплощения замысла, развития сюжета, выполнения ролей. В играх с фиксированными правилами (подвижные, дидактические) дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. п. Таким образом, в современной педагогике игры делятся на творческие игры и игры с правилами. К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом [13, с. 87]. В современной педагогике развитием творческой игры занимается Н. Ф. Губанова, Л. Д. Морозова, Т. И. Петрова и др. Игры с правилами - особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.). В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.). Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли и бессюжетные. В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать [3, с. 275]. Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих. Итак, игра является ведущей деятельностью дошкольников. В детских садах дети играют в различные игры, которые условно можно разделить на творческие: сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские, и игры с правилами: дидактические (настольно - печатные, игры с предметами, словесные) и подвижные (игры малой, средней, большой подвижности; игры с движениями, игры с предметами). В игре происходит активное развитие ребенка как личности, становление всех его психических и физических процессов, поэтому ее значение в жизни дошкольника очень велико. 2.2. Особенности общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство из них используют в своей работе игровые технологии. Если понаблюдать за тем, как играет дошкольник, то можно узнать много важного о специфики личности ребенка, понять, почему он ведет себя так, а не иначе, как он относится к другим детям, к себе. В процессе игровой деятельности дошкольник эмоционально расслабляется, учится общаться, в игре дошкольник набирается жизненного опыта. Грамотный педагогический подход к организации детской игры дает возможность детям душевно и психологически раскрыться, как цветок раскрывается при создании для него оптимальных условий. Дошкольнику, который затрудняется установить контакт со сверстниками, например по причине стеснительности, игра является помощником в приобретении навыков общения. Во время игры создаются благоприятные условия для взаимодействия детей друг с другом. Например, педагог, принимая во внимание особенности характера, специфики психики детей, возникающих у каждого ребенка проблем в общении, воспитатель может организовать соответствующие игры. Педагог в игровой деятельности может показать дошкольникам, как нужно общаться. Учить общению воспитатель может, как своим примером, так осторожно, но уверенно направляя общение в процессе игры. Для руководства общением взрослый должен выбрать простые и хорошо знакомые ребенку игры. Кроме того, если дошкольнику выбранная игра не нравится, тогда организовывать ее не следует. Для того, чтобы научить дошкольника общаться в процессе игры, желательно стать для него партнером, дать почувствовать, что игра взрослому нравится. В педагогическом арсенале имеется множество интересных игр, которые можно проводить совместно со взрослым. Это могут быть творческие игры, подвижные, игры с правилами, даже сюжетно-ролевые и театрализованные. Игру ребенок может выбрать самостоятельно, или же ее предлагает взрослый, но учитывая настроение и предпочтения дошкольника. Если взрослый (родитель или воспитатель) участвует в детской игре, то он должен не только «играть», но и организовывать. От его внимания не должно ускользнуть, как ребенок (или дети, если участвует несколько дошкольников) себя ведет, как он разговаривает, как относится к другим ребятам. Соблюдаются ли правила игры, оценить действия дошкольника по отношению к другим детям, ко взрослому и к игре. В то же время, взрослый должен стать полноценным участником игры. Как показывает практика, дошкольники очень любят, когда с ними в игре участвует взрослый, это им приносит радость и придает уверенности к себе. Игра может стать также средством познавательного развития. В совместной игре взрослый может использовать множество приемов, например, по ходу игры проводить беседы на разные темы. Например, можно рассказать, об особенностях жизни диких или домашних животных, в чем отличие их повадок, о явлениях природы, о разных предметах окружающего мира и тому подобное. Например, после игры «У медведя во бору…» взрослый может спросить дошкольника, чем медведь отличается от волка, лисы или кошки (по внешнему виду, по повадкам, месту обитания). Можно задать вопрос ребенку, в каких сказках медведь является героем, знает ли он загадки про этого зверя, песенки. Точно такую работу можно провести после игры «Кошки-мышки». При проведении беседы целесообразно пользоваться цветными картинками, фотографиями, иллюстрациями. Перед игрой «Садовник» можно прочитать сказку «Аленький цветочек» Сергея Аксакова, а если дети старшего дошкольного возраста, то «Светик-семицветик» Валентина Катаева. Проводя совместную игру, авторитетный педагог и знаток детской души Ю. Б. Гиппенрейтер советует воспитателям и родителям, «Не стоит злоупотреблять монотонностью и однообразием. Дети плохо переносят однообразные игры и занятия, затянувшиеся назидания и даже очень размеренный