Реферат по педагогике
 Скачать 36.74 Kb.
|
|
Реферат по педагогике  Казанцева Наталья Александровна С. Верх-Алеус, 2020 Содержание. Введение……………………………………………………………………..3 Глава1. Общая характеристика воспитания. Общее представление о воспитании…………………….4 Принципы и закономерности воспитания…………….. 6 Глава2. Воспитание и педагогический процесс. 2.1. Основы педагогической технологии…………………………….……9 2.2. Семейное воспитание, его цели и задачи……………………………12 Заключение …………………………………………………………………14 Список литературы Введение Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и обогащает. Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитательной ситуацией подразумевается состояние процесса воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных условиях. Для того чтобы организовать непрерывный воспитательный процесс, нужно в каждой учебной ситуации решать комплекс воспитательных задач в зависимости от поставленной цели, учитывая их вариативность. Ведущая роль в процессе обучения и развития личности обучающегося принадлежит преподавателю, деятельность которого является генератором научных и мировоззренческих идей, теоретических и практических знаний, а также духовно-нравственного и интеллектуального потенциала будущего специалиста. При воспитывающем обучении достигается взаимосвязь между приобретением знаний, умений и навыков и формированием личности обучающихся. Это дидактический принцип, находящий свое отражение в содержании, организационных формах и методах обучения. В процессе воспитывающего обучения осуществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность или неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс нравственного развития личности. Наша цель: выяснить, является ли воспитание необходимым в педагогическом процессе. Глава1. Общая характеристика воспитания. Общее представление о воспитании Воспитание - это целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме. В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие. Воспитание является двусторонним действием: с одной стороны — деятельность педагога, с другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью. На воспитание влияет множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные. К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи, семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопокаленность, наличие работы), экономические. У воспитания есть цели — близкие, промежуточные, перспективные. Близкие касаются достижения результатов в физическом, нравственном, умственном и другом воспитании. Промежуточные цели воспитания касаются появления уже выработанных навыков, новых качеств личности в небольшой перспективе. Перспективные цели — то, каким человек хочет быть в жизни.{1} Поскольку целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, то в процессе его осуществления необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним. Принципы и закономерности воспитания. Продуктивность воспитания во многом зависит от знания воспитателем его закономерностей и принципов. Под закономерностями воспитанияпонимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности. Знание закономерностей воспитательного процесса необходимо по целому ряду причин: во-первых, человек подчинен системе естественных законов, которые действуют объективно в конкретных условиях. Благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных законов (систем законов), а не вопреки им; во-вторых, знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы; в-третьих, уяснение и учет закономерностей могут создать предпосылки для прогнозирования изменений в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию. В воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить несколько основных закономерностей воспитания. 1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. 2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. 3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. 4. Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов. Принципы воспитания– это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении. В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания. Выбор педагогом принципов воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит эффективность его воспитательной работы с детьми. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению педагогом воспитательных задач. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему. Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям: содержание (например, гармоничное сочетание разных видов воспитания); организационные принципы (например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий); принципы руководства (например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий). Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса. {4.Лекция13} Глава2. Воспитание и педагогический процесс. 2.1. Основы педагогической технологии. Понятие технология в современной науке и практике понимается достаточно широко: как совокупность методов, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве; как искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния объекта (Шепель В.М.); как совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения целей; и т.д. Главное, что любая технология позволяет четко описать достижение поставленных целей по этапам (шагам), выбрать наиболее оптимальный путь достижения этих целей, впоследствии возможность воспроизводить данную технологию другими. Педагогический процесс также нуждается в конкретизации и постановке четких целей обучения и воспитания личности и ее последовательной и эффективной реализации. Под педагогической технологией понимают следующее. Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. [ЮНЕСКО] Педагогическая технология связана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией и есть технологическое мастерство педагога. Содержание педагогической технологии как совокупность педагогических умений и навыков подразумевает следующие: постановка цели педагогического взаимодействия; анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач; осуществление целенаправленного воздействия на личность и взаимодействие с ним; передача опыта вербальными и невербальными способами; организация жизнедеятельности детей и воспитательного процесса; предъявление педагогических требований; оценка воспитанника и ее положительное подкрепление; умение управлять своим поведением и реакциями. Питюков В.Ю. выделяет следующие слагаемые педагогической технологии, раскрывающие специфические направления деятельности педагога в процессе воспитательной работы: технология педагогического общения, технология педагогической оценки, технология педагогического требования, технология педагогического разрешения конфликта, технология информативного речевого и демонстрационного воздействия, технология организации групповой деятельности, технология создания ситуации успеха, технология психотерапевтического воздействия, технология создания проблемной ситуации и другие. Выделяются следующие методы воспитания: методы формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитательных ситуаций); методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций); методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий); методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самообсуждение и др.); методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности, создание контрольных ситуаций). Формы организации воспитательной работы зависят от поставленных целей, содержания работы, возраста учащихся, степени их воспитанности, проявляемых интересов, опыта и мастерства педагога. Воспитательная работа может организовываться как в школе на уроках, внеклассная (внешкольная) работа, дома – семейное воспитание, в рамках различных детских и юношеских организаций, детских оздоровительных лагерях и т.