Реферат по предмету Педагогика
 Скачать 85.5 Kb.
|
|
РГСУ РЕФЕРАТ По предмету «Педагогика» Тема работы «П.Ф. Лесгафт о воспитании ребенка в семье» Содержание Введение 3 Педагогические идеи П. Ф. Лесгафта 5 Роль воспитания в развитии человека 5 Природосообразность воспитания в раннем возрасте 8 Школьные типы как итог семейного воспитания ребенка 9 Семейное воспитание 10 Критика системы детских садов Ф. Фребеля 12 Физическое воспитание ребенка и его игровая составляющая 13 Заключение 15 Литература 17 Введение Петр Францевич Лесгафт (Петр Петрович) – современный русский анатом. Он родился в 1837 г. в Петербурге, подготовительное образование получил дома и в 1856 г. поступил в медико-хирургическую академию. Анатомией под руководством профессора Грубера стал заниматься еще студентом III курса. С 1861 г. работал в хирургической клинике профессора Китера. В 1865 г. получил степень доктора медицины за диссертацию "Об окончании продольных мышечных волокон прямой кишки у человека и некоторых животных", позднее стал прозектором при институте практической анатомии. В 1868 г. Лесгафт защитил диссертацию на степень доктора хирургии "Колотомия в левой поясничной области с анатомической точки зрения". В 1869 г. Петр Францевич перешел в казанский университет экстраординарным профессором нормальной анатомии, но уже 1871 г. должен был оставить службу и только в 1878 г. вновь был избран вторым прозектором в медицинской академии при профессоре Грубере. В 1884 г. перешел преподавателем анатомии в Санкт-Петербургский университет Лесгафт опубликовал ряд выдающихся сочинений по своей специальности на русском и немецком языках ("О круговой мышце глаза", "О некоторых мышцах и фасциях, окружающих мочеиспускательный канал", "О низшей или собственно-глоточной сумке", "Аномалии человека и относительная частота их", "О причинах, влияющих на форму костей" и многие другие). Он известен также как специалист по антропологии и вопросам физического воспитания детей. Им обнародованы статьи и монографии по этим предметам: "Об отношении анатомии к физическому воспитанию" (1876), "Основы естественной гимнастики" (1872); "Задачи антропологии и метод ее изучения"; "Материалы для изучения школьного возраста"; "Физическое развитие в школах"; "Приготовление учителей гимнастики в зап. Европе" и множество других. Лесгафт всегда пользовался и пользуется известностью за свое бескорыстное и искреннее отношение к науке. Под его руководством написано множество прекрасных диссертаций, как, например, Рудкова: "О влиянии пищи на величину и форму пищеварительного аппарата", Браудо: "О механизме лучекистевого сустава", Горбацевича: "О влиянии цветовых лучей на животных" и множество других. Лесгафт был приват-доцентом анатомии в Санкт-Петербургском университете. После 1895 г. он издал монографии: "Основы теоретической анатомии" (ч. I, 2 изд., 1905); "Анатомия человека" (вып. I и II, 1895 – 1896; нем. перев., Лейпциг, 1892) и ряд работ в "Известиях Санкт-Петербургской Биологической Лаборотории" и других изданиях. По вопросам воспитания и физического образования им были написаны следующие монографии: "Семейное воспитание ребенка"[1]; "Первые годы жизни ребенка"[2]; "Период возмужалости"[3]; "Материал для изучения школьного возраста"; "Руководство к физическому образованию детей школьного возраста" (СПб., 1901 –1904). Педагогические идеи П. Ф. Лесгафта Роль воспитания в развитии человека Все педагогические явления и теоретические положения П. Ф. Лесгафт рассматривал с позиций антропологизма. Он понимал антропологию как науку, которая изучает не только строение, развитие и функции различных органов человеческого организма, но и физическое и нравственное влияние окружающей среды на человека. Основную роль в формировании личности ребёнка П. Ф. Лесгафт отводил воспитанию. П. Ф. Лесгафт доказывал, что на развитие организма оказывают влияние «среда и упражнения», то есть внешние условия и направленный тренинг. «Все, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется – распадается», – писал он. Лесгафт выступал против теории наследования способностей. Он считал, что, какими бы способностями не обладали родители, их дети, оставленные без соответствующего образования и воспитания, не смогут развить свои природные данные, что ум человека, как и членораздельная речь, развивается, совершенствуется под влиянием внешней среды, воспитания и образования. Будучи материалистом, Лесгафт вел активную борьбу с теми педагогами, которые признавали наследственность ведущим фактором в формировании личности. В противовес этому антинаучному, реакционному положению Лесгафт указывал на ведущую роль воспитания и образования в развитии личности человека. «Большинство воспитателей