порядок дня» [6, с. 130]. Беседуя в игровой деятельности с дошкольником, взрослому следует не только сообщать новую информацию, но также нужно способствовать, чтобы он стал равноправным участником диалога (беседы). В том случае, если беседа не будет односторонней, то дошкольнику она не покажется скучной и утомительной. В этом случае ребенок заинтересуется предметом разговора. Принимая участие в беседе, ребенок может развивать навыки общения, речь. Чтобы втянуть воспитанника в беседу следует ему задавать вопросы о том, что он знает в какой-нибудь сфере, наводить дошкольника на правильные ответы, способствовать тому, чтобы ребенок задавал сам вопросы. Беседа, построенная таким образом, может длиться от 5 до 15 минут, в зависимости от возраста, особенностей характера ребенка, от специфики игры. При организации игры с включением в нее беседы целесообразно учитывать возраст детей. Например, играя с мальчиками, можно предложить сюжетно-ролевую игру «Шоферы», «Стройка», «Капитан». Организовывая же игру с девочками, следует предложить игру «Дочки-матери», «Больница», «Парикмахер». По-другому происходит формирование личностного общения. Здесь важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных предметных действиях. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием. После этого можно предложить ребенку разговор на личностные темы [10, с. 105]. Итак, формирование личностного общения может включаться в повседневную жизнь ребенка, в игру ребенка, сюжеты для которой воспитатель берет из повседневной жизни воспитанника, из поведения на занятиях, ситуаций общения с друзьями. Но для этого важно постоянно обращать внимание ребенка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т. д. Сделать это в непринужденной форме поможет игра. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возможность ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Заключение В ходе нашего исследования мы определили, что педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника, способствующее усвоению знаний и становлению личности в образовательном процессе. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения, развития и воспитания детей. Общение детей со взрослыми - это важный этап в развитии дошкольника. Социализация ребенка в дошкольном учреждении происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и воспитателем. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Поэтому важно в процессе игры стать для ребенка не наставником, диктующим правила, а полноправным партнером по игре. В зависимости от проблем и вопросов, возникающих у детей, игры могут носить нравственный, воспитательный, познавательный характер и быть организованны с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. В процессе таких совместных игр с воспитателем у ребенка происходит развитие коммуникативных навыков, правил общения и поведения с окружающими, формирование нравственных понятий. Таким образом игровое общение детей со взрослым способствует развитию познавательных интересов детей, преодолению психологических конфликтов, возникновению и созданию дружеской положительной обстановки как между взрослым и ребенком, так между группой детей, а также развитию социальных и коммуникативных качеств ребенка, так как игровая деятельность является внутренним миром детей, помогающим в непринужденной форме пережить и прожить в игровом действии жизнь окружающих людей. Список использованной литературы 1. Аралова, М. А. Игры с детьми раннего возраста / Аралова М. А. -М.: Сфера, 2011.-128 с. 2. Давидчук, А. Н. Обучение и игра / Давидчук А. Н. - М.: Мозаика - Синтез, 2006.-168 с. 3. Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, 2008. - 256 с. 4. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Губанова Н. Ф. - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 128 с. 5. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности / Губанова Н. Ф. -М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 128 с. 6. Ковалева, Е. Веселые игры на свежем воздухе / Ковалева Е. - М.: Дом. 21 век, 2006.-189 с. 7. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / Козлова С. А. - М.: Академия, 2008. - 416 с. 8. Морозова, Л. Д. Сюжетные игры - занятия и подвижные игры в детском саду / Морозова Л. Д. - М.: Аркти, 2012. - 88 с. 9. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н. Е., Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2011. - 336 с. 10. Погудкина, И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста / Погудкина И. С. - СПб.: Детство - Пресс, 2013.-176 с. 11. Сире, У. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет / Сире У. -М.:Эксмо, 2008.-448 с. 12. Фабер, А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили / Фабер А. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с. 13. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога / Широкова Г. А. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 382 с. 14. Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду / Щеткин А. В. - М: Мозаика - Синтез, 2007. - 128 с. 15. Я – Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Князева О. Л. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 168 с. |