д. В советское время были распространены формы воспитания в условиях деятельности пионерских и комсомольских организаций. В настоящее время используются различные формы воспитательной работы, классифицируемые по количеству участников: Массовые формы – тематические вечера, утренники, фестивали, смотры и конкурсы, выставки, ярмарки, походы, экспедиции, митинги, собрания, турниры, собрания, клубная работа, театр и др. Групповые формы – кружки, факультативы, студии, ансамбли, секции, классные часы, коллективные творческие дела, гостиные, чтения, круглые столы, конференция, диспуты, КВН, стенгазеты, психологические тренинги и игры. Индивидуальные формы – поручения, коллекционирование, внеклассное чтение, физическое самосовершенствование, любимые занятия (хобби), компьютерные игры и т.п. Существует ряд принципов организации воспитательной работы с обучающимися (воспитанниками): добровольность и свобода в выборе форм и направлений; разнообразие форм работы; демократичность и открытость всех форм работы; активность, инициативность и самодеятельность воспитанников; широкое вовлечение всех; принцип романтики, игры и интереса. 2.2. Семейное воспитание, его цели и задачи. Семейное воспитание - система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семья служит одним из самых важных и сильно воздействующих социальных институтов на развивающуюся личность, она является естественной средой для воспитания ребенка. Говорят, что ребенок начинает улыбаться улыбкой мамы или другого человека ее заменяющую. Именно в семье ребенок получает первые знания и умения, нормы и правила поведения, формирует отношение к самому себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Кроме этого, ребенок все основные знание об окружающем мире, свое будущее мировоззрение ребенок формирует до 5-летнего возраста, когда он большую часть времени проводит в кругу семьи, значимых для него людей. В современном обществе преобладает моногамная, супружеская семья – родители и их дети. Большой процент российских семей также являются неполными, когда отсутствует один из родителей, чаще всего это папа. По существующему законодательству о семье именно родители несут полную ответственность за воспитание детей вплоть до полного его совершеннолетия (18 лет). Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу. Целью семейного воспитания является формирование и развитие личности, таких личностных качеств, которые помогут человеку эффективно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолевать жизненные трудности, а также создание условий для личностного и профессионального самоопределения ребенка. Задачами семейного воспитания являются: создание условий для роста и развития ребенка; передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей; научение полезным прикладным навыкам и технологиям самообслуживания; воспитание чувства собственного достоинства, ценности собственного Я. Наиболее общими принципами семейного воспитания являются: гуманность и милосердие к растущему человеку; вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправного участника; открытость и доверительность отношений в семье; оптимальность взаимоотношений в семье; последовательность старших в своих требованиях; оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы; справедливость оценки действий и поведения ребенка. При этом можно выделить некоторые практические советы, направленные на гуманное семейное воспитание ребенка. Вот эти правила: Не применять к ребенку насилия! Не срывать зло на ребенке! Не бить ребенка! Не лгать и не обманывать ребенка! Не запугивать ребенка! Не разочаровывать ребенка! Нельзя постоянно назидать и опекать ребенка! Не считать ребенка виноватым! Не бояться активности ребенка. Не ограничивать свободу ребенка понапрасну! Не перехваливать и не превозносить ребенка перед другими. Не выставлять ребенка на посмешище. Не нарушать данных ребенку обещаний! Не внушать ребенку негативных эмоций или действий. Заключение Мы рассмотрели основные положения науки о воспитании - педагогики. Многовековое развитие науки и накопленный опыт практического использования ее достижений позволяют сформулировать следующие важнейшие выводы: 1. Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания индивидуальности каждого человека и общественных интересов. 2. Процесс продвижения к цели воспитания называется педагогическим процессом. 3. Воспитание по сути своей есть формирование и развитие сознания человека и выработка опыта определенного поведения в условиях сотрудничества с социальным окружением. 4. Педагогический процесс как всестороннее развитие и формирование личности - это система взаимосвязанных деятельностей субъектов этого процесса -воспитателей и воспитанников. 5. Развитие личности осуществляется в деятельности самой личности. 6. Физиологические особенности и специфика условий жизни воспитанников определяют необходимость индивидуализации использования средств и особенно методов их применения в отношении каждого воспитуемого. 7. Важнейшим направлением в деятельности воспитателей является развитие активности воспитанников. 8. Эффективное воспитание невозможно вне системы определенных групповых отношений. 9. Талант воспитателя, учителя заключается в умении выбирать и правильно использовать в соответствии со складывающейся педагогической ситуацией методы обучения и воспитания. 10. За пределами обсуждения в настоящем пособии остались проблемы управления педагогическим процессом 11. Высокий профессионализм воспитателей, учителей, проявляющийся в знании средств, методов, форм, принципов обучения и воспитания и в умениях применять их в практической деятельности в постоянно изменяющейся обстановке воспитания, является основой эффективности педагогического процесса. Такова последовательность изучения педагогических знаний, такова и логика самой педагогики как науки о воспитании. В такой взаимосвязи эти знания составляют основу профессиональной информации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей профессиональных училищ (колледжей), для социальных педагогов и родителей, для офицеров как воспитателей воинов и для руководителей трудовых объединений. Эти общие знания конкретизируются в теориях и методиках частных методик, социальной, военной, исправительно-трудовой и других отраслях педагогики, являясь базой для разработки того особенного, что характеризует специфику воспитательной работы в конкретных условиях. Список литературы Казанская В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. — (Серия «Краткий курс»).. 2008) Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения.М.: Просвещение, 1982. с. 179 Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В2т.-М.: Просвещение, 1982. - Т. 2. Конвенция о правах ребенка - http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекции. Лекция13) Писарева Т. Общие основы педагогики: конспект лекций. Лекция5) Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии – М., 2001 Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2006 Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности - М, 1995 - с. 16 Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М., 2002. Семейный кодекс РФ. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2000 - 336с. Советский энциклопедический словарь. - М ,1980. - с. 1087 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с) |