в случае неудачи своих педагогических мероприятий охотно сваливают все на пресловутую «наследственность», на «прирождённую испорченность» детской натуры или же в утешение себе и другим ссылаются на какие-то неуловимые влияния, которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать»[4] … «Во время семейного периода жизни ребенка[5] складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании. Цель воспитания — содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью.». П. Ф. Лесгафт выделял четыре основных параметра процесса семейного воспитания ребенка: 1) чистота; 2) последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком; 3) отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий; 4) признание личности ребенка постоянным обращением с ним, как с человеком, и полным признанием за ним права личной неприкосновенности. Гигиенические требования Лесграфта к воспитанию ребенка, как человека, имеющего академическое медицинское образование и ученую степень доктора хирургии всегда были исключительно высоки. Он писал: «Когда ребенок умирает от такой (инфекционной) болезни, то вина падает непременно на окружающих, которые, оплакивая ребенка, собственно оплакивают свою нечистоплотность. Большая смертность детей семейного периода всегда больше всего бывает там, где распущенность нравов и неопрятность всего сильнее развиты»6 Лесгафт первым обратил внимание на важность последовательности действий воспитателя. Он указывал на необходимость постоянных ровных отношений с ребенком и обращал внимание на недопустимость превалирования эмоциональной составляющей воспитателя во время общения с воспитуемым. Иначе, «Если ребенок подмечает, что никакой последовательности у взрослых нет, то он не в состоянии усвоить себе этого критерия, его действия будут случайны, шатки, никаким серьезным основанием не будут руководимы и направляемы.»7. По представлениям Лесгафта действия воспитателя должны быть всегда обоснованы и объяснимы. П. Ф. Лесгафт обосновано считал, что признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни очень существенно. Только гуманизация образования и воспитания, свойственная современному обществу позволила в полной мере осознать его правоту. Отношение к ребенку как к личности с первых дней его существования было для Лесгафта аксиомой, мы же только в последние годы приходим к пониманию этого постулата. Природосообразность воспитания в раннем возрасте Природосообразностью П. Ф. Лесгафт называл отсутствие искусственных, эмоционально напряженных раздражителей. Естественность общения он считал совершенно необходимой. Вероятно, такие раздражители, как современная музыка, телевидение, Интернет только укрепили бы его в этом мнении. «Обыкновенно, – писал он, – приучают ребёнка к искусственному прибавочному раздражению с самого появления его на свет и этим содействуют понижению его впечатлительности и препятствуют нормальному ходу его развития. Младенца носят на руках, его укачивают, поют ему однообразные напевы, целуют, подделываются под произносимые им звуки – все это является искусственными раздражителями, которые доводят его до утомления. Детей водят по театрам и различным публичным зрелищам и собраниям, даже устраивают особенные детские балы, для которых их украшают роскошной одеждой и тем приучают к роскоши и соревнованию». В результате дети оказываются вялыми, апатичными, безучастными к занятиям в школе. Чем сильнее возбудители, тем более притупляется и понижается впечатлительность ребёнка, в результате, оказывается, нужно постоянно увеличивать возбудитель, чтобы получать необходимый эффект. «… Чтобы возбудить… пониженную впечатлительность, – писал Лесгафт, – необходимо прибегать к более сильным раздражителям, причём ощущение будет расти не в такой прогрессии, как раздражение, а гораздо медленнее; очень же сильное и неожиданно действующее раздражение может совершенно уничтожить способность воспринимать впечатления или даже разрушить аппарат, служащий для восприятия раздражения». Школьные типы как итог семейного воспитания ребенка В своем труде «Школьные типы» П. Ф. Лесгафт показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется личность ребёнка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы формируются разные отрицательные типы детей: лицемерный тип; мягко забитый тип; злобно забитый тип; угнетенный тип; честолюбивый тип; По его мнению, проявление того или иного типа – прямое следствие влияний семейной жизни: «Ребенок не родится лицемером, а становится таковым в семье, не приучаясь рассуждать и не получая понятия о правде; он не появляется на свет честолюбивым, а таким делается постоянными поощрениями и восхищением его действиями и способностями». Рисуя школьные типы детей, Лесгафт показал все многообразие и богатство психических особенностей детей разных возрастов и общественных классов. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный», «честолюбивый», «добродушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный», «угнетенный», а также рассматривался в качестве педагогически желательного «нормальный тип (представляемый в идеале). Каждый тип был им подробно исследован и описан. Семейное воспитание П. Ф. Лесгафт считал, что различные типы детей возникают, прежде всего, в условиях их семейной жизни и воспитания. В своей книге "Семейное воспитание ребёнка и его значение" П. Ф. Лесгафт последовательно изложил научные основы семейного воспитания детей, выдвинул перед родителями требование: «щадить личность своего ребёнка», показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей (наблюдение деятельности взрослых, явлений окружающей жизни, выяснение связи между ними и т. д.) и разумного руководства, любви и внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей. П. Ф. Лесгафт особо выделял период семейного воспитания со дня рождения ребёнка до поступления в школу (до конца седьмого года жизни), которому придавал весьма важное значение в развитии личности человека. «Во время семейного периода жизни ребёнка, – писал Лесгафт, – складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его будущем существовании»[8]. Он видел главную задачу родителей в том, чтобы они создали в семье условия, которые позволили бы детям с раннего возраста свободно и гармонически развиваться, посильно участвовать в деятельности взрослых. Правильно поставленное семейное воспитание, по мнению Лесгафта, должно создать нормальный тип ребёнка, сохранить и развить ценнейшие его качества: впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию и т. п. Совершенно недопустимы телесные наказания детей. Они вредны с биологической, психологической и педагогической стороны. «Ребенок, выросший под непрестанным применением их, представляет собой резкий и обособленный тип, – писал Лесгафт. – Характерными чертами его являются подозрительность, резкость и угловатость действий, замкнутость, тупая и медленная реакция на внешние впечатления, проявления мелкого самолюбия и резкие выходки, сменяющиеся полной апатией». Рекомендуя создавать для детей необходимые условия, чтобы они могли «жить жизнью ребёнка», Лесгафт требовал от родителей и воспитателей строго обдуманных, последовательных действий, предусматривающих выработку у детей навыков сосредоточенности, дисциплинированности, доведения своего дела до конца, умения преодолевать препятствия и трудности при достижении поставленных целей. Критика системы детских садов Ф. Фребеля П. Ф. Лесгафт был знаком с практикой фребелевских детских садов за границей, а также русских платных детских садов в Петербурге и считал их учреждениями, не отвечающими требованиям правильного воспитания и развития детей. Лесгафт выступал против систематизированных и строго регламентированных игр и занятий, рекомендованных Фребелем. Он считал, что содержание первых игр и занятий детей должно иметь отпечаток социальной среды, которая их окружает, своеобразно отражать деятельность близких им людей. Он писал: «Теоретические основы Фребеля (последователя Гегеля) не выдерживают никакой критики: они указывают на недостаточное знакомство автора с природою ребёнка, с ходом его развития. Фантастические рассуждения Фребеля слишком беспочвенны и не выясняют теоретических оснований его системы». Лесгафт считал возможным использовать лишь отдельные игры и занятия Фребеля в семейном воспитании детей, но на основе иной методики. Признавая существование детских садов лишь как крайнюю необходимость для детей, лишённых родительского попечения и заботы, Лесгафт настаивал на том, чтобы в них была коренным образом изменена вся воспитательная работа, чтобы они приняли совершенно другой характер. Детский сад должен походить на простую семью, считал он, иметь удобное помещение; детям должна быть предоставлена большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе. Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей преддошкольного и дошкольного возраста является образованная мать, Лесгафт считал необходимой и неотложной задачей развитие женского образования в России. Физическое воспитание ребенка и его игровая составляющая Исходя из основного положения созданной им функциональной анатомии – о единстве формы и функции, – Лесгафт считал возможным воздействовать функцией, «направленным упражнением», то есть тренировкой, на развитие органов человеческого тела и всего организма. В основе педагогической системы П. Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривает физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивает важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, – писал П. Ф. Лесгафт, – чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения». Так же, как и И. М. Сеченов, П. Ф. Лесгафт считал, что движения, физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его мнению, «школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». Учебно-воспитательный процесс физического воспитания П. Ф. Лесгафт определял как объект социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории физического образования. Он считал важной целью физического образования умение сознательно управлять своими движениями, «приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично». Интересно его определение игры: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни». При этом он раскрывал различие между играми для детей дошкольного возраста и играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом повторении того, что дети видели и заметили в окружающей действительности. Вторые – игры, организованные педагогом для развития самостоятельной двигательной деятельности с целым рядом методических положений. Примечательно также, что и дошкольник, и школьник, согласно его теории, в игровых ситуациях – активно действующие личности во всех своих проявлениях, во взаимоотношениях с окружающей средой. Заключение В истории развития отечественной науки, в частности педагогической теории, П.Ф. Лесгафту принадлежит особое место. Ему удалось создать всеобъемлющую, стройную систему физического воспитания, в которой центральное место занимает воспитание детей школьного возраста. Одной из ведущих идей его самой значительной научной работы «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, его формирование как личности. Он писал: «задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек» С позиций естественного материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности, среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место в рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда начинается формирование опорнодвигательного аппарата. Разработанная им теория дошкольного воспитания определила главные основы: последовательность слова и дела, движение и гуманность в образовании. Впервые в России он научно обосновал необходимость использования методов слова и показа. Он не отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда, когда движение уже осознано занимающимися. Все ученики должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно при четком и кратком объяснении упражнения. В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях. Ценны и по-современному актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре; систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением; исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей отрицательных качеств, например жестокости. Велик его вклад в разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания. П. Ф. Лесграфт последовательно боролся за равноправное и равноценное физическое образование, как мальчиков, так и девочек. Его научно-педагогическое наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике физического образования, по настоящее время не утратили своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся представителей отечественной науки и культуры. Литература Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. - М.: ФиC, 1987. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З.: Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956. Лесгафт, Петр Францевич // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). – СПб., 1890–1907. Памяти П. Ф. Лесгафта. Сборник статей. Под редакцией Медынского Е. Н. – М: ФиС, 1947. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко . - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с. Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т. Петр Францевич Лесгафт: Главные труды – СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. – 720 с., ил. Таймазов В. А., Курамшин Ю. Ф., Марьянович А. Т. Петр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности. – СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. – 480 с., ил. Шахвердов Г. Г. П. Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-педагогической деятельности. – Л.: Лесгафт, 1950. 1 См. ч. I, II, 5 изд. 1906 г.; франц. перевод, Париж, 1894 2 См. "Изв. Спб. Биологической Лаборатории", т. III, вып. 3 и 4; т. V, вып. 1 и 2; т. VII, вып. 1 3 См. "Изв. Спб. Биологич. Лаборатории", т. II, вып. 2 и 3 4 Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956, с. 3 (курсив автора) 5 от момента рождения до семи лет 6 Там же, стр. 76 7 Там же, с. 77 8 Там же, с.75 |