Проблемы инклюзивного образования для слабослышащих детей. реферат. Реферат по проблемам интегрированного обучения (инклюзивная форма обучения) детей с разными типами ограничений в здоровье
 Скачать 21.63 Kb.
|
|
Тареник Т-ТД191 Выполните реферат по проблемам интегрированного обучения (инклюзивная форма обучения) детей с разными типами ограничений в здоровье. Тип ОВЗ II Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. ОВЗ II типа – слабослышащие дети. Дефекты слуха – это дети глухие или слабослышащие. Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как правило, являются глухонемыми. При тугоухости, частичной утрате слуха и недоразвитии речи до некоторой степени самостоятельная речь в остаточном виде сохраняется. Происходит накопление словарного запаса. Познавательные и психологические процессы развиваются с учётом периода потери слуха (то есть чем более ранняя проблема, тем сложнее идёт процесс). Причём низкое слуховое восприятие сильно искажает информацию и не является достаточной опорой для полноценной адаптации В отношении детей данной категории стараются развить их способность «читать» по губам, воспринимать информацию зрительно и научиться читать. За счёт этого улучшается наглядная память, внимание становится устойчивым. Также у слабослышащих отмечаются высокая (иногда завышенная) самооценка, потому что окружающие воспринимают как супер-успех даже малейшие достижения детей с подобной проблемой. Педагогически, слабослышащих детей можно поделить на 2 группы. Дети первой группы испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота. Они обладают достаточно объемным словарным запасом, неправильно произносят лишь отдельные звуки, допускают аграмматизмы, испытывают незначительные затруднения при составлении связного высказывания. Они могут успешно воспитываться и обучаться в общеразвивающих дошкольных образовательных организациях при условии применения в минимальном объеме специальных материально-технических ресурсов. Ко второй группе относят детей, нуждающихся в коррекционнопедагогической работе с раннего возраста. Для них характерны трудности при восприятии речи, сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса; они произносят звуки смазанно или искаженно, не владеют интонационным оформлением речи, имеют стойкие аграмматизмы; обнаруживают неуверенность при создании связного высказывания. Детям второй группы требуются специальные материально-технические и коррекционно-развивающие условия в дошкольной организации общеразвивающего вида, или они могут посещать специальные (коррекционные) / комбинированные ДОУ. Третью группу составляют дети с тяжелым системным недоразвитием речи. У них отмечаются значительные трудности в восприятии речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, отсутствие связных высказываний. Им рекомендуется воспитание и обучение в СКОУ; включение в детский сад общеразвивающего типа возможно только при наличии полного пакета материально-технических ресурсов и комплексного психолого-педагогического сопровождения. Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей познавательного и личностного развития слабослышащих обучающихся надо указать следующие: • сниженный объем внимания, его недостаточная устойчивость, низкий темп переключения и затруднения в его распределении; • преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным; • превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи; • непонимание и трудности дифференциации эмоциональных состояний окружающих, обедненность собственных эмоциональных проявлений; • наличие комплекса негативных состояний — неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, порой завышенная самооценка и агрессия; • приоритетное общение с учителем и ограничения во взаимодействии с одноклассниками (Любимов М.Л., Любимова М.М., Кулакова Е.В., 2014). Нарушения слуха приводят не только к недоразвитию речи, но и к своеобразию психического развития в целом. В связи с этим особые образовательные потребности глухих и слабослышащих в первую очередь связаны с трудностями восприятия, понимания речи и использования вербальной информации, что приводит к возникновению особенностей во взаимодействии с окружающими и формировании личностной сферы. При обучении и воспитании детей с нарушениями слуха следует учитывать их особые образовательные потребности: • в модификации учебных планов и программ, в увеличении учебного времени; • в обучении на основе специальных методов и приемов; • в развитии языковой способности через обучение слухо-зрительному восприятию речи и различным видам коммуникации; • в развитии слухового восприятия для различения речевых и неречевых звучаний и использовании этих навыков в различных житейских и коммуникативных ситуациях; • в полном и точном восприятии учебной и социально значимой информации; • в пребывании в деятельностно-коммуникативной среде как условии формирования потребности в речевом общении и овладении различными его средствами; • в развитии и совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти; • в развитии социальных компетенций и эмоциональной сферы. Для выбора инклюзивной модели (т.е. обучение в обычном классе) важными являются: степень нарушения слуха и время его возникновения; состояние речевого развития и навыков коммуникации, умение пользоваться остаточным слухом в коммуникативных и познавательных ситуациях. Для успешного обучения в инклюзивном классе необходимы также сохранность интеллекта, хорошая память, сообразительность, волевые качества, навыки социально приемлемого социального поведения, психологическая устойчивость. Ребенок с нарушением слуха должен быть качественно слухопротезирован сразу же при выявлении нарушения слуха и провести период раннего и дошкольного детства в системе специального(коррекционного) развивающего обучения. Важно наличие учебной мотивации; благоприятных условий жизни в семье, готовности родителей или близких взрослых тесно сотрудничать со школой и активно участвовать в обучении и развитии ребенка. В инклюзивном обучении с глухими и слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе. Практические методы обучения (метод упражнений, драматизация, лабораторные и практические работы, игры и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами. Особенности речевого развития детей требуют соблюдения некоторых условий при использовании словесных методов: сопровождение устного высказывания или повествования учителя или учащихся письменным, схематическим или визуальным сопровождением; привлечение внимания детей к теме урока, новым словам и определениям с помощью игровых приемов; драматизации; алгоритмизированное на первых этапах и структурированное объяснение нового материала, представленное в виде коротких тезисов, перечней, схем на индивидуальной карточке или на доске; использование специальных приемов, применяемых в сурдопедагогике при работе с На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования: Отсутствие гибких образовательных стандартов. Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка. Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии. Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей. Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.). Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников. Ресурсные барьеры для инклюзивного образования: люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, конкуренция, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления; Денежные и материальные средства — нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов; в данный момент, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер. Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего, но и профессионального и дополнительного образования. До сих пор у нас отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/inklyuzivnoe_obuchenie_detej_s_razlichnyimi_obrazovatelnyimi_vozmozhnostyami_psixologo_pedagogicheskoe_obosnovanie/ https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/04/02/inklyuzivnoe-obuchenie-dlya-detey-s-narusheniem-sluha https://scienceforum.ru/2014/article/2014001654 |